山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)實驗小學 吳 艷

小學數(shù)學主題式學習是培育小學生自主學習能力以及培養(yǎng)學習數(shù)學學科知識興趣的重要渠道之一。《義務教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》指出：在小學階段，主題式學習貫穿整個“綜合與實踐”課程內(nèi)容的學習之中。[1]主題活動的設計要基于生活的背景， 讓學生面對真實的情境，從數(shù)學的視角發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學的問題，綜合運用所學的數(shù)學知識及其他一個或多個學科的知識與解決問題的方法，多角度分析問題并解決問題。

小學低年級數(shù)學主題式學習活動的設計，要參考學生的個人的知識積累和已有的生活經(jīng)驗，以真實的生活問題為載體，以解決實際問題為重點，設計相對應的學習任務，引導學生在具體的活動中將零散的數(shù)學知識和生活聯(lián)系起來，解決學習情境中的實際問題。 促使學生在探究知識形成的過程中，提高數(shù)學的綜合應用意識，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，感悟數(shù)學學習的意義和價值，激發(fā)他們對數(shù)學的學習熱情。

一、目標設計：主題式學習的基礎與方向

教學目標的設計， 不僅包括對數(shù)學常見知識的掌握，還應關(guān)注到學生活動經(jīng)驗的獲得，以及對數(shù)學的興趣和愛好的情感發(fā)展。因此，明確的目標設計，是小學低年級數(shù)學主題式學習的基礎與方向，是活動的首要策略。 有了明確的目標，才能引導學生的學習行為和學習方向，學生才能在活動中主動表達、探索，感悟數(shù)學，對數(shù)學探究產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，一年級新生入學的第一周，教師可以設計“數(shù)學游戲分享”主題活動。 教師首先組織學生介紹幼兒園生活中經(jīng)歷的數(shù)學趣味活動：我是大（ ）班的，班里有（ ）位小朋友，我認識了（ ）位老師，他們帶領(lǐng)我們做了很多數(shù)學游戲……接著組織學生挑選一個最喜歡的數(shù)學游戲和大家分享，引導學生說出游戲的基本規(guī)則和方法。最后，教師對學生分享的游戲進行篩選，按照游戲的難易程度以及涉及到的數(shù)學知識等， 在一周內(nèi)做好游戲開展的前期準備，依次由分享人邀請同學一起進行這些游戲活動。

這樣的活動，能夠很好地完成從幼兒園階段進入到小學階段的過渡與銜接， 破冰了學生在新環(huán)境里的陌生感，在互動中彼此了解、熟悉。同時，也有利于教師根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)，了解到學生的數(shù)學學習經(jīng)驗，適當調(diào)整教學內(nèi)容和方式，幫助學生更快地適應小學數(shù)學學習，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，獲得自信。

在設計數(shù)學主題學習活動的目標時，教師應考慮到學生的年齡特點、認知水平、學習能力和學習興趣，將學習目標設置為學生感興趣的主題或與現(xiàn)實生活相關(guān)的問題，再把不同的學習目標有機地組合起來，形成一個完整的學習鏈條，使得目標之間具有關(guān)聯(lián)性和遞進性，從而有效幫助學生建立知識的聯(lián)結(jié)，形成系統(tǒng)的學習結(jié)構(gòu)。

例如： 在教學人教版一年級數(shù)學下冊《認識人民幣》時，就可以設計成《歡樂購物街》“開心市場”主題式學習活動（見表1）。

表1 《歡樂購物街》“開心市場”主題式學習活動設計

三個課時設計的總背景是“購物街”購物，每個課時依據(jù)活動流程，使學生在活動中逐步體會到數(shù)學相關(guān)知識之間、數(shù)學與各學科之間、數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，了解到數(shù)學的價值與意義，提高了學生對學習數(shù)學的興趣及信心。

