李海波,張 慧

(江蘇開放大學(xué) 信息工程學(xué)院,南京 210017)

0 引言

課程思政建設(shè)是深化課程教學(xué)改革的重要路徑,實(shí)現(xiàn)思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合是高校開展課程思政建設(shè)亟須突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)[1]。2020年,教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,指出要全面推進(jìn)課程思政建設(shè),深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系[2]。高職課程思政建設(shè)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念,重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給,培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。

高職信息技術(shù)課程是各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程,課程主要涉及文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術(shù)等基礎(chǔ)內(nèi)容,以及大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等拓展內(nèi)容,在提升學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的過程中起著重要作用。但長期以來,信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)不明確,教學(xué)體系不健全,與思政教育關(guān)聯(lián)不夠緊密、融合不深,注重相關(guān)知識能力的培養(yǎng)而忽視了價(jià)值引領(lǐng)[3]。2021年,教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021版)》,明確指出信息技術(shù)課程要落實(shí)立德樹人根本任務(wù),通過理論知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用實(shí)踐,使高職學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力得到全面提升,成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]。新課標(biāo)對引領(lǐng)高職信息技術(shù)課程思政教學(xué)改革,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

基于此,文章以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo),按照高等學(xué)校課程思政建設(shè)的基本要求,依據(jù)高職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生為中心,探索信息技術(shù)課程思政教學(xué)模式,進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,將思想政治教育融入教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。

1 OBE理念內(nèi)涵

OBE(Outcome Based Education)即成果導(dǎo)向教育,是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力培養(yǎng),核心是從學(xué)生的需求出發(fā),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來衡量教學(xué)質(zhì)量。OBE教育理念重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)基本問題:

一是明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和課程內(nèi)容,明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,制定具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W到實(shí)際有用的知識和技能。學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生掌握的知識內(nèi)容、應(yīng)用于實(shí)際的能力,以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素[5]。

二是以學(xué)生為中心。教師需要以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和需求,根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教師可以通過各種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括與學(xué)生進(jìn)行交流、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進(jìn)行問卷調(diào)查等。

三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識,培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。教師可以通過實(shí)踐性的任務(wù)、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)等方式,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識和技能。

四是持續(xù)性評估。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定期評估,根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)調(diào)整,確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。持續(xù)性評估可以通過各種方式進(jìn)行,包括課堂測試、項(xiàng)目答辯、實(shí)習(xí)反饋等?？梢?OBE教育理念要求教學(xué)有明確的最終學(xué)習(xí)成果,利用教學(xué)評價(jià)結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程,適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[6]。

根據(jù)OBE理念,課程思政教學(xué)體系包括思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)。思政教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的面向?qū)W生的知識傳授與價(jià)值引領(lǐng),是教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的依據(jù)和落腳點(diǎn)。具體教學(xué)內(nèi)容如何構(gòu)建,教學(xué)如何實(shí)施和評價(jià),應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、特性和任務(wù)來設(shè)計(jì)。

2 基于OBE理念的信息技術(shù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對公共基礎(chǔ)課的課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)提出了明確要求,要注重在潛移默化中開展課程思政教育,要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn),堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”[2]。這些要求與OBE教育理念的“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?、持續(xù)改進(jìn)”內(nèi)涵完全契合。

本研究根據(jù)高職教育教學(xué)特點(diǎn)和課程思政要求,基于OBE教育理念,以最終學(xué)習(xí)成果為目標(biāo),以學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)密切結(jié)合為著重點(diǎn),突出學(xué)生中心和產(chǎn)出導(dǎo)向,進(jìn)行反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,充分挖掘課程所蘊(yùn)含的思政教育元素和功能,融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以教學(xué)方法為依托、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、以教學(xué)評價(jià)為保障,構(gòu)建課程思政教學(xué)模式,如圖1所示。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)與課程思政同向同行的設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)“全程育人、全方位育人”。

圖1 課程思政教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容是開展課程思政的基礎(chǔ)。在基于OBE理念的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)內(nèi)容指向教學(xué)目標(biāo),思政教育與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合,有利于提高課程思政的可操作性和課程育人功能的發(fā)揮[7]。教學(xué)方法是課程思政實(shí)施的重要依托?；谡n程思政目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中運(yùn)用合理的教學(xué)方法開展課程思政教育,能夠達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果[8]。學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位,能夠?yàn)榛贠BE理念的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的落地提供實(shí)現(xiàn)方式[9]。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì),通過量化學(xué)生學(xué)習(xí)行為,有利于學(xué)習(xí)成果的過程性評價(jià),促進(jìn)課程思政學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。人才培養(yǎng)效果是課程思政教學(xué)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。開展基于OBE理念的課程思政教學(xué)評價(jià)能夠促使教師及時(shí)反思課程思政教學(xué)過程中存在的問題,從而改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,提高課程思政教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

