殷學蓮

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師應創(chuàng)設真實的學習情境，建立課堂所學與學生生活的關聯(lián)，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)，引導他們在完成作業(yè)的過程中提升語言和思維能力，發(fā)揮學習潛能，促進自主學習（教育部 2022）。作業(yè)的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于他們有效運用策略，增強學習動機（教育部 2022）。然而，受應試教育的影響，初中英語作業(yè)或多或少存在重書本知識，輕實踐應用，內(nèi)容機械重復，形式單一，缺乏趣味性和創(chuàng)造性等問題（馬琳 2018）。而且，作業(yè)布置碎片化，缺乏單元視角下的整體性設計，作業(yè)的評價主體和形式單一。這些問題長期影響學生的作業(yè)動機，使他們難以產(chǎn)生作業(yè)興趣，甚至養(yǎng)成應付、拖延等不良的作業(yè)習慣。

一、初中英語單元綜合實踐性作業(yè)的內(nèi)涵和意義

初中英語單元綜合實踐性作業(yè)指教師基于單元視角，結(jié)合學生的年齡特征、生活實際及知識水平，有目的地創(chuàng)設豐富的情境，以課堂所學知識、技能在生活中的應用為任務，綜合運用其他相關課程的知識開展的綜合性實踐任務?！熬C合”體現(xiàn)在以下兩個方面：一是綜合運用跨學科知識，將英語知識與其他學科知識及生活內(nèi)容相融合，形成生活情境中的真實任務；二是發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！皩嵺`性”指區(qū)別于傳統(tǒng)的書面習題作業(yè)，學生通過制作、表演、調(diào)查、實驗、討論等實踐行動完成、體現(xiàn)開放性和探究性的作業(yè)形式。

首先，設計初中英語單元綜合實踐性作業(yè)有利于落實單元整體教學理念，促進深度學習?！墩n程標準》指出，要加強單元教學的整體性（教育部2022）。單元作業(yè)作為單元教學設計的一部分，應從單元整體出發(fā)規(guī)劃作業(yè)設計（上海市教育委員會教學研究室 2018b）。初中英語單元綜合實踐性作業(yè)從單元整體出發(fā)，在綜合單元各語篇小主題的基礎上，梳理大單元主題，基于單元主題和單元教學目標，遵循綜合性、實踐性和開放性原則，整體設計單元實踐性作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學生不僅能深度思考、加深理解所學知識內(nèi)容，還能內(nèi)化正確的價值觀念，實現(xiàn)深度學習。

其次，設計初中英語單元綜合實踐性作業(yè)有利于開展綜合實踐活動，提升學生解決問題的能力?！墩n程標準》提出，要引導學生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，開展英語綜合實踐活動，提升他們運用所學語言知識創(chuàng)造性解決問題的能力（教育部2022）。初中英語單元綜合實踐性作業(yè)的設計強調(diào)學生課堂所學知識與生活經(jīng)驗的關聯(lián)，能夠通過引導他們在課堂教學活動、課外活動、家庭與社區(qū)活動中將語言學習與真實生活相結(jié)合，運用所學語言進行有意義的思考、建構、交流和表達，并分析問題、解決問題，從而提高創(chuàng)造性解決問題的能力。

二、初中英語單元綜合實踐性作業(yè)的設計策略

初中英語單元綜合實踐性作業(yè)應基于《課程標準》，從單元整體出發(fā)，分析單元教材、主題、目標，并結(jié)合相關聯(lián)的跨學科知識，設計形式恰當、有利于學生評價和反思的綜合實踐任務。

（一）分析單元教材，形成精準作業(yè)目標

單元教學目標是單元教學的核心和出發(fā)點，學習活動、作業(yè)設計、評價設計和資源設計均應圍繞單元教學目標展開（上海市教育委員會教學研究室2018a）。外研版初中英語教材的每個單元（模塊）都以話題為核心，以結(jié)構和功能為主線展開，為單元整體教學提供了基礎（許瑾、樂飛峰 2021）。教師要深入分析單元教材內(nèi)容，同時結(jié)合學情，依據(jù)《課程標準》設定合理的單元教學目標，然后逐條分析單元教學目標，確定哪些目標需要通過作業(yè)來鞏固，最后依據(jù)單元教學目標形成精準的作業(yè)目標，再根據(jù)作業(yè)目標設計實踐性作業(yè)。

