卜 冰

引言

英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。主題是語言學(xué)習(xí)的重要載體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義和解決問題。閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要注重深化主題理解、建構(gòu)主題視域和形成價值觀念，從而拓展主題語境內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生努力探究語篇所承載的主題視域，實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一（徐強(qiáng)2022）。這對閱讀教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中英語單元主題視域下拓展閱讀教學(xué)的意義

單元主題視域下拓展閱讀教學(xué)指教師以單元主題為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置一定的課外拓展閱讀任務(wù)，指導(dǎo)他們借助拓展閱讀任務(wù)鞏固教材內(nèi)容，加深對英語知識的理解，并培養(yǎng)其良好的語感。開展單元主題拓展閱讀教學(xué)有積極意義，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，可有效提高學(xué)生的語言能力。學(xué)生在課堂上借助教師的專業(yè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，在拓展閱讀中再次利用更多的英語資源豐富語言儲備，掌握語法知識，積累更多英語素材，為語言能力的提升奠定基礎(chǔ)。

第二，可有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。不同的拓展閱讀會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的思考。學(xué)生通過閱讀，能有效促進(jìn)批判思維、質(zhì)疑能力、分析能力、歸納能力等思維品質(zhì)的提升。

第三，可有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。語言知識和文化有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時必然會接觸西方文化，對比中西方文化差異，形成跨文化交際意識，推動文化素養(yǎng)的提升。

第四，可有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。雖然教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)，但是如果反復(fù)講授教材知識就容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理。組織單元主題拓展閱讀，能讓學(xué)生感受到英語知識的趣味性，形成更強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

二、初中英語單元主題視域下拓展閱讀教學(xué)概述

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重單元的整體性。這意味著在教學(xué)時，教師要始終關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序的整體性。單元主題是承載語言學(xué)習(xí)和課程育人意義的基本單位。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，通過主題探究，設(shè)計(jì)整體的教學(xué)活動。

單元主題視域下拓展閱讀教學(xué)是一種閱讀教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生全面理解單元主題。在選擇主題拓展閱讀語篇時，教師應(yīng)以教材單元為單位，選擇與單元主題一致的閱讀素材。這樣可以通過拓展閱讀復(fù)現(xiàn)教材詞匯、語法、語篇等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更深入地理解主題。

在實(shí)施拓展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同板塊的需求，選擇適宜的語篇開展拓展閱讀。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究單元主題，通過拓展閱讀獲取主題相關(guān)的語言知識和學(xué)科知識，形成對主題的多層次、多維度認(rèn)識，從而發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)單元主題視域下拓展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)注重課內(nèi)學(xué)習(xí)活動從低階思維到高階思維的發(fā)展，從單元視角審視單元內(nèi)各語篇與拓展閱讀之間的關(guān)聯(lián)性（李惠容 2022）。這樣可以使學(xué)生在拓展閱讀中獲取主題相關(guān)的語言知識和學(xué)科知識，形成對主題的多層次、多維度認(rèn)識，從而發(fā)展其核心素養(yǎng)。

三、初中英語單元主題視域下拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐

鑒于初中英語單元主題視域下拓展閱讀的價值，積極開展初中英語單元主題視域下拓展閱讀教學(xué)已成為一種趨勢。對此，基于譯林版初中英語教材進(jìn)行詳細(xì)探究。

（一）系統(tǒng)開發(fā)，促進(jìn)閱讀資源主題化

為了有效地實(shí)施單元主題視域下拓展閱讀教學(xué)，系統(tǒng)開發(fā)閱讀資源必不可少。這些資源的規(guī)模效應(yīng)能夠?yàn)橥卣归喿x提供更多的機(jī)會和可能性。在選擇、加工和處理拓展閱讀語篇時，教師應(yīng)考慮適切性、多樣性等，以更好地實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

