張小燕 藍觀平 周 旋

“雙減”政策強調(diào)作業(yè)的育人功能。在作業(yè)管理上，要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，健全作業(yè)管理機制，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導(dǎo)，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。因此，義務(wù)教育階段對作業(yè)的研究與創(chuàng)新不僅是提升教育質(zhì)量的重要途徑，還是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度。

隨著“雙減”政策的落地，教育部門、學(xué)校、教師都非常重視作業(yè)設(shè)計。如何設(shè)計出符合“雙減”政策要求和英語課程標準并能切實提高學(xué)生的英語實際運用能力的作業(yè)是學(xué)校和教師亟須解決的問題。為了更好地了解一線教學(xué)實際存在的問題和困難，本研究調(diào)查了廣東省東莞市初中英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，并提出作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略，期望幫助教師設(shè)計出更符合學(xué)生的認知邏輯、有利于培養(yǎng)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)，從而實現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

一、研究設(shè)計

本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，通過問卷調(diào)查和訪談兩種方法了解初中英語作業(yè)設(shè)計情況。通過閱讀相關(guān)資料，結(jié)合廣東省東莞市初中英語作業(yè)設(shè)計的實際情況，研究者設(shè)計了教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷。教師調(diào)查問卷共有30 個題項，包含4 個維度：作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實施、作業(yè)管理、作業(yè)效果（王月芬、張新宇 2014）。學(xué)生調(diào)查問卷共有30 個題項，包含3 個維度：作業(yè)完成、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)效果。為了確保調(diào)查的精確性和可靠性，對問卷前后共做了兩次試測，過程中使用SPSS 22.0 進行信度和效度分析，并根據(jù)結(jié)果進行問卷題目的篩選和調(diào)整。結(jié)果表明：教師問卷和學(xué)生問卷都具有很高的內(nèi)在一致性。教師問卷的信度為0.857，效度為0.825。學(xué)生問卷的信度為0.882，效度為0.893。

研究者通過問卷星平臺發(fā)放“基于單元整體教學(xué)視域的初中英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀研究”的調(diào)查問卷，共收回1 406 份有效教師問卷、42 612 份有效學(xué)生問卷；然后利用SPSS 22.0 對問卷數(shù)據(jù)進行分析處理，通過頻數(shù)分析了解樣本的背景信息及數(shù)據(jù)的基本分布形態(tài)，同時采用皮爾森卡方檢驗方法進一步分析初中英語教師的作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀。隨后，研究者還對30 名教師和150 名學(xué)生進行了線上訪談，更深層次地了解和驗證問卷調(diào)查結(jié)果，更精準地把握初中英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的可取之處

1.作業(yè)設(shè)計依據(jù)多樣化

教師調(diào)查問卷結(jié)果表明，86.91%的教師依據(jù)學(xué)情設(shè)計英語作業(yè)，74.96%的教師依據(jù)英語課程標準設(shè)計英語作業(yè)，55.76%的教師依據(jù)自身經(jīng)驗設(shè)計英語作業(yè)?？梢?，教師能夠依據(jù)英語課程標準、學(xué)情并結(jié)合自身經(jīng)驗設(shè)計英語作業(yè)，其中學(xué)情是布置作業(yè)的最主要依據(jù)。經(jīng)皮爾森卡方檢驗結(jié)果顯示：教齡、性別和所教年級與學(xué)情存在相關(guān)關(guān)系，根據(jù)交叉表數(shù)據(jù)顯示：教師在布置作業(yè)時，女教師比男教師更多考慮學(xué)情；在教師所任職年級中，七年級教師最考慮學(xué)情，其次是九年級、八年級；從教師的教齡角度看，0—5 年教齡的教師在布置作業(yè)時，最考慮學(xué)情，其次為15 年教齡以上的教師，再次為6—10 年教齡和11—15 年教齡的教師。

