王存坤

一、研究背景

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)，并提出三級(jí)課外閱讀量七、八、九年級(jí)累計(jì)分別應(yīng)達(dá)到4 萬詞以上、10 萬詞以上、15 萬詞以上的內(nèi)容要求（教育部 2022）。

近年來，整本書閱讀作為教材閱讀的拓展和補(bǔ)充，得到英語教學(xué)界的一致認(rèn)同。具有高度綜合性、情境性、完整性的整本書閱讀在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)（蔡瓊、張金秀 2020）。初中英語整本書閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生從英語閱讀材料中獲取信息，還可以幫助他們通過閱讀認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，更有助于培養(yǎng)和發(fā)展其核心素養(yǎng)。

然而，初中英語整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。在學(xué)生七年級(jí)入學(xué)時(shí)，對(duì)任教班級(jí)的90 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)體驗(yàn)過整本書閱讀教學(xué)的僅占5%。對(duì)周邊學(xué)校英語教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、課時(shí)無法保證及缺乏整本書閱讀的相關(guān)指導(dǎo)，90%的英語教師對(duì)整本書閱讀的態(tài)度消極，對(duì)如何開展整本書閱讀教學(xué)存在困惑。有整本書閱讀教學(xué)經(jīng)歷的教師以學(xué)生自主泛讀積累書中詞句、訓(xùn)練閱讀技能為主，較少對(duì)整本書閱讀的主題意義、教學(xué)路徑進(jìn)行探究。

二、核心概念

（一）主題意義

張金秀（2019）認(rèn)為，主題意義是在個(gè)人與文本、個(gè)人與他人、個(gè)人與自我的積極互動(dòng)中建構(gòu)形成的，具有開放性和多元性。張琳琳（2019）認(rèn)為，特定主題語境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感態(tài)度和價(jià)值觀是該語境蘊(yùn)含的主題意義，它是語篇意義的深化，比語篇意義更深刻、凝練?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)主題意義給出明確界定，主題意義是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向等（教育部 2022）。

（二）整本書閱讀

整本書強(qiáng)調(diào)書籍的完整性和整體性，由封面、內(nèi)頁和封底裝訂成冊(cè)，包含作者獨(dú)特的思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完整的內(nèi)容等，具有完整主題意義及內(nèi)容與邏輯不可分割的特點(diǎn)（李靜 2020）。整本書閱讀是相對(duì)短小篇章閱讀的完整書冊(cè)閱讀，需要整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生語言能力及認(rèn)知能力的不同，英語整本書閱讀可以是10 頁以內(nèi)、50 詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁、長(zhǎng)達(dá)3 萬詞左右的英語文學(xué)名著閱讀（張金秀 2019）。

（三）基于主題意義的整本書閱讀

基于主題意義的整本書閱讀指在解讀書目文本、分析學(xué)情、解析書籍主題意義的基礎(chǔ)上，以主題意義探究為核心統(tǒng)領(lǐng)整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在整本書閱讀的全過程中升華對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)，并把主題意義的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、基于主題意義的整本書閱讀選書原則

（一）具有育人價(jià)值

初中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，選擇能夠塑造品格、具有正向主題意義的閱讀書籍，傳遞積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀，有利于實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的育人價(jià)值。

（二）基于班級(jí)學(xué)情

在選擇閱讀書目時(shí)，教師須綜合考慮書籍的語言難度、學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)、興趣愛好、個(gè)體差異等，從書籍的教育性、趣味性、可讀性、知識(shí)性等方面選擇詞匯量適中、難度適合、有價(jià)值、主題意義鮮明的正式出版的英語讀物。

（三）文本類型多樣

在選擇書籍時(shí)，要兼顧虛構(gòu)與非虛構(gòu)書籍，故事性書籍、科普與社科類書籍也必不可少。多元化、多樣化的文本類型書籍有助于學(xué)生在閱讀中了解他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)、探索世界。

（四）結(jié)合教材重點(diǎn)

結(jié)合教材的整本書閱讀，可作為教材中單篇閱讀的補(bǔ)充，也可作為教材重點(diǎn)語法的鞏固，或教材相關(guān)題材、體裁文本的延伸，能給學(xué)生提供更充分的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更完整、有意義的情境，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外知識(shí)的運(yùn)用。

四、基于主題意義的初中英語整本書閱讀教學(xué)路徑

在所在學(xué)校七、八、九年級(jí)進(jìn)行了基于主題意義的初中英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，選擇《劍橋雙語分級(jí)閱讀：小說館》《陽光英語分級(jí)閱讀》《黑布林英語閱讀》等相關(guān)級(jí)別書目進(jìn)行整本書閱讀，探索出基于主題意義的整本書閱讀教學(xué)路徑（見右上圖）。

