《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在課程資源開(kāi)發(fā)與利用中提到，要借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)地理，同時(shí)倡導(dǎo)地理課程資源的共建和共享，為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富、有效的地理教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。如何將線上線下教學(xué)有機(jī)融合，成為新時(shí)代初中地理教師需要思考的問(wèn)題。

GROW模型被譽(yù)為成長(zhǎng)模型，由確定目標(biāo)、明晰現(xiàn)狀、選擇方案、行動(dòng)意愿四方面內(nèi)容組成。該模型以學(xué)生為中心，通過(guò)技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自主解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。本文將GROW模型引入初中地理融合教學(xué)中，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)路徑入手，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)手段推動(dòng)融合教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。

一、基于GROW模型的初中地理融合教學(xué)路徑分析

1.線上教育資源共享

教師通過(guò)線上教育平臺(tái)分享課程導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)素材、微云課，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)清單。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)清單，選取教師分享的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，借助平臺(tái)提供的學(xué)科工具如三維立體地球和地圖，為自主學(xué)習(xí)提供支撐。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可選擇線上開(kāi)放訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行學(xué)情檢測(cè)，通過(guò)學(xué)情反饋確認(rèn)自己的知識(shí)盲區(qū)，也可通過(guò)微云課的優(yōu)選課程來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。教師通過(guò)線上平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析后確定線下教學(xué)的重難點(diǎn)，集合線上生成的問(wèn)題塊引入主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，使線下教育更有針對(duì)性。

2.線下教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

線下教學(xué)的開(kāi)展可以線上數(shù)據(jù)反饋為參照，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，構(gòu)建主題活動(dòng)任務(wù)群。主題活動(dòng)情境的選擇要充分考慮線上反饋的問(wèn)題塊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可按照個(gè)人意愿自主選擇任務(wù)分支，通過(guò)資料的收集、數(shù)據(jù)的整理和分析來(lái)獲得行動(dòng)依據(jù)。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組交流，梳理解決問(wèn)題的思路，評(píng)估方案的可行性，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我修正，逐步確立問(wèn)題解決框架，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系和思維框架的自我建構(gòu)。

3.線上線下相融合

基于GROW模型的融合教學(xué)路徑如圖所示，以GROW模型為管理依據(jù)，線上線下教育彼此互通又各有側(cè)重：G環(huán)節(jié)中，線上資源共享為線下主題活動(dòng)探究目標(biāo)的確定提供依據(jù)，教師需做好資源篩選工作，選擇與主題活動(dòng)契合度較高的優(yōu)質(zhì)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；R環(huán)節(jié)中，線下的分工合作應(yīng)以線上的學(xué)情測(cè)評(píng)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行異質(zhì)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以提高小組合作的有效性；O環(huán)節(jié)中，線上的課程資源為線下的活動(dòng)方案選擇提供了知識(shí)鋪墊和理論依據(jù)，同時(shí)也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；W環(huán)節(jié)中，線上的重點(diǎn)確立為線下的方案確定優(yōu)化提供了方向和引導(dǎo)，讓線上教育發(fā)揮出自身最大價(jià)值。

基于GROW模型的融合教學(xué)路徑

二、基于GROW模型的初中地理融合教學(xué)案例

下面以人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)“極地地區(qū)”教學(xué)為例，將GROW模型應(yīng)用于初中地理融合教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、小組合作、個(gè)性化輔導(dǎo)和綜合評(píng)估等流程，以增強(qiáng)教學(xué)的連續(xù)性和規(guī)范性。