2.1 課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)OBE理念,課程思政教學(xué)目標(biāo)是課程思政教學(xué)體系的關(guān)鍵要素,決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)成果評價(jià)的思政融入點(diǎn)。因此,課程思政目標(biāo)要契合課程的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)和內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容與課程思政相融合,充分體現(xiàn)立德樹人、思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造和技能培養(yǎng)的要求。結(jié)合新課標(biāo),信息技術(shù)課程思政總體目標(biāo)為:在掌握支撐專業(yè)學(xué)習(xí)能力的綜合運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)信息意識、提升計(jì)算思維、樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感,為其職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

2.2 課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)OBE理念,課程思政內(nèi)容和課程思政教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系密不可分,教師在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中,明確課程思政的教學(xué)目標(biāo)后,需要選擇合適的思政教育內(nèi)容,與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合,以達(dá)到更好的教學(xué)效果和育人效果。因此,信息技術(shù)課程應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求,梳理和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,制定每節(jié)課的思政目標(biāo),挖掘思政元素,找準(zhǔn)課程中思政映射點(diǎn)與融入點(diǎn),確定融入形式,最終達(dá)到知識傳授與思政育人的有機(jī)統(tǒng)一。例如:在信息素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任章節(jié),介紹知名創(chuàng)新型信息技術(shù)企業(yè)的初創(chuàng)和成功發(fā)展歷程,展示信息技術(shù)的發(fā)展和品牌培育歷程,使學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念。在信息安全章節(jié),講解信息安全基本要素、常見威脅,以及對應(yīng)的安全防御措施,培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的信息安全意識和防護(hù)能力。

2.3 課程思政教學(xué)方法設(shè)計(jì)

課程思政目標(biāo)達(dá)成不僅需要營造課程思政氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,更需要選擇合適的教學(xué)方法,有效開展課程思政教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析、判斷和解決問題。可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的思政教學(xué)場景,結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、PBL問題導(dǎo)向教學(xué)法、情景教學(xué)法和案例教學(xué)法等,將思政元素通過課前任務(wù)、案例講解、互動(dòng)教學(xué)、小組討論、實(shí)操練習(xí)等融入教學(xué)環(huán)節(jié),將正確的理想信念、價(jià)值追求和職業(yè)精神等有效地傳遞給學(xué)生。例如:在新一代信息技術(shù)章節(jié),在“迭代式”教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)測試任務(wù)、互動(dòng)交流、小組討論等環(huán)節(jié),加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,適時(shí)融入“北斗三號全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”及其在智慧交通管控中的應(yīng)用等思政元素,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和家國情懷。通過展示“2020中國人工智能大會(huì)AI 機(jī)器人”案例,融入課程思政,使學(xué)生感受中國建設(shè)科技強(qiáng)國的決心和能力。

2.4 課程思政學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)OBE理念,課程思政學(xué)習(xí)活動(dòng)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,緊密圍繞課程思政目標(biāo),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù),確保具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)與思政目標(biāo)相匹配,并注重創(chuàng)新、實(shí)踐、反思和交流等環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過參與和體驗(yàn),促使學(xué)習(xí)過程有效發(fā)生,深入學(xué)習(xí)和掌握課程思政的內(nèi)涵和精髓。信息技術(shù)課程通過課前線上導(dǎo)學(xué)、課中線下教學(xué)、課后線上拓展三個(gè)階段,設(shè)計(jì)線上線下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng),將思政元素有效融入學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)交流、小組討論、實(shí)踐操作和成果匯報(bào)中,在傳遞專業(yè)知識,培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí),實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

2.5 課程思政教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

OBE理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的,必須對預(yù)期的思政目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果達(dá)成度進(jìn)行評價(jià),進(jìn)而反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)中,促使教師持續(xù)改進(jìn)思政教育過程。教學(xué)評價(jià)不僅是在課程結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評價(jià),還聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和參與程度,是一個(gè)循序漸進(jìn)的評價(jià)過程。因此,課程思政教學(xué)評價(jià)應(yīng)采用學(xué)習(xí)成果達(dá)成評價(jià)和學(xué)習(xí)過程性評價(jià)相融合的方式,在教學(xué)評價(jià)中深度融合課程思政元素,有效地幫助學(xué)生完成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。通過教學(xué)評價(jià)對課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋和改進(jìn),進(jìn)一步優(yōu)化課程思政元素的挖掘和融入點(diǎn),促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果和思政教學(xué)效果的雙贏。

