丁烽英

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解能力的體現(xiàn)，說和寫是表達(dá)能力的體現(xiàn)（教育部 2020）。在學(xué)習(xí)英語的整個(gè)進(jìn)程中，理解力與表達(dá)力相得益彰，互相提高。

目前，傳統(tǒng)的高中英語寫作課模式為：課堂上教師布置作文—課后學(xué)生完成寫作—教師批閱評(píng)分—課上教師分析學(xué)生典型錯(cuò)誤并展示范文—學(xué)生按照范文自行修改。這種傳統(tǒng)模式無法適應(yīng)新課標(biāo)下個(gè)性化、多元化的教學(xué)需求。首先，在教學(xué)方法上，很多教師仍沿用“填鴨”式教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)“灌輸”的內(nèi)容，忽略了實(shí)際運(yùn)用，一味地讓學(xué)生背誦范文，致使他們雖然在英語上花費(fèi)了很多精力，閱讀了許多文章，但是寫不出高質(zhì)量的作文。其次，在教學(xué)觀念上，有的教師主張“教材為綱”，把所有知識(shí)都“灌輸”給學(xué)生，結(jié)果他們?cè)趯懽魑臅r(shí)不知道怎樣取舍，從而產(chǎn)生了“學(xué)用分開”的現(xiàn)象。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，一些教師因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間和精力，所以沒有對(duì)學(xué)生的每一篇作文進(jìn)行詳盡的評(píng)估，導(dǎo)致他們無法得到有效而及時(shí)的反饋，學(xué)習(xí)效率低，效果也不理想?；谝陨戏治?，嘗試運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”加以解決，結(jié)合一堂高中英語讀寫教學(xué)公開課，探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在讀寫結(jié)合教學(xué)中的運(yùn)用。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳（2015）提出的針對(duì)我國(guó)外語教學(xué)的教學(xué)理論，其前身是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”和“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”。它的核心理念是：以產(chǎn)出為導(dǎo)向，課堂中所有的活動(dòng)都指向產(chǎn)出，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)輸入的閱讀材料展開有選擇性的學(xué)習(xí)和有效練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)順利產(chǎn)出的目標(biāo)。在英語教學(xué)中，輸入很重要，是輸出活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師可以把聽力和閱讀相結(jié)合，寫作和翻譯相結(jié)合，以完成產(chǎn)出任務(wù)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程由三個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別為驅(qū)動(dòng)（Motivating）、促成（Enabling）和評(píng)價(jià)（Assessing）。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生嘗試完成輸出任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；在促成環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，從而獲得語篇結(jié)構(gòu)、主要信息、語言特征等，還要對(duì)句子進(jìn)行仿寫，建立起內(nèi)容和語言的雙重意識(shí)，從而搭建寫作“腳手架”，最終促使產(chǎn)出任務(wù)的完成；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后，教師在課堂上作出及時(shí)評(píng)價(jià)，并在課后對(duì)學(xué)生所產(chǎn)出的成果給予延時(shí)性評(píng)價(jià)，讓其有更多的思考空間。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論在高中英語讀寫教學(xué)中的運(yùn)用

為了更好地探討在高中英語讀寫教學(xué)中如何運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論，以人教版高中《英語》必修三 Unit 2 Morals and Virtues Workbook：Reading and Writing 為例進(jìn)行詳細(xì)說明。

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)

教師根據(jù)學(xué)情和所授課的主題創(chuàng)設(shè)一些適合的交際情境。這些任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性及完成產(chǎn)出任務(wù)的欲望。此環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在導(dǎo)入部分，教師通過多模態(tài)活動(dòng)設(shè)計(jì)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與并完成產(chǎn)出任務(wù)的目的。

教師以展示兩組圖片和問題鏈的方式導(dǎo)入本課主題：Morals and Virtues

Q1：What is the place?

Q2：What is a hospice?

Q3：What would you do if you were very old and you had to go to a hospice in 3 hours?