2.作業(yè)設(shè)計方式多樣化

教師問卷結(jié)果表明，有69.42%的教師采用多種方式組合設(shè)計英語作業(yè)，10.38%的教師選擇重組作業(yè)，13.23%的教師改編完善作業(yè)，3.77%的教師自主創(chuàng)編作業(yè)，只有3.20%的教師直接照抄教輔資料。經(jīng)皮爾森卡方檢驗，如表1 結(jié)果顯示：學(xué)校所在片區(qū)、辦學(xué)性質(zhì)、教師性別、所教年級和教師教齡與設(shè)計作業(yè)的方式均有相關(guān)關(guān)系。

表1：教師作業(yè)設(shè)計卡方檢驗結(jié)果

（二）作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)來源過于依賴教材配套練習(xí)冊

教師問卷和學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，認為作業(yè)來源是教材配套練習(xí)冊的教師占71.76%，學(xué)生占80.45%；通過進一步訪談得知，教師認為個人組題的質(zhì)量不高、工作量大，通過備課組討論比較費時，同時個別學(xué)校經(jīng)費不允許全級統(tǒng)一印刷，因此大部分使用教材配套練習(xí)冊來布置作業(yè)。

2.作業(yè)難度缺乏層次性，忽視了學(xué)生的差異性

教師問卷和學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，教師預(yù)估的作業(yè)難度與學(xué)生實際認為的作業(yè)難度不一致。認為英語作業(yè)難度非常大的教師占1.99%，學(xué)生占6.34%；認為英語作業(yè)難度比較大的教師占4.84%，學(xué)生占22.60%；認為英語作業(yè)難度適中的教師占88.12%，學(xué)生占63.97%；認為英語作業(yè)難度比較小的教師占4.13%，學(xué)生占5.09%；認為難度非常小的教師占0.92%，學(xué)生占2.01%。由此可見，作業(yè)難度缺乏層次性。

經(jīng)SPSS 22.0 軟件分析，由卡方測試結(jié)果可知作業(yè)時長與作業(yè)難度有顯著的相關(guān)關(guān)系。從表2作業(yè)時長與作業(yè)難度交叉列表中可以看出，認為作業(yè)難度非常大的學(xué)生，集中在作業(yè)時長為15 分鐘以內(nèi)和30 分鐘以上這兩個選項，一種可能性為作業(yè)時長隨著作業(yè)難度的增加而增加，另一種可能性為學(xué)習(xí)力較差的學(xué)生僅用少量時間應(yīng)付作業(yè)。在其他作業(yè)難度的選項中，學(xué)生所需作業(yè)時長都呈現(xiàn)較規(guī)律的比例關(guān)系，即難度越大，所需時間越長。

表2：作業(yè)時長與作業(yè)難度交叉列表

再者，作業(yè)的選擇性不足。教師問卷結(jié)果顯示，85.07%的教師布置的英語作業(yè)包括選做作業(yè)和必做作業(yè)，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果；有14.93%的教師“一刀切”，統(tǒng)一布置作業(yè)，不分選做作業(yè)和必做作業(yè)。55.05%的教師在布置作業(yè)時考慮的最主要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)力；22.48%的教師在布置作業(yè)時最主要考慮學(xué)生的差異性；20.41%的教師最主要考慮學(xué)生的興趣和需求；只有2.06%的教師最主要考慮學(xué)生的自主選擇性。

3.作業(yè)類型缺乏多樣性，以書面作業(yè)為主，忽視英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，認為目前英語作業(yè)的主要類型是書面作業(yè)的教師占91.11%，學(xué)生占93.96%。認為朗讀、背誦、聽說等口頭作業(yè)為主要類型的教師占74.04%，學(xué)生占71.63%。認為通過觀察、調(diào)查等方式完成的實踐作業(yè)為主要類型的教師占18.85%，學(xué)生占11.56%。認為需要兩人以上完成的合作作業(yè)為主要類型的教師占20.70%，學(xué)生占9.79%。有15.43%的教師認為英語繪本、英語原著等課外閱讀作業(yè)為主要類型。從以上數(shù)據(jù)可知，當前初中英語作業(yè)以書面作業(yè)為主，作業(yè)類型缺乏多樣性。然而，通過訪談發(fā)現(xiàn)，只有24.50%的學(xué)生喜歡書面作業(yè)。

