唐邦順 袁漢邦

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主和合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會(huì)他們?cè)诹闵⒌男畔⒑托屡f知識(shí)間建立關(guān)聯(lián)，從而歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以加深對(duì)主題意義的理解（教育部 2020）。這里的“新知識(shí)結(jié)構(gòu)”即結(jié)構(gòu)化知識(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中類似的表述還有“新概念”“新的知識(shí)結(jié)構(gòu)”等。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)篇以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式組織和呈現(xiàn)信息，這里的“內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)”又可稱之為“篇章結(jié)構(gòu)模式”，包括從屬/依附結(jié)構(gòu)式和并列結(jié)構(gòu)式兩種模式（劉禮進(jìn)1999）。并列結(jié)構(gòu)式閱讀語(yǔ)篇指一個(gè)閱讀語(yǔ)篇包含若干個(gè)主題相關(guān)、結(jié)構(gòu)相似的微語(yǔ)篇。這類語(yǔ)篇在新修訂的人教版、外研版等多個(gè)版本的普通高中英語(yǔ)教科書中占相當(dāng)大的比重。但當(dāng)前的高中英語(yǔ)并列結(jié)構(gòu)式閱讀語(yǔ)篇教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容碎片化、語(yǔ)篇關(guān)系割裂化、主題意義探究淺表化等頑疾，導(dǎo)致學(xué)生碎片化獲取零散信息，忽視了語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯關(guān)系，無(wú)法圍繞主題意義整合信息，不利于閱讀效果的有效提升。下面，基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)，探討在高中英語(yǔ)并列結(jié)構(gòu)式閱讀語(yǔ)篇教學(xué)中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)的具體實(shí)施路徑，以幫助學(xué)生構(gòu)建和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入探究主題意義，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂。

一、理論基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)化知識(shí)指經(jīng)過(guò)梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)，促使知識(shí)間形成邏輯關(guān)聯(lián)（張秋會(huì)、王薔 2016）。結(jié)構(gòu)化知識(shí)以知識(shí)為學(xué)科基礎(chǔ)，以思維為心智保障，指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)。就英語(yǔ)學(xué)科而言，英語(yǔ)教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)即英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，是一種以主題為中心、以語(yǔ)篇為依托的融通語(yǔ)言、思維、文化的知識(shí)形態(tài)，既是英語(yǔ)語(yǔ)言建構(gòu)力量的集中體現(xiàn)，又是實(shí)現(xiàn)主題意義探究和問(wèn)題解決的重要基礎(chǔ)（趙連杰 2020a）。教師在英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，能夠有效統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，打破語(yǔ)言知識(shí)碎片化教授、語(yǔ)篇關(guān)系割裂化處理、主題意義淺表化探究的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和注重主題意義探究的深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)為并列結(jié)構(gòu)式閱讀語(yǔ)篇教學(xué)提供新的視角。在英語(yǔ)并列結(jié)構(gòu)式閱讀語(yǔ)篇教學(xué)中，教師基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為重要抓手，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)中生成、內(nèi)化、應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)。具體而言，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師在分析和研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，通過(guò)示范教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獲取、梳理、整合語(yǔ)篇信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而開(kāi)展平行閱讀，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究等方式，生成結(jié)構(gòu)化知識(shí)；在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展描述、闡釋、分析等交流活動(dòng)，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)；在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，解決陌生情境中的問(wèn)題。教師在并列結(jié)構(gòu)式閱讀語(yǔ)篇教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和意義，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)幫助他們生成、內(nèi)化和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提高他們的閱讀能力。

二、基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的并列結(jié)構(gòu)式閱讀語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)例

下面以外研版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 3 On the move 中Developing ideas 板塊的閱讀語(yǔ)篇為例，詳細(xì)闡釋結(jié)構(gòu)化知識(shí)在并列結(jié)構(gòu)式閱讀語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：生成結(jié)構(gòu)化知識(shí)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部2020）。就本課例而言，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師在分析和研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，通過(guò)提供示范案例、開(kāi)展平行閱讀、編碼語(yǔ)篇信息等活動(dòng)幫助學(xué)生生成英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

1.研讀閱讀語(yǔ)篇，明確主題意義

研讀語(yǔ)篇指深入解讀語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等相關(guān)信息（教育部2020）。其中，分析語(yǔ)篇主題和內(nèi)容是回答語(yǔ)篇分析中what 的問(wèn)題，即關(guān)注語(yǔ)篇寫了什么。通過(guò)研讀語(yǔ)篇，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義梳理語(yǔ)篇信息間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在零散的信息間建立起關(guān)聯(lián)，幫助他們明確語(yǔ)篇主旨，把握語(yǔ)篇主題意義，為建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)創(chuàng)造條件（趙連杰 2020b）。