基于OBE理念的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì),能夠在傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時(shí),將思政教育自然而然融入專業(yè)教學(xué)知識點(diǎn),幫助學(xué)生樹立正確的理想信念、塑造社會(huì)主義核心價(jià)值觀、保持健康的心智和涵養(yǎng),從而達(dá)到課程教學(xué)與思政要求相統(tǒng)一。

3 基于OBE理念的信息技術(shù)課程思政教學(xué)實(shí)施

教學(xué)的實(shí)施過程就是課程思政的實(shí)施過程。本研究以高職信息技術(shù)課程拓展模塊中“初識大數(shù)據(jù)技術(shù)與智慧氣象”教學(xué)項(xiàng)目為例,采用線上線下混合式教學(xué)模式,進(jìn)行基于OBE理念的課程思政教學(xué)實(shí)施。

3.1 課程思政教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本次教學(xué)的知識技能目標(biāo),即學(xué)生能夠描述大數(shù)據(jù)應(yīng)用的典型場景,掌握數(shù)據(jù)預(yù)處理的基本方法和流程,并結(jié)合信息技術(shù)課程思政總目標(biāo),確定本次課程思政教學(xué)目標(biāo)是:通過展示“科學(xué)家精神”在現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域中的典型,弘揚(yáng)氣象科學(xué)家勇攀科研高峰的科學(xué)家精神,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)數(shù)值計(jì)算的數(shù)據(jù)思維。

3.2 課程思政教學(xué)內(nèi)容

以“智慧氣象護(hù)航全運(yùn)會(huì)”為案例導(dǎo)入課堂,創(chuàng)設(shè)“智慧氣象大數(shù)據(jù)分析”學(xué)習(xí)情境,學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)基本概念、結(jié)構(gòu)和特征,將大數(shù)據(jù)技術(shù)與典型應(yīng)用場景結(jié)合,以真實(shí)工作任務(wù)為引領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維、職業(yè)規(guī)范和實(shí)踐能力,從而支撐課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.3 課程思政教學(xué)方法

基于學(xué)習(xí)資源,包括視頻、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”App、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、Jupyter等,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、問題情境、虛擬情境、互動(dòng)情境等學(xué)習(xí)情境,采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究法和Workshop互動(dòng)討論法等教學(xué)方法,將思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

(1)情境教學(xué)法。通過典型大數(shù)據(jù)應(yīng)用場景創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)情境,分步驟解決學(xué)習(xí)任務(wù),貼近學(xué)生實(shí)際需求,通過教師組織、學(xué)生演練、設(shè)疑導(dǎo)入、激發(fā)興趣,在仿真提煉、輕松愉悅的環(huán)境中達(dá)到教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)直觀認(rèn)識和學(xué)習(xí)沉浸感。在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中,以企業(yè)真實(shí)任務(wù)為引領(lǐng),模擬實(shí)際應(yīng)用場景,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)規(guī)范認(rèn)知。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。將整體任務(wù)分為三個(gè)階段,使學(xué)生層層深入、步步進(jìn)階地完成學(xué)習(xí)任務(wù),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思想負(fù)擔(dān),分解難點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

(3)自主探究法。為學(xué)生提供課程網(wǎng)站資源庫和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行信息檢索,自主探究,合作完成任務(wù)。

(4)Workshop互動(dòng)討論法。教師提前給每組學(xué)生發(fā)放任務(wù)書,引導(dǎo)學(xué)生通過“自主探索→小組交流→獲得反饋→總結(jié)評價(jià)→動(dòng)手實(shí)踐”等環(huán)節(jié),消化、掌握知識,達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)、多向交流”,鍛煉語言表達(dá)能力,活躍課堂氣氛。

3.4 課程思政學(xué)習(xí)活動(dòng)

將課程思政融入課堂教學(xué)全過程是實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)、達(dá)成課程思政學(xué)習(xí)成果的重要手段。本次課圍繞“課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后拓展”三個(gè)階段開展。

3.4.1 課前導(dǎo)學(xué)

教師推送學(xué)習(xí)資源,發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)至超星學(xué)習(xí)平臺(tái),將思政案例融入學(xué)習(xí)視頻中,引導(dǎo)學(xué)生對天氣預(yù)報(bào)中的數(shù)值計(jì)算方法進(jìn)行認(rèn)知,并思考現(xiàn)代數(shù)值天氣預(yù)報(bào)的原理。學(xué)生課前查看資源,結(jié)合已學(xué)知識,對數(shù)據(jù)科學(xué)和大數(shù)據(jù)技術(shù)知識進(jìn)行鞏固、自主探究,以小組為單位完成任務(wù),將課前作業(yè)上傳至平臺(tái),小組互評。通過預(yù)習(xí)新知,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索獲取新知能力。

3.4.2 課中教學(xué)