4.作業(yè)量偏多，缺乏針對性

教師預(yù)估的作業(yè)量與學(xué)生實際認為的作業(yè)量不一致。有94.52%的教師認為“雙減”政策實施后其布置的作業(yè)量變少了，然而只有75.51%的學(xué)生認為“雙減”政策實施后作業(yè)變少了。有5.48%的教師認為“雙減”政策實施后作業(yè)量沒有變少。還有24.49%的學(xué)生認為“雙減”政策實施后作業(yè)量沒有變少。這說明“雙減”政策實施后的作業(yè)量對于一部分學(xué)生來說還是比較大。就學(xué)生作業(yè)完成情況，只有55.11%的學(xué)生認為每天都能完成英語作業(yè)。這說明目前初中英語作業(yè)量偏多。

5.作業(yè)評價以教師為主體，缺乏學(xué)生自我評價

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，有93.89%的教師會及時統(tǒng)計和分析作業(yè)，97.44%的教師會及時講評和輔導(dǎo)作業(yè)。這說明教師非常重視作業(yè)。最主要的作業(yè)批改方式是標記出錯誤，占74.96%；其次是給出評分或等級（68.63%），再次是批改并更正錯誤（49.64%），然后是給出書面評語（47.44%），再者是學(xué)生互評（26.96%），選擇其他批改方式占5.41%。通過訪談得知，教師采用的其他批改方式主要有面批、系統(tǒng)批改、科代表批改和學(xué)生自評等。從以上結(jié)果可知，教師是作業(yè)批改的主體，學(xué)生互評較少。教師作業(yè)批改方式以標記錯誤、給出評分或等級為主?？傊鳂I(yè)評價以教師為主體，缺乏多維度評價。

三、初中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

以上調(diào)查結(jié)果顯示在作業(yè)設(shè)計方面還存在作業(yè)布置、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)量和作業(yè)評價等方面的問題。為了解決以上問題，研究者提出如下初中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略（見下圖）。

初中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略圖

（一）多渠道挖掘作業(yè)來源，實現(xiàn)育人目標

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》倡導(dǎo)教師圍繞單元主題深入解讀分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生認知邏輯和生活經(jīng)驗整合或重組單元內(nèi)容，確定單元作業(yè)目標，體現(xiàn)單元重難點（教育部 2022）。因此，教師應(yīng)以單元作業(yè)目標為導(dǎo)向，多渠道挖掘作業(yè)來源。作業(yè)來源可以是教材配套練習(xí)冊、教材內(nèi)習(xí)題、校本練習(xí)冊或教師自編作業(yè)，學(xué)生自行購買的英語習(xí)題冊。教師可以根據(jù)單元作業(yè)目標和各課時作業(yè)目標及學(xué)生的實際水平，以備課組為單位，精心選擇作業(yè)來源，并整合、重組、改編或創(chuàng)編作業(yè)內(nèi)容，最后設(shè)計出目標指向明確、重難點突出、數(shù)量合理、難度恰當，既有內(nèi)在邏輯性又有前后關(guān)聯(lián)性的“高結(jié)構(gòu)”“強關(guān)聯(lián)”和“共成長”的單元類作業(yè)，從而實現(xiàn)作業(yè)的育人目標（馬燕婷、胡靚瑛 2021）。

（二）分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)個體差異

維果茨基（Vygotsky）認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；另一種是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”（王月芬 2021）。教學(xué)應(yīng)著眼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。再者，學(xué)生是具有差異性的個體。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論并尊重學(xué)生的個性差異。教師應(yīng)以單元主題為引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)情對作業(yè)的難度進行分層設(shè)計（呂秋萍、陶旭珠 2018），如分成 A 層(有挑戰(zhàn))、B 層（適中）、C 層（較容易）三個層次。教師可選編學(xué)習(xí)理解類作業(yè)（必做作業(yè)），夯實學(xué)生的詞匯、句型、語法等語言基礎(chǔ)知識，為英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生提供可作為、能作為、想作為的平臺，為后續(xù)指向高階思維的作業(yè)奠定基礎(chǔ)；改編應(yīng)用實踐類作業(yè)（分層作業(yè)），設(shè)計不同層次的語段練習(xí)、閱讀理解、書面表達等，題目設(shè)置盡量情境化、生活化，體現(xiàn)思維含量，幫助學(xué)生構(gòu)建語篇知識，提升閱讀能力和寫作水平；創(chuàng)編遷移創(chuàng)新類作業(yè)（選做作業(yè)），鼓勵學(xué)生制作小報、拍攝微視頻、編演短劇等創(chuàng)新類作業(yè)，讓學(xué)生在形式多樣、內(nèi)容豐富、個性化作業(yè)實踐活動中習(xí)得、運用語言。

