閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師要重視閱讀教學(xué)的開展，拓寬學(xué)生閱讀寬度，提高學(xué)生閱讀能力。群文閱讀教學(xué)作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，對拓寬學(xué)生知識(shí)視野、提高學(xué)生的閱讀能力和思辨能力具有積極的作用。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，分析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，以期為小學(xué)閱讀教學(xué)提供借鑒。

一、構(gòu)建群文是基石

1.確定議題

一個(gè)議題的設(shè)置是一次群文閱讀教學(xué)的開始，只有當(dāng)議題具有可議論性，群文閱讀教學(xué)才足以展開豐富的討論。那么該如何確定議題呢？

群文閱讀的議題可以分為語言議題、內(nèi)容議題和形式議題三種。在實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活選取不同的議題。例如，寓言的群文閱讀教學(xué)可以寓言文體、寓意、寓言中的經(jīng)典形象等為議題展開；古詩的群文閱讀教學(xué)可以圍繞古詩描寫內(nèi)容、古詩表達(dá)情感、古詩創(chuàng)作特點(diǎn)和古詩作者確定議題；神話的群文閱讀教學(xué)可以神話中的形象、神話的情節(jié)結(jié)構(gòu)、中西神話中共同的故事主題等確定議題；記敘文的群文閱讀教學(xué)可以記敘文主題、形象、結(jié)構(gòu)等為議題展開；等等。

2.選擇文章

接下來就要根據(jù)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章。文章資源可以來自教材、課外讀物，也可以來自網(wǎng)絡(luò)、影片等。在選擇群文時(shí)，要注意文章的體裁、內(nèi)容、難度等方面的差異，以滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。不僅如此，教師在教學(xué)中還要考慮選文的互文性。所選文章要綜合考慮以下幾個(gè)方面：一是文本體現(xiàn)出的觀點(diǎn)是否具有矛盾張力，二是文本是否具有整合的價(jià)值，三是文本是否便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、設(shè)計(jì)問題是動(dòng)力

一是要提出解答域?qū)挼膯栴}。群文閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生有依據(jù)地表達(dá)自己的想法與見解，提出解答域?qū)挼膯栴}。二是要變單篇提問為共同發(fā)問。教師應(yīng)針對多篇文章的異同點(diǎn)提問，而不是將群文提問演變成多個(gè)單篇文章的提問。三是要通過共學(xué)單來呈現(xiàn)問題。教師可以借助表格、圖表等對文章進(jìn)行梳理，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生厘清問題脈絡(luò)。

三、課堂實(shí)施是關(guān)鍵

群文閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)該只停留在激發(fā)閱讀興趣和增加閱讀量上，而是應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的品位。在教學(xué)過程中，教師可以給出相應(yīng)的策略方法指引，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性；建立思維支架，以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，以提高學(xué)生思維的深度；鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問并進(jìn)行反思，以激活其思維的批判性。

1.促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極思考、交流和討論，共同構(gòu)建對議題的理解和認(rèn)識(shí)。為此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《橋》一文時(shí)，筆者對課文進(jìn)行了群文鏈接，設(shè)計(jì)了“填一填，議一議”的教學(xué)活動(dòng)，通過互動(dòng)和討論的方式，讓學(xué)生加深對《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇文章的理解?；顒?dòng)分為兩個(gè)階段：第一階段，通過“看一看，說一說”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享對文章內(nèi)容的初步理解和感受，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們積極思考；第二階段，在“填一填，議一議”階段，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度探索文章，既要關(guān)注情節(jié)，也要深入挖掘文章背后的主題和情感。這種互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生更加深刻地理解文章的主題和作者的意圖，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。

2.豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生往往對身邊的新事物有很強(qiáng)的好奇心，樂于接觸新事物?；诖?，依托教材拓展課外閱讀，實(shí)行“1+X”閱讀教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足其強(qiáng)烈的好奇心。例如，在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，學(xué)生對魯迅筆下故鄉(xiāng)的環(huán)境充滿了好奇，對文中寫到的“雪地捉鳥、瓜地刺猹、海邊尋貝、看跳魚”四件事以及閏土的外貌也很好奇，這使得他們的閱讀積極性很高，但他們還是很難體會(huì)作者的寫作目的。此時(shí)，筆者在教學(xué)中加入了課外閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對比閱讀《中年閏土》中描寫中年閏土外貌的一段文字，并讓學(xué)生思考少年閏土在外貌上與中年閏土有何不同。接著，筆者又拋出問題：“是什么原因讓閏土產(chǎn)生了這樣的變化？”學(xué)生在討論交流中充分表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)與見解，最后得出結(jié)論：“造成閏土變化的主要原因是社會(huì)制度?！薄?+X”語文閱讀教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生更好地理解課文，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生感悟書中角色的特點(diǎn)，通過各種途徑表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)作能力。例如，在給低年級(jí)學(xué)生講完繪本故事《螃蟹小裁縫》之后，筆者有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生展開想象，表達(dá)自己對故事中主人公的獨(dú)特感情。學(xué)生們有的用筆為喜歡的大蟒蛇畫了褲子，有的用布料給可愛的小甲蟲設(shè)計(jì)了衣服，還有的通過文字表達(dá)了要主動(dòng)關(guān)心和幫助別人的心愿。

4.注重課后知識(shí)遷移

在完成群文閱讀教學(xué)后，學(xué)生要能把所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)滲透到其他文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)分析、整合、對比、擴(kuò)展，起到舉一反三的效果。這就要求教師給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移，完善已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在完成與《橋》相關(guān)聯(lián)的一組群文閱讀教學(xué)之后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)小練筆：生活中處處都有令人動(dòng)容的平凡力量，讓我們一起向這些平凡而偉大的人致敬，通過對小說寫作方法的學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出一篇屬于自己的小說。筆者而后出示一組小說情境，讓學(xué)生展開練筆。

總之，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的閱讀空間，使他們的閱讀能力和思辨能力不斷得到提升，真正實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”、從“教會(huì)知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生回歸“真閱讀”，從而真正愛上閱讀。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果（課題編號(hào)：XJK24CJC084）】