◇內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院 許 倩 李 靜 陳 溪 楊春梅 賀亞男

本文通過教學(xué)行動(dòng)研究探討在“雙減”背景下，探討初中英語教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，即英語的工具性和人文性無法在教學(xué)中達(dá)到統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)，制定并實(shí)施初中英語閱讀教學(xué)行動(dòng)方案。運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，在閱讀過程的重要環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)培養(yǎng)寫作能力和愛國意識(shí)的閱讀及讀后寫作任務(wù)，同時(shí)采用教師書面反饋、同伴反饋、自我評估和師生訪談四種反饋形式增強(qiáng)和提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和文化意識(shí)。實(shí)現(xiàn)初中英語課堂“提質(zhì)增效”和“全人教育”的目標(biāo)。

1 引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”（中華人民共和國教育部，2012）。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)如今雙減政策的出臺(tái)，就對英語課堂提出了更高的要求。如何在有限的課堂時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行全人教育，就是現(xiàn)在教師們需要考慮的一大問題。

早在1993年，國家教育委員會(huì)就發(fā)布了《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量的指示》，提出教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心授課，因人制宜地選擇和布置作業(yè)。隨著教育水平的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變，國家提出了更具體的政策（國家教育委員會(huì)，1993）。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。指出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱雙減），要求提升課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，做到應(yīng)教盡教，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在國家政策的影響下，全國各地區(qū)積極推進(jìn)課堂改革以及課后延時(shí)服務(wù)項(xiàng)目的進(jìn)程（中共中央辦公廳；國務(wù)院辦公廳，2021）。

綜上所述，在雙減政策的背景下，針對初中英語課堂的提質(zhì)增效的教學(xué)研究是現(xiàn)在教師們需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，本研究通過在英語閱讀課堂中設(shè)計(jì)連貫的閱讀任務(wù)來引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生，旨在讓學(xué)生完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐步增強(qiáng)綜合人文素養(yǎng)。以期為初中英語閱讀教學(xué)中工具性和人文性的結(jié)合提供可操作性的方案。筆者是一位年輕實(shí)習(xí)教師，在觀摩各資深教師的課堂后發(fā)現(xiàn)，教師們在教學(xué)過程中多按照詞匯、課文、課后練習(xí)的順序來教學(xué)，教學(xué)成果多體現(xiàn)在英語的工具性方面，缺少對學(xué)生人文性的培養(yǎng)。在認(rèn)識(shí)到這些問題之后，筆者開始撰寫進(jìn)班實(shí)驗(yàn)教案，試圖在完成知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。

2 雙減背景下的現(xiàn)狀

目前筆者所在的研究區(qū)域中，英語教育從小學(xué)三年級(jí)開始實(shí)施。但是，很多學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)階段英語水平仍較低，甚至在初中階段才從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，繼而導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)不重視、不關(guān)注和不積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上只是為了提升學(xué)生的成績，按照教學(xué)方案和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而沒有將情感態(tài)度、文化意識(shí)、思維品質(zhì)的提升放在與 “聽、說、讀、寫”四項(xiàng)英語技能一樣重要的位置。

筆者意識(shí)到這樣普遍存在的應(yīng)試教學(xué)理念致使初中英語教學(xué)效果不佳，難以真正提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全人教育。筆者決定從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件中的要求出發(fā)，結(jié)合并修改過去的教學(xué)方案進(jìn)行研究并為以后的課程發(fā)展提出一些建議。

如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何實(shí)現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，即實(shí)現(xiàn)英語工具性和人文性目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成？經(jīng)過對比和研究，筆者認(rèn)為基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)行動(dòng)研究，能有效回答上述問題。