【設(shè)計(jì)說明】通過多模態(tài)方式引出文章主題，啟發(fā)學(xué)生思考并引起閱讀興趣。

（二）促成環(huán)節(jié)：分層指導(dǎo)，產(chǎn)出促成

在促成環(huán)節(jié)，教師提供輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提供的輸入材料進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，從而獲取材料中的內(nèi)容、語言、話語結(jié)構(gòu)等信息，以確保能夠順利完成之后的產(chǎn)出性任務(wù)（文秋芳 2015）。在此過程中，學(xué)生可以內(nèi)化、吸收課堂所學(xué)內(nèi)容，并付諸實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出性任務(wù)，教師設(shè)計(jì)以下目標(biāo)任務(wù)，提供輸出內(nèi)容、語言形式、話語結(jié)構(gòu)等，為后續(xù)寫作搭建“腳手架”。

活動(dòng) 1：Reading for understanding（學(xué)習(xí)理解）

導(dǎo)入后，教師組織學(xué)生速讀文本，獲取相關(guān)信息。教師提出以下問題：

Q1：What can we learn from the story? And fill in the following tables.

characters time place event theme

Q2：How do you feel after reading the story?

Q3：How did the author successfully convey these feelings to you?

【設(shè)計(jì)說明】通過Scanning & Skimming 的方式引導(dǎo)學(xué)生找出故事的基本要素并將其填入表格，初步了解整個(gè)故事情節(jié)并解讀故事的主題，從而為后續(xù)閱讀和情感分析作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分享讀后體驗(yàn)，讓他們從文章的字里行間感受作者所傳達(dá)的細(xì)膩情感，體會(huì)成功的情感傳達(dá)對(duì)寫作的重要性。

活動(dòng) 2：Reading for details（學(xué)習(xí)理解）

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生找出Paragraph 11 中的動(dòng)作描寫，讓他們體會(huì)作者是如何通過動(dòng)作描寫傳達(dá)老太太的情感的；其次，教師和學(xué)生一起尋找文中其他能夠傳達(dá)老太太的情感的句子，并歸納傳達(dá)人物情感的寫作技巧，體會(huì)to show、not to tell 的寫作策略，從而為產(chǎn)出任務(wù)搭建“腳手架”；最后，讓學(xué)生自主分析體現(xiàn)司機(jī)情感的句子，感受語言的魅力，體會(huì)作者如何有效地將角色情感傳達(dá)給讀者，從而為后續(xù)寫作提供語言表達(dá)支持。為此，教師設(shè)計(jì)如下：

（1）Show some words，phrases and sentences that show the lady’s feelings.

（2）Lead the students to find more the details（actions，facial expressions，and dialogues）.

（3）Introduce the settings and lead students to understand the meaning of the “small”.

（4）Lead students to figure out the change of the lady’s feelings from the details to lead the important rule—To show，not to tell.

（5）Ask the students to read and find details that describe the driver’s feelings from the mentioned aspects（action，dialogues，inner thoughts，settings and facial expressions）.

【設(shè)計(jì)說明】聚焦人物情感的刻畫描寫，旨在幫助學(xué)生從動(dòng)作、表情、對(duì)話、心理、場(chǎng)景設(shè)定等方面?zhèn)鬟_(dá)人物的情感。引導(dǎo)學(xué)生通過賞析故事的細(xì)節(jié)描寫，找出其中體現(xiàn)的寫作策略。引導(dǎo)學(xué)生理解文本中small 的含義，加深他們對(duì)本課關(guān)于善舉的故事及單元主題——Morals and Virtues 的理解，體會(huì)“勿以善小而不為”的道理。

活動(dòng) 3：Summary and Language features（概括整合）

教師讓學(xué)生總結(jié)寫作技巧和語言特點(diǎn)，引導(dǎo)他們總結(jié)讀后續(xù)寫中常用的描述細(xì)節(jié)的寫作策略：IDEAS。具體設(shè)計(jì)如下：

（1）Lead students to summarize the writing Strategies：IDEAS（Inner thoughts，Dialogues，facial Expressions，Actions，Settings）.