Running into a Better Life 所在單元的主題是“人與社會(huì)”，涉及的主題語(yǔ)境內(nèi)容是體育運(yùn)動(dòng)和健康的生活方式。該閱讀語(yǔ)篇采用圖文并茂的方式介紹了四位跑步者的故事及跑步給他們的生活帶來(lái)的積極變化。第一位主人公李月（Li Yue）通過(guò)跑步改善哮喘，提升自身健康；第二位主人公薩拉（Sarah）通過(guò)跑步結(jié)交到志同道合的朋友，促進(jìn)人際交往；第三位主人公大衛(wèi)（David）通過(guò)跑步擺脫工作壓力，提升心理健康和工作狀態(tài)；第四位主人公格雷斯（Grace）通過(guò)跑步參與公益活動(dòng)，呼吁公眾保護(hù)動(dòng)物。閱讀語(yǔ)篇通過(guò)介紹四位跑步者的故事，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟體育運(yùn)動(dòng)帶給人們的積極變化，體會(huì)積極的人生狀態(tài)。

2.提供示范案例，搭建遷移框架

基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)為宗旨，要求教師適時(shí)搭建“腳手架”，指導(dǎo)和協(xié)助他們有效使用學(xué)習(xí)策略，通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從目前實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)步到潛在發(fā)展水平，跨越“最近發(fā)展區(qū)”，從而完成僅靠自身能力無(wú)法完成的任務(wù)（曹巧珍 2017）。因此，在開(kāi)展并列結(jié)構(gòu)式閱讀語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)聯(lián)思維，提取、概括和整合第一個(gè)微語(yǔ)篇的信息，運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖等整合信息的工具，建立起零散信息間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，提煉具有共性特征的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)搭建遷移框架。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用表格，梳理第一個(gè)微語(yǔ)篇的相關(guān)信息（見(jiàn)表1）。表1 聚焦第一位跑步者的故事，圍繞故事的核心內(nèi)容展開(kāi)——Name、Age、Place、Reason for running、Result of running。閱讀語(yǔ)篇的四個(gè)微語(yǔ)篇均從這五個(gè)方面介紹跑步者的故事，在結(jié)構(gòu)上高度一致。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理與整合第一個(gè)微語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，搭建遷移框架，為他們后續(xù)自主梳理與整合剩余三個(gè)微語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)提供示范性指導(dǎo)。同時(shí)，教師利用表格整合語(yǔ)篇信息，將語(yǔ)篇中線性排列的信息轉(zhuǎn)化為立體、有層次的結(jié)構(gòu)信息，建立有邏輯、有意義的有機(jī)關(guān)聯(lián)。

表1：第一個(gè)微語(yǔ)篇的信息結(jié)構(gòu)表

（續(xù)表）

3.開(kāi)展平行閱讀，探究共性個(gè)性

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)注意改進(jìn)教學(xué)方式和方法，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件，有意識(shí)地指導(dǎo)他們有效選擇和使用學(xué)習(xí)策略，使其通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力（教育部 2020）。在完成第一個(gè)微語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)開(kāi)展平行閱讀的方式，要求學(xué)生結(jié)合示范案例，關(guān)注所有微語(yǔ)篇的共性特征和個(gè)性特征，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，完成剩余微語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生結(jié)合第一位跑步者故事的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，閱讀剩余三個(gè)微語(yǔ)篇，從Name、Age、Place、Reason for running、Result of running五個(gè)方面定位基本信息，完成剩余三位跑步者故事的介紹。相關(guān)信息結(jié)構(gòu)表與第一個(gè)微語(yǔ)篇的信息結(jié)構(gòu)表保持一致（見(jiàn)表2），幫助學(xué)生利用微語(yǔ)篇在結(jié)構(gòu)上的共性特征梳理語(yǔ)篇信息，將原本松散零碎的信息整合成有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。

表2：剩余微語(yǔ)篇的信息結(jié)構(gòu)表

隨后，教師要求學(xué)生開(kāi)展小組合作，通過(guò)問(wèn)題“What is the major difference in the four stories?”引導(dǎo)他們探究四個(gè)微語(yǔ)篇的個(gè)性特征。學(xué)生完成小組探討后匯報(bào)討論結(jié)果，除姓名、年齡、地點(diǎn)等基本信息外，四位跑步者在跑步原因和跑步結(jié)果方面存在差異，但跑步結(jié)果源于跑步原因，因此四個(gè)微語(yǔ)篇的個(gè)性差異聚焦在跑步原因上。繼而，教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦四個(gè)微語(yǔ)篇的個(gè)性特征，利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖1）梳理四位跑步者的個(gè)性化跑步原因。