外研版初中《英語》九年級（上）第12 單元（此處的“單元”指外研版教材的“模塊”）圍繞“綠色環(huán)保”這一話題展開，討論了中學生如何從小事做起，節(jié)約能源，保護環(huán)境。在分析教材和學情的基礎上擬定如下單元教學和作業(yè)目標（見表1）。

表1

通過以上分析，構建了“單元教材內(nèi)容——單元教學目標——單元作業(yè)目標——實踐性作業(yè)設計”環(huán)環(huán)相扣的作業(yè)設計路徑。針對單元作業(yè)目標的第3 條，設計了如下作業(yè)：

二十埠河是安徽省合肥市東部一條重要的河流。請你閱讀The Nature Conservancy 網(wǎng)站上的英語新聞，了解它的基本信息及污染治理現(xiàn)狀。然后小組合作，利用化學知識，完成水質(zhì)改善情況探究實驗，提出合理的保護河流生態(tài)環(huán)境的建議，并號召全校師生共同努力，保護家園環(huán)境。

（二）提煉單元主題，確定作業(yè)情境范圍

單元主題為學生的語言實踐提供主題語境。具體包括人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇，各主題群下又設有若干子主題。初中英語單元綜合實踐性作業(yè)的設計依據(jù)單元主題確定作業(yè)的情境范圍。教師首先聯(lián)系單元話題，分析不同語篇的小主題和語篇之間的關聯(lián)，梳理、提煉單元主題，確定單元主題與學生實際生活的關聯(lián)點，合理設定作業(yè)情境。

以外研版初中《英語》八年級（下）第8 單元的內(nèi)容為例，本單元的話題是“旅行和休假”，通過語篇分析確定三個單元的小主題分別為游覽城市自然景觀，增強旅行安全意識；欣賞壯美自然風景，增強自然環(huán)境保護意識；開闊文化視野，激發(fā)對大自然的熱愛之情。結(jié)合單元話題，梳理三個小主題后將單元主題提煉為旅游休閑，放松身心，熱愛自然，保護環(huán)境。由此，確定了本單元綜合實踐性作業(yè)情境范圍的關鍵詞：旅游、自然、環(huán)境、熱愛?；谝陨戏治?，設計了如下單元綜合實踐性作業(yè)：

某英文旅行雜志在其“游安徽”小程序上開展面向外國友人的安徽旅游宣傳，現(xiàn)面向所有中學生征集英文旅游宣傳方案（包括地點名稱、簡單的景觀介紹、游覽活動介紹和注意事項等），介紹安徽的旅游景點。請你與你的同學小組合作，自選地點，搜集信息，制作旅游宣傳方案并參加學校選拔，優(yōu)秀作品將被掃描成電子版推薦給雜志社。

（三）融合學科知識，構建作業(yè)知識框架

程曉堂（2022）提出，應該以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，結(jié)合現(xiàn)實生活和問題情境，本著學用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學科間融合的原則，開展英語綜合實踐活動。實踐性作業(yè)強調(diào)學生要運用所獲得的知識解決實際生活中的問題（劉君、郝國強 2016）。而實際生活中的問題是沒有學科邊界的。初中英語單元綜合實踐性作業(yè)設計將英語學科知識與其他學科知識及學生生活內(nèi)容相融合，構建實踐性作業(yè)的知識內(nèi)容框架，發(fā)展他們在真實情境中運用綜合學科知識解決實際問題的能力和綜合語言運用能力。

外研版初中《英語》七年級（上）第5 單元的話題是“學校日常生活”。單元語言知識內(nèi)容為學生能夠應用助動詞為do 的一般疑問句談論學校生活和個人喜好，并能介紹自己或他人的學校生活，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，培養(yǎng)熱愛學校生活的情感。教師結(jié)合知識內(nèi)容與學生實際設計了如下作業(yè)：