本次課堂教學(xué)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)情境創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,展示“新一代智慧氣象技術(shù)服務(wù)上線,江蘇打造惡劣天氣交通預(yù)警處置樣板”案例,選讀《2020—2025 年中國智慧氣象行業(yè)發(fā)展規(guī)劃及投資前景咨詢報(bào)告》片段,引導(dǎo)學(xué)生分析大數(shù)據(jù)技術(shù)在智慧氣象中的重要性,點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生聆聽案例解析,思考大數(shù)據(jù)在智慧氣象中的重要性。通過情境教學(xué),貼近社會(huì)發(fā)展和生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(2)概念認(rèn)知。根據(jù)情境設(shè)問和學(xué)生反饋,幫助學(xué)生構(gòu)建教學(xué)知識體系,講解“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”關(guān)鍵內(nèi)容,使學(xué)生能初識大數(shù)據(jù)。溯源“三國諸葛亮巧借東風(fēng)”,講解“數(shù)值天氣預(yù)報(bào)的發(fā)展”,引入學(xué)習(xí)強(qiáng)國“智慧氣象,護(hù)航全運(yùn)會(huì)”案例,講解氣象大數(shù)據(jù)如何實(shí)現(xiàn)對溫度、濕度、氣壓、風(fēng)向、風(fēng)速、雨量六大氣象要素觀測分析。學(xué)生搜索大數(shù)據(jù)技術(shù)在智慧交通、智慧醫(yī)療、智慧農(nóng)業(yè)中的典型應(yīng)用,思考其重要性。通過明晰概念,使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)科學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、大數(shù)據(jù)的基本概念、重要特征和應(yīng)用的重要性。

(3)頭腦風(fēng)暴和匯報(bào)點(diǎn)評。組織學(xué)生分組討論,采用頭腦風(fēng)暴和信息檢索手段,提高學(xué)習(xí)認(rèn)知程度,促進(jìn)生生交流,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識,提升認(rèn)知水平。通過分組匯報(bào),促進(jìn)組間互學(xué),及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。

(4)階段小結(jié)。融入課程思政,展示“科學(xué)家精神”在現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域中的先進(jìn)典型,將氣象科學(xué)家勇攀科研高峰的科學(xué)家精神傳遞給學(xué)生,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。

(5)技能訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生已完成的氣象數(shù)據(jù)采集匯總表,制定天氣預(yù)報(bào)制作方案,小組分工協(xié)作完成天氣預(yù)報(bào)任務(wù),生成天氣預(yù)報(bào)報(bào)告。通過技能訓(xùn)練,提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、方案設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力,培養(yǎng)職業(yè)規(guī)范和職業(yè)修養(yǎng)。

(6)課堂總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),對小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià),組織學(xué)生互評。組織在線測試,并對學(xué)習(xí)平臺(tái)的測試完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),對其中的共性問題進(jìn)行評講。學(xué)生闡述學(xué)習(xí)難點(diǎn),總結(jié)大數(shù)據(jù)技術(shù)的特點(diǎn)和典型應(yīng)用,以及數(shù)值天氣預(yù)報(bào)的制作流程和要點(diǎn)。通過學(xué)生自我分析與教師點(diǎn)評結(jié)合的方式,使學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

3.4.3 課后拓展

課后對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步提升和拓展。教師在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后拓展作業(yè),組織學(xué)生進(jìn)行課程BBS討論,并答疑。學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固,完成課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù),與教師進(jìn)行線上交流。學(xué)生還可以將所學(xué)知識和技能遷移到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

3.5 課程思政教學(xué)評價(jià)

課程思政教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于教書育人的效果與價(jià)值引領(lǐng)的反饋,學(xué)生是否能夠把課程思政內(nèi)容融入日常學(xué)習(xí)和生活中。本次教學(xué)評價(jià)采用多元評價(jià)方式,包括學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)成果評價(jià),如表1所示。學(xué)習(xí)過程評價(jià)包括線上、線下兩個(gè)階段,線上學(xué)習(xí)評價(jià)主要利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為,進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果,例如:觀看視頻時(shí)長、討論次數(shù)、平臺(tái)任務(wù)完成情況等。線下學(xué)習(xí)評價(jià)即課堂教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、小組討論、實(shí)踐操作和分組匯報(bào)等進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)成果評價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生課程思政目標(biāo)達(dá)成度。

表1 課程思政多元教學(xué)評價(jià)

4 結(jié)語

在當(dāng)前全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的背景下,基于OBE教育理念進(jìn)行高職信息技術(shù)課程思政教學(xué)改革,為高校課程思政建設(shè)提供了全新的思路。通過深度融合OBE理念和信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),從課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),有針對性地融入課程思政元素,在潛移默化中開展課程思政教育,實(shí)現(xiàn)全程全方位育人目標(biāo)。