（2）Lead students to find out the language features：

①She sat staring into the darkness，saying nothing.（現(xiàn)在分詞作伴隨狀語）

②She hugged me tightly.（副詞修飾動(dòng)詞）

③I saw her eyes shining with tears.（Her eyes shone with tears）（see sb.doing sth.）

④The building was completely dark except for one light in a window.（副詞修飾形容詞）

⑤I leaned down and gave her a hug.（動(dòng)作鏈）

⑥I squeezed her hand and walk back to my taxi.（動(dòng)作鏈）

（3）引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子，設(shè)計(jì)如下：

①看到車?yán)锏娜讼蛩惺郑伦孕熊嚊_向車門邊。

②覺得十分感激，他開口說道：“此時(shí)此刻沒什么比你們雪中送炭更珍貴了。”

③破損的帳篷見證了他的冒險(xiǎn)，微風(fēng)、陽光和云彩也再次變得可愛而美麗（with ＋O.＋O.C.）。

④得知他的朋友們安然無恙之后，他放心地回家。

參考答案：

①Seeing someone in the car waving to him，he jumped off the bike and rushed to the door.

②Feeling extremely grateful，he said，“Nothing is more precious than your timely help at this moment!”

③The broken tent saw his adventure，with the breeze，sunshine and clouds becoming cute and beautiful again.

④Having been informed that his friends were safe and sound，he headed home in relief.

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀后續(xù)寫中常用的描寫細(xì)節(jié)的寫作策略，并指導(dǎo)他們展開語言輸出活動(dòng)，有助于他們將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能理解和表達(dá)的知識(shí)。通過句型仿寫使學(xué)生將課堂上所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收，從而為后面的產(chǎn)出任務(wù)作鋪墊。

活動(dòng) 4：Discuss in groups and write down some sentences to describe the girl’s feelings（應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新）

教師展示童話故事The little match girl 的圖片，讓學(xué)生用課堂中所學(xué)的寫作策略IDEAS 傳達(dá)人物情感。具體設(shè)計(jì)如下：

（1）把學(xué)生分成 4 組，第 1、2 組描寫 Picture 1 and 2，第 3、4 組描寫 Picture 3 and 4，引導(dǎo)他們運(yùn)用Writing Strategies：IDEAS 描寫人物情感。

（2）Discuss in groups and make a list of the sentences of conveying feelings.在此活動(dòng)中，通過問題鏈的形式引發(fā)學(xué)生思考：How did she feel? How can we describe her feelings?

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固情感表達(dá)的寫作技巧。讓學(xué)生通過觀察圖片，體會(huì)圖片中所傳達(dá)的人物情感，接著分小組討論，每個(gè)小組羅列出能夠傳達(dá)小女孩情感的句子，最后在組內(nèi)互相賞析。在此過程中，學(xué)生通過相互合作，相互學(xué)習(xí)，切實(shí)提高了課堂效率，豐富了語言積累。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：任務(wù)展示，產(chǎn)出評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的指引下，邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破了兩者的界限，把“評(píng)價(jià)”和“學(xué)習(xí)”相結(jié)合（文秋芳 2017）。教師的有效評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。為此，教師設(shè)計(jì)如下：

活動(dòng)1：組織學(xué)生先對(duì)已經(jīng)完成的作文進(jìn)行自評(píng)，然后同桌互評(píng)，組與組之間互評(píng)，指導(dǎo)他們重新組織語言，修改作文，完成寫作任務(wù)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在此過程中對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行深度加工，強(qiáng)化所學(xué)。最后，教師給出原著中的精美描寫和添加的好句，補(bǔ)充語言素材，加深學(xué)生理解。例如：

Actions：

Her hands were frozen stiff.

She sat down in the corner of a house and huddled her legs.

She folded her little hand over the fire as quickly as she could...