基于此模式的整本書閱讀教學(xué)課例“繪本主題閱讀——The Three Wishes & The Fisherman and His Wife”獲得廣東省東莞市2021 年品質(zhì)課堂教學(xué)能力大賽活力組一等獎(jiǎng)。下面以此為例，闡述基于主題意義的初中英語整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施步驟。

（一）讀前：教師潛心鉆研，分析主題意義

1.研讀課標(biāo)、解讀文本

研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)英語課程理念，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于開展課外閱讀的相關(guān)指引和要求作為開展基于主題意義的初中英語整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)（詳見《課程標(biāo)準(zhǔn)》第40—41 頁）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要幫助學(xué)生建立以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”語法觀，引導(dǎo)他們?cè)诶斫庵黝}意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到語法形式的選擇取決于具體語境（教育部 2022）。一般過去時(shí)是七年級(jí)下冊(cè)乃至整個(gè)初中階段的重點(diǎn)語法?！蛾柟庥⒄Z分級(jí)閱讀》七年級(jí)下冊(cè)的《三個(gè)愿望》（The Three Wishes）采用一般過去時(shí)敘述，人物對(duì)話采用一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)。此書為語言學(xué)習(xí)提供了完整、有意義的主題語境，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用一般過去時(shí)，以及對(duì)比一般過去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)的區(qū)別。同時(shí)，在育人價(jià)值、語言難度、主題內(nèi)容上，《三個(gè)愿望》非常適合七年級(jí)學(xué)生閱讀。

開展語篇研讀，教師要對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析；建立文本特征、語言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵與育人價(jià)值（教育部 2022）。下面從 What、Why、How 三個(gè)方面進(jìn)行文本解讀。

【W(wǎng)hat】語篇的主題和內(nèi)容：

《三個(gè)愿望》的主題語境屬于“人與社會(huì)”主題下的“和諧家庭與社會(huì)生活”子主題，是一個(gè)童話故事：貧窮、善良的伐木工救了一個(gè)老婦人，老婦人心懷感恩，給予伐木工三個(gè)愿望以示報(bào)答。伐木工與妻子胡亂用完三個(gè)愿望，最終只得到一根大香腸。兩人把香腸做成美味的晚餐享用，十分歡樂。

【W(wǎng)hy】語篇的主題意義

書中老婦人知恩圖報(bào)，信守諾言；伐木工與妻子雖生活貧困，但靠自己的勞動(dòng)維持生活，獨(dú)立、有主見、積極樂觀。作者以幽默的寫作手法傳遞出應(yīng)懂得感恩、不貪婪、知足常樂及幸福生活不依賴物質(zhì)財(cái)富的主題意義。

【How】文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)

本書為童話故事，語言生動(dòng)活潑、趣味十足，圖文并茂，每頁以圖片為主，并附有一段文字，有助于讀者理解文字內(nèi)容，減輕閱讀焦慮。全書緊緊圍繞故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)（起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局）展開描述。

2.分析學(xué)情，制訂目標(biāo)

學(xué)情分析是開展整本書閱讀的前提。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)課外閱讀充滿熱情。學(xué)生對(duì)基本的課外閱讀策略有所了解，如泛讀、寫讀書筆記、作讀書報(bào)告等。學(xué)生懂得利用網(wǎng)絡(luò)、詞典、求助他人等策略查閱資料，解決問題。在之前的閱讀中，雖未涉及童話故事，但在語文課學(xué)習(xí)中對(duì)童話故事有一定的了解，能把背景知識(shí)遷移到英語學(xué)習(xí)中。

學(xué)生性格較為活潑，樂于分享和表現(xiàn)，有表演和展示的欲望。適合把故事改編成劇本進(jìn)行表演，讓學(xué)生在改編、排練、參演、觀演中體會(huì)與深化對(duì)主題意義的認(rèn)知。學(xué)生樂于表達(dá)，如果教師給予一定的指導(dǎo)，他們?cè)敢獗磉_(dá)自己的觀點(diǎn)、創(chuàng)編故事。

基于文本研讀和學(xué)情分析，以主題意義探究為核心、核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，制訂《三個(gè)愿望》整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容如下：