適切性指拓展語篇的主題應(yīng)與教材單元的主題保持一致，內(nèi)容和難度與教材語篇形成平行或互補(bǔ)關(guān)系。適切性的拓展閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解單元主題，提供更多的應(yīng)用機(jī)會。平行閱讀是為了加深學(xué)生對單元主題的理解，為他們提供運(yùn)用所學(xué)閱讀策略的機(jī)會。遞進(jìn)閱讀是為了幫助學(xué)生從不同的角度探究單元主題，豐富、補(bǔ)充和深化單元主題。平行拓展閱讀材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和難度應(yīng)與教材語篇相當(dāng)；遞進(jìn)拓展閱讀材料一般是教材語篇的補(bǔ)充或延伸。Unit 5 Wild animals 的Reading 板塊介紹了大熊貓的生長過程、野外生存的問題及保護(hù)措施。學(xué)生雖然了解一些野生動物的知識，但是對保護(hù)野生動物的措施及其效果缺乏真切的感知。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解保護(hù)野生動物的重要性，教師引入一篇與單元主題相關(guān)的拓展閱讀材料。教師選擇一個介紹國家一級保護(hù)動物朱因受到陜西省洋縣政府保護(hù)而得以重生的語篇。這篇文章與單元主題的結(jié)構(gòu)相似，主要內(nèi)容是瀕臨滅絕的朱在當(dāng)?shù)卣贫ㄏ盗蟹?、建立保護(hù)站及救助繁殖中心后，朱的數(shù)量已經(jīng)恢復(fù)到5 000 余只。通過這篇文章，學(xué)生可以真切地感受到保護(hù)野生動物所取得的成果，增強(qiáng)保護(hù)野生動物的意識。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行拓展閱讀，讓他們通過閱讀，進(jìn)一步了解保護(hù)野生動物的重要性，并與單元主題進(jìn)行聯(lián)系和比較。教師通過這樣的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，同時增強(qiáng)他們的保護(hù)意識和責(zé)任感。

多樣性指教師在選擇拓展閱讀語篇時應(yīng)考慮不同的體裁和模態(tài)，以便更好地呈現(xiàn)單元主題，幫助學(xué)生獲得更全面的認(rèn)識（蘭春燕 2023）。例如，八年級（下）Unit 8 A green world 是一篇說明文，介紹了瑞士環(huán)境保護(hù)的情況。為了幫助學(xué)生更好地理解環(huán)境保護(hù)的重要性，教師選擇一篇記敘文作為拓展閱讀，通過描寫環(huán)境污染帶來的危害和影響，幫助學(xué)生感受環(huán)境保護(hù)的緊迫性和必要性。同時，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如“What was seen in the river? Who was the dog taken to? What was given to the dog?What should or should not be done to the river?”，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

（二）基于多模態(tài)資源，深層次閱讀文本

在閱讀教學(xué)中，語篇知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。語篇知識包括主題詞匯、語篇內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和思想情感等四個方面。其中，主題詞匯是語篇知識的核心，它們圍繞語篇主題出現(xiàn)，并在同一主題的不同語篇中反復(fù)出現(xiàn)，是學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理教材語篇的主題詞匯，并將它們組織成結(jié)構(gòu)化知識，使他們更好地理解和記憶語篇內(nèi)容，提高其閱讀理解能力。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握知識，還要引導(dǎo)他們體驗(yàn)作者通過語言表達(dá)的思想情感。學(xué)生只有通過感悟知識表達(dá)的思想情感，才能感受到知識的力量，增強(qiáng)運(yùn)用知識準(zhǔn)確表達(dá)自己思想情感的意識和能力。教師應(yīng)在幫助學(xué)生掌握教材單元主題結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究教材語篇與拓展語篇的主題，豐富和完善單元主題的結(jié)構(gòu)化知識。另外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提取和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識的能力。以八年級（下）Unit 8 A green world的Reading 板塊為例，引導(dǎo)學(xué)生梳理出文中提及的三項(xiàng)環(huán)保措施（recycle things、have many laws to protect the environment、protect natural resources wisely），并補(bǔ)充閱讀材料，如介紹廢舊衣物的回收處理、塑料污染帶來的危害、節(jié)約能源的環(huán)保效果等，幫助他們深入理解綠色生活的重要性。通過閱讀具體事例和數(shù)據(jù)，學(xué)生能更深入地認(rèn)識到塑料污染的嚴(yán)重性及可行的解決措施，進(jìn)一步完善綠色生活的知識結(jié)構(gòu)，從而更好地理解環(huán)保主題，并為環(huán)保行動和表達(dá)觀點(diǎn)作好知識和能力準(zhǔn)備。