1.基于GROW模型的融合教學(xué)模式

教師預(yù)設(shè)“科考”主題活動(dòng)，通過(guò)模擬科考過(guò)程讓學(xué)生了解極地的自然環(huán)境，認(rèn)識(shí)保護(hù)極地環(huán)境的重要性。通過(guò)線上學(xué)情調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)極地的認(rèn)知是碎片化的，因此教師提前將“雪龍?zhí)枴蹦蠘O科考紀(jì)錄片分享至線上平臺(tái)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主觀看，形成對(duì)極地環(huán)境的初步認(rèn)知，并完成模塊自測(cè)。同時(shí)，教師根據(jù)探究方向的不同設(shè)立不同的科考小組，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇適合的科考小組進(jìn)行線上投票，提前了解探究任務(wù)，做好活動(dòng)準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)中，教師針對(duì)線上模塊自測(cè)反饋的共性問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，細(xì)化科考任務(wù)，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生在極地科考中普遍存在方向辨認(rèn)方面的疑問(wèn)，教師就可以在科考任務(wù)中強(qiáng)化方向辨認(rèn)的環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)投票結(jié)果線下組隊(duì)，分工合作，交流收集到的信息和資料，合作繪制科考地圖，標(biāo)注科考沿線的氣候特點(diǎn)、生物類型、資源分布等。教師對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題適時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成探究任務(wù)。

課堂展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生按小組進(jìn)行科考成果匯報(bào)，教師根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容的完整性、科學(xué)性及任務(wù)達(dá)成情況評(píng)定等級(jí)并給予指導(dǎo)性意見(jiàn)。課后，各小組重新優(yōu)化科考方案并完善研究成果，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)供全班共享。教師將本課題的相關(guān)教學(xué)素材分享至平臺(tái)，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，學(xué)生也可在平臺(tái)的留言區(qū)提出自己的困惑，師生共同交流討論。

2.基于GROW模型的角色轉(zhuǎn)變

在基于GROW模型的融合教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色更加多元，有時(shí)甚至可以互換。教師是學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，幫助學(xué)生在線上和線下合理切換；也是網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)濾者，做好優(yōu)質(zhì)資源的篩選和整合；更是高階思維的引導(dǎo)者，為學(xué)生搭建思維的階梯，引導(dǎo)學(xué)生深度探究。學(xué)生是活動(dòng)方案的策劃者和執(zhí)行者，也是科學(xué)探究的主體、資源庫(kù)的建設(shè)者和受眾。

3.基于GROW模型的綜合評(píng)價(jià)

GROW模型側(cè)重線上教育的檢測(cè)功能，從學(xué)情調(diào)查到課后檢測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比，呈現(xiàn)學(xué)生進(jìn)階程度；課后檢測(cè)對(duì)接學(xué)測(cè)考評(píng)，考查學(xué)生學(xué)業(yè)成就。平臺(tái)對(duì)優(yōu)秀共享成果進(jìn)行賦分，最終形成多維立體的綜合評(píng)價(jià)模型。同時(shí)，平臺(tái)可綜合學(xué)生某一階段的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，生成周期性發(fā)展態(tài)勢(shì)圖，讓學(xué)生清晰地掌握自己的階段性學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地制訂下一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃。

GROW模型側(cè)重線下教育的強(qiáng)化反饋功能，從活動(dòng)方案制訂到活動(dòng)過(guò)程探究，教師要及時(shí)跟進(jìn)把關(guān)，實(shí)時(shí)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師可邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合成果展示給予指導(dǎo)性意見(jiàn)，根據(jù)小組后期調(diào)整情況最終確定評(píng)分等級(jí)。教師要發(fā)揮小組成員自評(píng)、小組間互評(píng)的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我改進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

將GROW模型引入初中地理融合教學(xué)，可以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代線上線下有機(jī)融合的地理教學(xué)體系的構(gòu)建，為地理融合教學(xué)提供著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，讓融合教學(xué)更規(guī)范、更高效、更有序，同時(shí)也可以讓“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下的學(xué)生與時(shí)代接軌，讓學(xué)習(xí)變得更加從容。

【本文系江蘇省蘇州市陶行知研究會(huì)“十四五”課題“基于生活教育理論的初中地理課程建設(shè)實(shí)踐研究”的研究成果（課題編號(hào)：SZTY21-0253）】