通過本書閱讀，學(xué)生能夠：

語言能力：

（1）理解、識(shí)別、運(yùn)用以下動(dòng)詞及其過去式：is、are、set、lift、stop、grant、go、say、become、tell、imagine、fly、grab、pull、see、hug、dance、sit、eat、turn、have、cry、shout、drop、start、laugh、get 等。

（2）借助思維可視化工具，梳理故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)，理清故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、高潮與結(jié)局，并復(fù)述故事。

（3）識(shí)別童話故事的體裁特點(diǎn)，理解童話故事的主題意義。

文化意識(shí)：

懂得感恩，培養(yǎng)學(xué)會(huì)珍惜、積極樂觀的生活態(tài)度。

思維品質(zhì)：

（1）分析故事的因果關(guān)系，辯證看待意外之財(cái)，根據(jù)故事發(fā)展，發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。

（2）客觀評(píng)價(jià)人物的性格特點(diǎn)，推斷人物心理，改編、排練故事，并表演。

學(xué)習(xí)能力：

（1）制訂閱讀計(jì)劃，開展自主泛讀；采用預(yù)測(cè)、跳讀、略讀等策略完成閱讀檢測(cè)、讀書筆記、積累詞句。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)、詞典、向他人求助等策略查找資料、解決問題。

（3）積極與他人合作，主動(dòng)探究，合作表演，完成任務(wù)。

在制訂教學(xué)目標(biāo)后，教師根據(jù)所選書籍的難度、類型、詞匯總量，圍繞主題意義的探究制訂閱讀規(guī)劃，如閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)、讀后任務(wù)、精讀課型、輸出內(nèi)容與方式、匯報(bào)展示方式等，張貼于教室，讓學(xué)生知曉（見表1）。

表1：《三個(gè)愿望》閱讀規(guī)劃表

（續(xù)表）

（二）讀中：精讀泛讀結(jié)合，探究主題意義

1.激趣導(dǎo)讀，指導(dǎo)策略

激趣導(dǎo)讀的主要目的是通過主題探討激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的閱讀興趣，幫助他們建立閱讀信心，促進(jìn)其對(duì)書籍的整體感知。導(dǎo)讀課可分為內(nèi)容導(dǎo)讀、主題導(dǎo)讀、方法導(dǎo)讀、語言導(dǎo)讀（張金秀 2019）。教授學(xué)生書籍閱讀的策略，能引導(dǎo)他們的閱讀關(guān)注點(diǎn)，提高其閱讀效率。教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽書籍封面、標(biāo)題、封底信息、插圖，運(yùn)用跳讀策略羅列主要人物，觀看視頻，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，并通過帶領(lǐng)學(xué)生讀一小部分內(nèi)容，指導(dǎo)他們泛讀策略，如通過章節(jié)小標(biāo)題、書內(nèi)插圖預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，遇到生詞根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，通過查找工具書或使用網(wǎng)絡(luò)獲取生詞在具體語境中的意義，用不同顏色的熒光筆勾畫優(yōu)美詞句，使用單詞本積累詞匯與表達(dá)，在閱讀過程中標(biāo)注有疑問的地方，使用思維導(dǎo)圖梳理故事內(nèi)容等。教師為學(xué)生的自主泛讀提供行之有效的策略指導(dǎo)，能大大提高泛讀效率。

2.自主泛讀，探究意義

整本書閱讀量大、耗時(shí)長(zhǎng)，難以通過課堂精讀完成，課外泛讀也是整本書閱讀的主要方式之一。通過激趣導(dǎo)讀和策略指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍閱讀的欲望和興趣。教師要根據(jù)所制訂的整體規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的地開展泛讀教學(xué)。

在學(xué)生泛讀的過程中，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，建立閱讀自助小組。挑選小組內(nèi)英語素養(yǎng)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，提醒與監(jiān)督組員完成泛讀任務(wù)，檢查讀書筆記、積累本摘抄、導(dǎo)學(xué)案或閱讀檢測(cè)的完成情況，組織小組討論，解決閱讀困惑，開展小組活動(dòng)等，并以“閱讀存折”進(jìn)行小組量化激勵(lì)（見表2）。

表2：閱讀存折

為深入探究主題意義，教師在學(xué)生泛讀完《三個(gè)愿望》后，使用《漁夫和金魚》開展互文性閱讀?；ノ男蚤喿x指依據(jù)不同維度的目標(biāo)和互文關(guān)系進(jìn)行跨文本閱讀。跨文本閱讀指超出當(dāng)下所讀整本書，在兩部或多部整本書之間進(jìn)行互動(dòng)、關(guān)聯(lián)及比較，實(shí)現(xiàn)“一文”帶“多文”閱讀，旨在實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。