國內(nèi)已有的產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)的研究證明，如魏曉紅，夏竹，蘇再金的《產(chǎn)出導(dǎo)向視域下開展“3E”教學(xué)的實(shí)證研究—以內(nèi)江某中學(xué)英語教學(xué)為例》。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，可以進(jìn)行行動(dòng)研究。早在2004年，就已經(jīng)有研究人員提出可以采用行動(dòng)研究方法對中學(xué)英語課堂進(jìn)行研究，如張益君的《行動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教師教學(xué)與科研的一體化》中就明確提出，教師可以通過行動(dòng)研究方法來實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在一系列理論的指導(dǎo)下，行動(dòng)研究方法在中學(xué)英語課堂的運(yùn)用也愈漸廣泛。如在揭英金的《應(yīng)對中學(xué)英語閱讀課堂沉默的行動(dòng)研究》中，在其行動(dòng)研究方法中所有的數(shù)據(jù)表明，游戲教學(xué)法用于消除英語閱讀課堂上的沉默現(xiàn)象是有效的，就體現(xiàn)了行動(dòng)研究的有效性和科學(xué)性。但是，對于雙減政策下的初中英語課堂改革還有待研究。在實(shí)際教學(xué)情景中，如何保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)使課堂效率最大化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“全人教育”就是我們目前需要解決的問題。

3 “雙減”背景下初中英語閱讀課堂提質(zhì)增效行動(dòng)研究

McNiff（1988）認(rèn)為，教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出對策、實(shí)施方案、分析評價(jià)、反思等環(huán)節(jié)。本研究根據(jù)此框架來展開。

3.1 發(fā)現(xiàn)問題

在四川省榮縣某中學(xué)實(shí)習(xí)過程中，筆者通過對初中部的聽課和師生訪談中了解到以下兩個(gè)問題。第一，課前教案僅僅只停留在“形式”層面，老教師只根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，無需填寫新的教案；新教師只能根據(jù)已有教案格式進(jìn)行修改，無法增加課堂人文性的內(nèi)容。第二，由于課前教案質(zhì)量的參差不齊，教師們在課程進(jìn)行中沒有進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，在課堂中教師的授課僅僅停留在機(jī)械的知識(shí)傳授層面，沒有結(jié)合義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求實(shí)施教學(xué)。具體表現(xiàn)為：課堂中教師按照單詞、句子、段落、文章的順序進(jìn)行知識(shí)性教學(xué)，過程中較少或幾乎沒有體現(xiàn)與課程主題相關(guān)的人文性知識(shí)，整體教學(xué)偏向應(yīng)試。

3.2 提出策略

筆者針對以上發(fā)現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的行動(dòng)方案（表1），認(rèn)為教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備好符合學(xué)生實(shí)際情況的教案，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備好課程需要用到的素材，實(shí)現(xiàn)課堂上的“提質(zhì)增效”，并設(shè)計(jì)出以下方案。

表1 行動(dòng)方案

表2 實(shí)施方案1

3.3 實(shí)施方案

閱讀教學(xué)行動(dòng)方案制定后，將此方案應(yīng)用初中一年級(jí)一個(gè)班，為期兩周，每一周上一節(jié)閱讀課，課后收集反饋，內(nèi)容包括學(xué)生作業(yè)、學(xué)生口頭反饋、指導(dǎo)教師口頭反饋以及教師自我反思。在第一周就實(shí)現(xiàn)英語課堂工具性和人文性的統(tǒng)一給學(xué)生進(jìn)行了一系列的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生在掌握基本的語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能的同時(shí)提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。

第一輪行動(dòng)研究后，就收集到的數(shù)據(jù)---學(xué)生作業(yè)、學(xué)生口頭反饋、指導(dǎo)教師口頭反饋以及教師自我反思，進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上，修訂行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行第二輪行動(dòng)研究。進(jìn)班教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象與第一次一致（見表3）。

表3 實(shí)施方案2

此次教學(xué)行動(dòng)研究中，教師每次課后寫教學(xué)反思，課中進(jìn)行教學(xué)錄像，與寫作行動(dòng)研究小組的其他兩位成員以及指導(dǎo)老師一起座談、研討教學(xué)錄像，對整個(gè)反饋內(nèi)容進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)寫，確保分析和評價(jià)結(jié)果較高的可靠性。

3.4 分析評價(jià)