圖1：個(gè)性化跑步原因的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

4. 編碼語(yǔ)篇信息，探究主題意義

編碼是質(zhì)性數(shù)據(jù)分析的基本技術(shù)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理與整合閱讀語(yǔ)篇中的事實(shí)性信息后，需要對(duì)信息結(jié)構(gòu)表進(jìn)行編碼，提煉出基于主題意義的核心概念，以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)（趙連杰 2020b）。在本堂課中，完成微語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)表的梳理后，教師對(duì)信息結(jié)構(gòu)表進(jìn)行編碼，分析四個(gè)微語(yǔ)篇之間如何關(guān)聯(lián)，如何指向主題意義，進(jìn)而建構(gòu)出結(jié)構(gòu)化知識(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)篇主題的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

基于對(duì)閱讀語(yǔ)篇信息的梳理與整合，得出四位跑步者的基本信息、跑步原因和跑步結(jié)果。通過(guò)對(duì)閱讀語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)的分析，可以將Name、Age 和Place 整合為 Subjects（主體），將 Reason for running提煉為 Motivation（動(dòng)機(jī)），將 Result of running 編碼為Benefits（益處），形成閱讀語(yǔ)篇的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。在“運(yùn)動(dòng)與健康”這一主題語(yǔ)境中，四位跑步者雖然在年齡、所在地區(qū)、跑步原因等方面存在差異，但是都通過(guò)跑步這一方式解決困境，體會(huì)到跑步給生活帶來(lái)的樂(lè)趣和給健康帶來(lái)的益處。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇信息的編碼，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建新的認(rèn)知，幫助他們圍繞語(yǔ)篇主題Running into a Better Life 不斷深化和拓展認(rèn)知。

圖2：閱讀語(yǔ)篇的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部2020）。在基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)綜合性情境，指導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)復(fù)雜的情境中使用所學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容，幫助他們內(nèi)化語(yǔ)言和鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)（趙連杰 2020a）。

就本課例而言，教師設(shè)計(jì)如下應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：讓學(xué)生小組合作完成角色扮演活動(dòng)。具體要求為：學(xué)生以五人為一小組，在組內(nèi)抽簽，分別扮演主持人、李月、薩拉、大衛(wèi)和格雷斯。國(guó)際頻道“體育與健康”欄目主持人就話題Running into a Better Life與四位嘉賓進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談。主持人從基本信息（姓名、年齡和地區(qū)）、跑步原因和跑步結(jié)果三個(gè)方面依次對(duì)四位嘉賓進(jìn)行訪談；四位嘉賓依次回答問(wèn)題，并結(jié)合自身理解對(duì)話題Running into a Better Life發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；主持人進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合四位嘉賓的跑步故事闡釋跑步給生活帶來(lái)的樂(lè)趣和給健康帶來(lái)的益處。隨后，教師要求學(xué)生交換角色繼續(xù)練習(xí)，確保每位學(xué)生均完成各類角色扮演。角色扮演活動(dòng)幫助學(xué)生在綜合性語(yǔ)境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言和內(nèi)容。學(xué)生對(duì)話題Running into a Better Life進(jìn)行分析和評(píng)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的內(nèi)化，為深入探究主題意義奠定語(yǔ)言、文化和認(rèn)知基礎(chǔ)。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部2020）。在基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維，利用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，聚焦陌生、開(kāi)放情境中的問(wèn)題解決。

在本課例中，教師為遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)置如下問(wèn)題情境：國(guó)際論壇“體育與健康”板塊征集跑步故事，要求跑步者結(jié)合自身實(shí)際，從基本信息（姓名、年齡和地區(qū)）、跑步原因和跑步結(jié)果三個(gè)方面講述自己的跑步故事。假定你是李華，請(qǐng)根據(jù)論壇要求并結(jié)合自身實(shí)際，撰寫自己的跑步故事，上傳至論壇與全球網(wǎng)友分享。教師設(shè)置真實(shí)、合理、有問(wèn)題意識(shí)的活動(dòng)情境，通過(guò)設(shè)計(jì)國(guó)際論壇發(fā)帖活動(dòng)幫助學(xué)生在新的情境中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

在基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的并列結(jié)構(gòu)式閱讀語(yǔ)篇教學(xué)中，教師在分析和研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇信息，并通過(guò)概括、整合、提煉等思維活動(dòng)，在碎片化信息間建立邏輯關(guān)系，形成指向主題意義的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，以促進(jìn)他們語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。