（三）任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)策略運(yùn)用能動化

單元主題視域下拓展閱讀為學(xué)生提供更多的探究主題視域和運(yùn)用閱讀策略的機(jī)會。教師應(yīng)根據(jù)不同的拓展閱讀課型設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和比較分析，培養(yǎng)他們的思維能力和閱讀能力。在平行閱讀和遞進(jìn)閱讀中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，如語篇內(nèi)容梳理、體裁結(jié)構(gòu)比較、寫作特點(diǎn)比較和主題視域比較等，讓學(xué)生自主運(yùn)用閱讀策略發(fā)現(xiàn)教材語篇和拓展語篇之間的異同（吳曉翠2023）。在多語篇拓展閱讀中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)跨越語篇的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考不同體裁語篇表現(xiàn)主題的方法、作者觀點(diǎn)的異同及多語篇所建構(gòu)的主題大觀念。通過多層設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思考和閱讀興趣，幫助他們形成自己的觀點(diǎn)，從而提高其閱讀能力和素養(yǎng)。例如，在講授九年級（上）Unit 4 Growing up 的Reading 板塊時，教師引入與教材語篇相關(guān)的話題，如介紹中國民間二胡演奏家阿炳的語篇A Bing。讓學(xué)生通過拓展閱讀，歸納出課文語篇是按照時間順序?qū)懽鞯?，并將其?yīng)用到拓展閱讀中，從而加深對語篇寫作方法的理解和掌握。同時，通過比較兩個語篇的主題和結(jié)構(gòu)，提高比較和分析能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生回顧教材中出現(xiàn)的人物，自主探究他們成功的原因和背后的故事，并進(jìn)行跨文化比較。這樣的閱讀任務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生深入理解主題，還能夠培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)造性和深刻性。

（四）知行合一，促進(jìn)主題實(shí)踐生活化

除了閱讀和思考外，單元主題視域下拓展閱讀教學(xué)還應(yīng)包括實(shí)踐活動，以幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活，促進(jìn)他們對主題的理解和內(nèi)化。例如，在講授八年級（上）Unit 6 Bird watching 后，組織學(xué)生參加觀鳥活動，以了解當(dāng)?shù)伉B類的生存狀況。教師提出具體要求，如觀鳥的時間、地點(diǎn)、種類和注意事項(xiàng)等，并要求學(xué)生拍攝觀鳥照片，寫下觀鳥經(jīng)歷，從而得出家鄉(xiāng)鳥類生活環(huán)境的現(xiàn)狀。通過這種實(shí)踐活動，學(xué)生親身體驗(yàn)觀鳥的樂趣，了解鳥類與人類共存的美好，并認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境和開展護(hù)鳥行動的重要性，從而實(shí)現(xiàn)對單元主題的內(nèi)化。

另一類實(shí)踐活動是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試分析和解決問題。這種活動可以幫助學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力和知識結(jié)構(gòu)化能力，提高他們將所學(xué)知識應(yīng)用于真實(shí)情境的能力。以八年級（上）Unit 6 Bird watching 為例，在教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回顧Unit 5 Wild animals 中的拓展閱讀語篇，讓他們課后搜索網(wǎng)絡(luò)了解更多關(guān)于我國瀕危鳥類的信息，如名稱、生活習(xí)性、生存地區(qū)、危險(xiǎn)程度和瀕危原因等，并繪制瀕危鳥類地圖和完成調(diào)查報(bào)告。這樣的探究活動不僅能夠使閱讀與生活緊密結(jié)合，還能促進(jìn)單元主題的結(jié)構(gòu)化應(yīng)用，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單元的育人目標(biāo)。

（五）多維評價，促進(jìn)素養(yǎng)提升整體化

由于單元主題視域下拓展閱讀與教材語篇閱讀密切相關(guān)，在評價時，教師要考慮它們之間的聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)和共生關(guān)系。在單元主題的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)綜合的評價框架，并提出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以幫助師生開展閱讀表現(xiàn)評價，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。例如，在九年級（上）Unit 4 Growing up 單元的拓展閱讀中，設(shè)計(jì)如下表所示的單元評價框架，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)水平設(shè)計(jì)配套的評價等級，如Very good、Good、Not bad、Poor。該框架以單元主題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材語篇和拓展語篇時關(guān)注相應(yīng)的要點(diǎn)，并根據(jù)此框架進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)和評價，以培養(yǎng)他們的自主評價意識，提高其自主閱讀能力。

單元主題視域下拓展閱讀教學(xué)表現(xiàn)性評價框架

除了以上評價方式，教師還可以組織線上線下的閱讀日志交流、單元主題討論、主題實(shí)踐作業(yè)展示等活動，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升?？傊?，這些活動能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

單元主題視域下拓展閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)從學(xué)科育人的角度出發(fā)，重新審視單元閱讀教學(xué)，有意識、有計(jì)劃地開發(fā)拓展閱讀資源，以提高拓展閱讀的效果。在主題的引領(lǐng)下，教師應(yīng)不斷優(yōu)化拓展閱讀過程，積極探索拓展閱讀方式，注重核心知識的結(jié)構(gòu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。同時，教師應(yīng)積極開展主題實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)主題的內(nèi)化，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。另外，教師要不斷探索拓展閱讀的評價方式，保證單元主題視域下拓展閱讀的持續(xù)性和有效性。這些措施將有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，促進(jìn)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。