（三）設(shè)計多樣化作業(yè)形式，提升核心素養(yǎng)

人教版初中英語教材每個單元都圍繞一定主題設(shè)置了口語和書面語等不同形式的語篇類型，注重多維度發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師設(shè)計單元作業(yè)時要聚焦單元主題意義多維度設(shè)計聽說、語法、閱讀、寫作等不同課時的作業(yè)形式。一個單元的作業(yè)可包含選擇題、填空題、寫作題等書面作業(yè)，朗讀、背誦、聽說等口頭作業(yè)，通過觀察、調(diào)查等方式完成的實踐作業(yè)，需要兩人以上合作完成的作業(yè)，以及英語繪本、英語原著等課外閱讀作業(yè)。同時，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中要整體考慮各作業(yè)形式的比例，兼顧各題型的豐富性?，F(xiàn)階段教師尤其要增加實踐作業(yè)和課外閱讀作業(yè)的比重。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，內(nèi)容上以單元主題為依據(jù)，形式上以他們的實際生活為依托，將寫、唱、編、游、演、畫、錄多維度結(jié)合（李陽 2022），讓其體驗到學(xué)習(xí)英語成就感，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性和激勵性。多維度設(shè)計的豐富的作業(yè)形式有助于學(xué)生在大量的語言實踐活動中規(guī)范語音，強化語感，增強語用，內(nèi)化語言，從而助力其發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）實施多元作業(yè)評價，增強學(xué)習(xí)動機

作業(yè)評價是教學(xué)過程的一個重要組成部分，嘗試基于“教學(xué)評一體化”實施“作學(xué)評一體化”，使作業(yè)評價可視化（蔣舜 2021）。多元作業(yè)評價有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽_認識自我和展示自我，從中獲得自信心和成就感；也有利于學(xué)生反思自我，及時調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，增強學(xué)習(xí)動機。

作業(yè)評價要“因生施評”，即教師根據(jù)學(xué)生的具體情況實施作業(yè)評價。一是評價主體多元。在作業(yè)評價中，教師、學(xué)生都是作業(yè)評價的主體。教師可在作業(yè)文本中設(shè)計教師評價區(qū)、小組評價區(qū)和自我評價區(qū)三個區(qū)域，達到教師評價，點撥指導(dǎo)；小組互評，交流碰撞；自我評價，反思提高的效果。二是評價方式多元。教師可從學(xué)生作業(yè)完成的及時性、工整性、正確性、創(chuàng)新性等方面進行個性化作業(yè)評價，踐行多樣化的評價方式，開展師生互評、生生互評，進行有效評價和指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)理解類作業(yè)，評價應(yīng)重結(jié)果，可通過扣分或加分的方式對學(xué)生掌握知識點的情況進行評價，簡單明了；對于應(yīng)用實踐類作業(yè)，評價應(yīng)重過程，可采用星級評價、口頭點評或書面簡評的方式進行評價，加強師生情感交流，促進學(xué)生全面發(fā)展；對于遷移創(chuàng)新類作業(yè)，評價應(yīng)重創(chuàng)新，可設(shè)置評價量表多維度評價作業(yè)的創(chuàng)新性。

總之，作業(yè)評價要“以生為本”，教師要保證作業(yè)評價在尊重、信任、和諧、友愛的氛圍中進行，以激勵為主，肯定學(xué)生的點滴進步，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。