《漁夫和金魚》講述了漁夫拯救了一條有魔法的金魚，金魚為報(bào)答漁夫，滿足漁夫和漁夫妻子愿望的故事。此書與《三個(gè)愿望》極具相似性，卻因主人公性格、思維方式、生活態(tài)度的不同而導(dǎo)致不同的結(jié)局。因此，教師將兩本書的體裁、寫作手法、主題意義作為互文點(diǎn)，進(jìn)行兩本書比較閱讀，讓學(xué)生使用思維可視化工具，如故事山、思維導(dǎo)圖、魚骨圖等對(duì)故事進(jìn)行梳理，理清故事的邏輯關(guān)系，對(duì)比分析兩本書的異同，探究造成故事不同結(jié)局的原因，逐步實(shí)現(xiàn)從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深度探究和理解，引發(fā)情感共鳴，實(shí)現(xiàn)書籍的育人價(jià)值。

（三）讀后：教學(xué)評(píng)一體化，升華主題意義

1.分享展示，升華意義

分享展示讀書成果是幫助學(xué)生對(duì)所讀書籍內(nèi)容及主題意義進(jìn)行深入探究的主要方式之一。展示讀書筆記、積累本、手抄報(bào)、讀書報(bào)告，發(fā)表對(duì)故事的看法、對(duì)人物的評(píng)價(jià)和剖析、對(duì)故事情節(jié)的賞析、對(duì)整本書的讀后感想，改編故事為劇本進(jìn)行戲劇表演，制作折疊書，開展讀后續(xù)寫等都是分享、展示的方式。

教師在開展《三個(gè)愿望》整本書閱讀過程中，通過互文閱讀《漁夫和金魚》，展開兩本書的比較閱讀。通過角色換位，假如你是故事中的伐木工、漁夫，你會(huì)怎么做，引發(fā)深度思考，挖掘主題意義。學(xué)生通過小組合作，將故事改編為劇本，在排練過程中揣摩人物心理、說話語氣和表情、創(chuàng)設(shè)人物動(dòng)作，從而深刻感知兩個(gè)故事因人物性格、思維方式、生活態(tài)度不同而造成的不同結(jié)局。此外，教師還根據(jù)懂感恩、會(huì)珍惜的主題意義，選擇了歌曲《感恩的心》英文版讓學(xué)生學(xué)唱，并分享感恩話題的英語視頻。學(xué)生在閱讀交流、分享展示、戲劇表演、歌曲演唱、視頻觀看中聯(lián)系生活，深入對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)。

2.多元評(píng)價(jià)，提升素養(yǎng)

教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念（教育部 2022）。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在整本書閱讀全過程的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)方式和手段合理化、多樣化、多元化，充分調(diào)動(dòng)他們整本書閱讀的積極性和內(nèi)驅(qū)力。

（1）過程性評(píng)價(jià)。對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，使用“閱讀存折”對(duì)閱讀過程、閱讀任務(wù)完成及活動(dòng)參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）課堂評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)讀課、交流課、分析課、展示課上的表現(xiàn)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

（3）成果評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生讀書筆記、積累本質(zhì)量、讀書報(bào)告分享、故事續(xù)編、劇本改編、戲劇表演等進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)。

（4）競(jìng)賽性評(píng)價(jià)。將《三個(gè)愿望》《漁夫和金魚》中的重點(diǎn)詞匯匯編成冊(cè)，開展“單詞王”競(jìng)賽，開展基于主題意義的英語歌曲演唱比賽，對(duì)獲勝者授予“單詞王”“歌王”稱號(hào)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品等。

學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中激發(fā)了閱讀興趣，感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，在閱讀與活動(dòng)參與中體驗(yàn)了主題閱讀帶來的成就感、滿足感、幸福感。在教學(xué)評(píng)一體化的過程中，基于主題意義的整本書閱讀潛移默化地發(fā)揮了整本書閱讀的育人功能，發(fā)展與提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、教學(xué)效果與反思

經(jīng)過三年的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，所帶班級(jí)成績(jī)躍升為年級(jí)前三，且學(xué)生參加省、市、校各類比賽獲得優(yōu)異成績(jī)。通過課堂觀察、訪談等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)興趣、整本書閱讀策略、閱讀技能和素養(yǎng)等方面都有很大提高。實(shí)踐證明，基于主題意義的初中英語整本書閱讀在提高學(xué)生成績(jī)和核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人方面有顯著成效。