Facial expressions：

Her sad face turned red and purple because of the cold weather.

Her white frozen lips were trembling，too hard to open for a word...

Settings：

The corner was completely dark except for a tiny yellow flame of a match.

The world became silver...

Inner thoughts：

How warm and bright the fire is，like a little candle.This is a strange fire!

Dialogues：

She yelled：“Matches.Buy some matches.”

另外，為了更好地完成促成環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)互評(píng)表，旨在促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提升產(chǎn)出目標(biāo)。

活動(dòng)2：Assignment（應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新）

（1）Write the story of The little match girl by using the sentences you have listed.

（2）Think about the question：What would happen after the old lady moved into the hospice.（optional）

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生就課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，并結(jié)合日常讀寫經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充情感刻畫的寫作技能，增強(qiáng)語言的豐富性，從課內(nèi)到課外，提升課堂學(xué)習(xí)效果。通過書面表達(dá)的方式，讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)的運(yùn)用和遷移的目的。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的讀寫結(jié)合教學(xué)反思

教學(xué)嘗試后，教師進(jìn)行課后問卷調(diào)查，以了解本堂課教學(xué)效果。從收集到的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生很喜歡在高中英語讀寫教學(xué)中融入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的新型授課方式。認(rèn)為把“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論運(yùn)用在高中英語讀寫教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“學(xué)用一體”，提高了思維能力和讀寫能力，從而構(gòu)建了高效英語讀寫課。

第一，層次式的設(shè)計(jì)，減少了學(xué)生面對(duì)困難的恐懼。教師根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)教學(xué)三步驟，在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下，確定總要求，分子項(xiàng)目操作，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“支架”輔助下有效學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

第二，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，并及時(shí)收到反饋信息。評(píng)價(jià)包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。在課堂上，學(xué)生可以積極、勇敢地表達(dá)自己的意見，既有思維的碰撞，又有共識(shí)，“沖突”和“一致”相輔相成。學(xué)生的創(chuàng)造性思維在“沖突”中獲得提升，語篇意識(shí)在“一致”中獲得增強(qiáng)。這說明，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)下，學(xué)生的讀寫能力確實(shí)得到了提高，從而解決了高中英語教學(xué)中輸入與輸出分割的問題。

教師要運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論構(gòu)建高效高中英語讀寫教學(xué)模式，需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三種特性：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。在教師方面，除對(duì)文本進(jìn)行深度解讀外，還要熟悉“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的三個(gè)教學(xué)流程：驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)。在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，平衡閱讀輸入和寫作輸出，促進(jìn)交流，這就需要教師在備課和授課時(shí)投入大量的時(shí)間、精力和情感，還要求他們敢于創(chuàng)新，勇于嘗試。在學(xué)生方面，從課前自主預(yù)習(xí)到在學(xué)案輔助下深入學(xué)習(xí)理解，再到課堂上完全投入和相互合作，積極、主動(dòng)地完成輸出任務(wù)，最后到課后將課堂所學(xué)積極地外化于行，這其中存在的問題是，由于每個(gè)學(xué)生語言能力的不同，必然造成在課堂上參與程度的不同。英語水平較低的學(xué)生由于經(jīng)常要進(jìn)行輸出性學(xué)習(xí)，往往會(huì)因自信心不足而降低了學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

本堂課是對(duì)高中英語讀寫教學(xué)的一種嘗試。在讀寫教學(xué)存在割裂化、淺層化及碎片化等問題的情況下，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多元化的輸出驅(qū)動(dòng)任務(wù)，可以將學(xué)生的閱讀動(dòng)力充分地調(diào)動(dòng)起來，指導(dǎo)他們主動(dòng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層閱讀策略及思維可視化工具，探索文本的主題意義，從而達(dá)到對(duì)輸入的促進(jìn)作用，并在有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，以評(píng)促學(xué)。這樣的教學(xué)方式可以改善以往的寫作課，使學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)技巧，提高寫作水平。