（1）課程評價(jià)。筆者通過分析課后寫作中語言知識(shí)運(yùn)用的正確率以及課后作業(yè)中在文化意識(shí)上的占比發(fā)現(xiàn)，第一次課后，73.5%的同學(xué)能夠熟練運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，16%的同學(xué)能夠在熟練運(yùn)用語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的情感和態(tài)度。第二次課后，83.7%的同學(xué)能夠熟練運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，26.5%的同學(xué)能夠在熟練運(yùn)用語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，能較好表達(dá)自己的情感和態(tài)度。

學(xué)生通過課堂上語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的強(qiáng)化，在寫作中體現(xiàn)出來的語言知識(shí)水平和綜合能力均有所提高。在課堂上融入的人文性的內(nèi)容也在學(xué)生的寫作中有所體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：第一次的食物類主題單詞和句子使用頻率相較第一次課后作業(yè)有明顯提高。

在教師書面反饋和同伴反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂中人文性內(nèi)容的趣味性和其與課堂的關(guān)聯(lián)性對學(xué)生的課堂專注度也有一定影響。特別是在一些學(xué)生感興趣的話題上，課堂參與度與專注度極高。在課后的學(xué)生反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在工具性和人文性統(tǒng)一的課堂中，既能得到語言知識(shí)水平的提升，也能提高自我的學(xué)習(xí)能力。因此，教師能實(shí)現(xiàn)“全人教育”的課程目標(biāo)。

（2）課程反思。從宏觀方面來看，學(xué)生知識(shí)水平和綜合任務(wù)素養(yǎng)的提升均需要一定的時(shí)間，但由于課程時(shí)間受限，通過工具性和人文性在課堂中的融合影響學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)長期的過程。在本次的行動(dòng)研究中雖然取得了一定的成效，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的提升上遇到的諸如學(xué)生因單詞量受限無法回答課堂問題等困難仍然存在，對此教師自我評價(jià)和學(xué)生反饋中也有所體現(xiàn)。

對于教師而言，存在的問題有：一是在備課時(shí)掌握工具性知識(shí)和人文性內(nèi)容的量無法掌控，工具性知識(shí)量多時(shí)，達(dá)不到工具性和人文性統(tǒng)一的效果；人文性內(nèi)容多時(shí)，無法完成課堂教學(xué)任務(wù)；二是課堂中的重點(diǎn)把控，重點(diǎn)應(yīng)該放在單獨(dú)的單詞、句子上，還是應(yīng)該進(jìn)行整體的輸入使學(xué)生形成整體印象；三是在實(shí)際操作中，學(xué)生的整體水平制約著課堂效果，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師無可避免地需要講解的更加細(xì)致，而對于基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好的學(xué)生，教師可以與其進(jìn)行完整的課堂對話。而對于學(xué)生而言，存在的問題有：一是部分基礎(chǔ)差的同學(xué)無法跟上課程進(jìn)度，主要表現(xiàn)為缺乏詞匯量的學(xué)生在課程中經(jīng)常因聽不懂教師的提問以及無法回答教師的問題；二是學(xué)生的差異性影響著其課堂的專注度，表現(xiàn)為學(xué)生在課程中經(jīng)常因聽不懂課而分心；三是因?yàn)檎Z言知識(shí)的掌握和綜合能力水平的不同，學(xué)生在寫作中體現(xiàn)的水平也參差不齊，表現(xiàn)為課后作業(yè)的兩極分化較為嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生可以熟練的表達(dá)對不同問題的看法，然而基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生難以用完整的句子表達(dá)自己的看法。

4 結(jié)束語

以工具性和人文性結(jié)合為目標(biāo)的初中英語閱讀課堂教學(xué)，旨在跟上課程進(jìn)度的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。使每個(gè)學(xué)生都能接受“全人教育”。本研究通過撰寫進(jìn)班實(shí)驗(yàn)教案并進(jìn)行進(jìn)班實(shí)驗(yàn)，將結(jié)果以評價(jià)及反饋的形式呈現(xiàn)出來。證明在初中英語課堂教學(xué)中工具性和人文性統(tǒng)一的有效性。