開學已近兩個月，同學們都適應初中的學習和生活了嗎？請你和你的小伙伴在同學中做一個小調(diào)查，了解同學的日常學校生活情況，并根據(jù)所調(diào)查結(jié)果，結(jié)合道德與法治學科中第一單元“成長的節(jié)拍”中第二課“學習新天地”中的內(nèi)容，提出合理的學習、生活建議。建議一經(jīng)采納，會以雙語的形式發(fā)布在校園網(wǎng)上。

在以上作業(yè)設計中，學生需要以一定的標準確定是否適應了初中生活。通過補充道德與法治學科知識內(nèi)容形成了“了解問題—分析問題—解決問題”的完整的關于初中學校良好生活習慣的內(nèi)容框架。學科間知識的融合有效促進學生理解知識間的關聯(lián)，掌握結(jié)構化的概念性知識，發(fā)展思維品質(zhì)。

（四）明確應用場景，選擇恰當作業(yè)形式

《課程標準》明確提出，設計多種形式的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等（教育部2022）。豐富的作業(yè)形式給了作業(yè)設計者多種選擇。然而，部分教師在設計初中英語綜合實踐性作業(yè)時只考慮作業(yè)形式，忽視了應用場景，導致設計的作業(yè)停留在設計層面，沒有實踐應用的價值?；蛘咦鳂I(yè)的形式新穎、有趣，場景也非常明確，但是因為作業(yè)場景脫離學生生活實際導致難以應用。文中提出圍繞學生主要的生活場景在課堂教學活動、課外活動、家庭和社區(qū)活動中應用實踐性作業(yè)，并在明確作業(yè)應用場景的情況下選擇合適的作業(yè)形式。如上例中，實踐性作業(yè)是關于校園生活的，那么應用場景應為校園活動。明確場景后，將作業(yè)的形式設計為日常學校生活小調(diào)查和建議，并在校園網(wǎng)上發(fā)布，供其他學生參考和借鑒。

（五）立足單元目標，制訂有效作業(yè)評價

作業(yè)評價是教學過程的一個重要組成部分。教師應通過作業(yè)評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為檢驗教學效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學生學習的問題、調(diào)整和改進教學提供依據(jù)（教育部 2022）。評價初中英語實踐性作業(yè)的主要依據(jù)是目標和學生的發(fā)展需要（劉晶 2018）。教師先依據(jù)單元教學目標和學習目標確定單元作業(yè)評價目標，再利用表現(xiàn)性評價的方式確立實踐性作業(yè)的評價觀測點，最后形成可測量的評價指標。

以外研版初中《英語》八年級（下）第12 單元的綜合實踐性作業(yè)為例：

新加坡中外友好兄弟學校的50 名學生將來你校參加暑期研學旅行活動課程。你所在班級分到的任務是策劃為期3 天的地方特色文化研學活動。請你和你的小伙伴設計一個方案并在全班評比，獲勝小組的方案將被選用。

根據(jù)單元教學目標確定實踐性作業(yè)的評價目標為：能夠與他人合作，合理計劃簡單的課程并能夠通過準確的表達向別人介紹課程內(nèi)容。根據(jù)作業(yè)評價目標和上述任務，本作業(yè)的表現(xiàn)性評價觀測點包括學生制作方案的能力、設計活動的能力、表達目標語言的能力與小組合作能力等。作業(yè)評價設計如下（見表2）：

表2

三、結(jié)論

初中英語單元綜合實踐性作業(yè)的設計應落實單元整體教學理念，圍繞單元教學目標，形成作業(yè)目標；基于單元主題，確定作業(yè)的情境；融合英語與其他學科知識，構建作業(yè)內(nèi)容框架；明確作業(yè)應用場景，選擇合適的作業(yè)形式；作業(yè)評價應依據(jù)單元作業(yè)評價目標，制訂可測量的評價指標。這些策略的應用為設計初中英語單元綜合實踐性作業(yè)指明了方向，但要設計出既能激發(fā)學生興趣，又有應用價值的實踐性作業(yè)還要付出更多的努力。