目標設計是設計主題學習活動的第一步，它能夠幫助教師明確學習目標和任務，指導學生學習的方向，有效地引導學生的學習行為和提升學習效果。

二、驅(qū)動性問題設計：主題學習活動的關(guān)鍵與核心

驅(qū)動性問題設計是小學低年級數(shù)學主題式學習活動開展的關(guān)鍵，是活動的核心靈魂。驅(qū)動性問題的設計，首先要與學生的實際生活和興趣相關(guān)，這才能夠引起學生的興趣和好奇心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生主動探索和思考。其次，驅(qū)動性問題應該是開放性的，能夠有多個解決方法和思路， 這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。此外，驅(qū)動性問題還應該具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，能夠提升學生思考和解決問題的能力，促進思維邏輯能力的發(fā)展。

例如：在教學人教版一年級數(shù)學上冊《認識鐘表》時，教師可以以“小宇同學的一天”為主線，創(chuàng)設“快樂的一天”主題式學習活動。[2]在各環(huán)節(jié)的實踐學習中，教師通過“現(xiàn)在是幾時？”“再過一小時，又是幾時？”等問題，精準地引領(lǐng)學生的興趣關(guān)注點，引發(fā)學生的思考和探究欲望。 在學生互助與交流中，逐步認識鐘表所表示的時間。接著，再結(jié)合情境，拋出一些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、與主題學習的目標相一致的問題：“9 時，小宇在做什么？ 為什么會有兩個9 時？ ”“現(xiàn)在大約幾時了？ ”“1 分鐘時間，我們能夠做些什么事情呢？ ”通過這些既有提示性又有挑戰(zhàn)性的問題，學生更深一步理解時間的表示方法，體會到時間的長短，了解時間的意義，感受到時間是對過程的度量，懂得遵守時間、珍惜時間。

設計合理的驅(qū)動性問題，開展自主學習、小組合作、實踐性學習， 建構(gòu)起有意義的內(nèi)在聯(lián)系和有組織的認知結(jié)構(gòu)，可以引發(fā)學生的思考和探索，幫助他們在多重知識領(lǐng)域進行理性解釋、批判分析、思維發(fā)散、技能遷移等深度學習。

三、實踐支架設計：主題學習的重要環(huán)節(jié)與支撐

實踐支架的設計， 是主題學習的重要環(huán)節(jié)與支撐，應依附于數(shù)字化課堂環(huán)境， 以導學單為自主學習的基礎，為學生提供支持、指導和建議，從而獲得及時的反饋和評價，使學生在主題學習活動中逐步提升自主學習的能力。

在數(shù)字化課堂環(huán)境的支撐下，教師可以結(jié)合對各種教學工具和資源的使用，向?qū)W生推出“導學單”，為學生提供更為豐富的、多樣化的課程實踐支持。

導學單，可以培養(yǎng)學生的自主學習習慣，能夠讓學生初步了解學習內(nèi)容，為課堂學習奠定一定的基礎，使教學活動達到事半功倍的效果。 在設計導學單時，教師應充分結(jié)合學生的背景知識、興趣和能力水平，提供一些引導性問題或提示， 幫助學生建立起對數(shù)學主題的初步認識，激發(fā)學生的學習興趣。

同上例，教學《認識鐘表》時創(chuàng)設的“快樂的一天”主題式學習活動，教師就可以根據(jù)學生的實際情況設計一份導學單（見表2）。

表2 《認識鐘表》導學單

從觀察家里的鐘表做起，教師引導學生利用身邊的物體，層層深入引導學生獨立看書、自學、思考，初步了解學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，完成課前的第一次學習，為后面的主題學習贏得時間，讓學生的思考深度得到加強。

學生在實踐活動過程中，還需要及時獲得適當?shù)姆答伜驮u價。 教師通過觀察學生的活動表現(xiàn)，適時為學生提供具體的指導和建議，幫助他們改進學習策略。 教師還可以組織同伴進行評價，讓學生互相學習和分享經(jīng)驗，提高他們的合作能力和自我評價能力。

數(shù)學主題式學習， 為學生提供一個具體的實踐場景，使學生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識應用于實際問題中，學科知識的綜合運用和融合，能夠幫助學生將所學知識應用到具體問題解決過程中， 培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨學科能力，提升了學生解決問題能力、創(chuàng)新思維能力以及自主學習能力。 因此，在小學數(shù)學教育中，特別是低年級中，更應該重視并有效實施主題式學習，以促進學生全面發(fā)展。