白 歡

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣州 510800)

0 引言

為了落實(shí)《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1],《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以及《高等職業(yè)院校專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》等相關(guān)文件的精神,高職院校亟需改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程管理與評(píng)價(jià),健全多元化考核評(píng)價(jià)體系,完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)模式所達(dá)到的教與學(xué)效果的價(jià)值判斷,同時(shí)也是對(duì)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程的總結(jié)歸納[2],是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、助力高職英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的重要抓手。目前,隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展,混合式教學(xué)已成為常態(tài)化教學(xué)模式,然而,混合式教學(xué)不能停留在線上與線下教學(xué)形式上的混合,與之相匹配的教學(xué)考核評(píng)價(jià)也應(yīng)做出調(diào)整以適應(yīng)新的教學(xué)模式。因此,構(gòu)建與混合式教學(xué)模式相契合的評(píng)價(jià)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 形成性評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究起步較晚,研究范圍主要集中在基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué),基本聚焦以下幾個(gè)方面:有的圍繞形成性評(píng)價(jià)的原則、意義和方法進(jìn)行學(xué)理性探究,從理論層面探討評(píng)價(jià)原則的確立、評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定;有的就形成性評(píng)價(jià)在相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)個(gè)案研究,針對(duì)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化等議題基本達(dá)成一致,但研究對(duì)象大多局限在中小學(xué)階段課程;有的基于教師視角展開(kāi)討論,提出實(shí)施形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師的師資、能力方面要求;有的立足形成性評(píng)價(jià)的作用,展開(kāi)相關(guān)實(shí)證研究,驗(yàn)證了形成性評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

綜上所述,關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的研究大多處于理論探討層面,較少關(guān)注職業(yè)教育階段公共基礎(chǔ)課程的實(shí)踐應(yīng)用。此外,適用于混合式教學(xué)模式下的形成性評(píng)價(jià)體系尚處于探索階段,需要個(gè)案研究的實(shí)踐檢驗(yàn)。

2 高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)前,高職公共英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)操作中基本沿襲傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià),以考試為主導(dǎo)的單一測(cè)評(píng)手段弱化了對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。一方面,教師形成性評(píng)價(jià)的意識(shí)觀念和能力素質(zhì)有待提高。形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略能力、控制課堂教學(xué)進(jìn)度能力、語(yǔ)言基本功以及現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了全新要求。另一方面,形成性評(píng)價(jià)周期較長(zhǎng),師資不足導(dǎo)致教師往往力不從心。此外,結(jié)合教學(xué)觀察和調(diào)研,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前形成性評(píng)價(jià)尚存在亟待解決的幾個(gè)突出問(wèn)題。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容具有大學(xué)本科英語(yǔ)的一般性屬性,同時(shí)也具有鮮明的個(gè)性特征,例如:高職公共英語(yǔ)教學(xué)以“適用為主,夠用為度”以及“工學(xué)結(jié)合”為原則,注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力,特別是運(yùn)用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。高職公共英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)基于職業(yè)教育的特色和學(xué)生就業(yè)發(fā)展的需要,強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)。此外,現(xiàn)有的評(píng)價(jià)內(nèi)容忽略了課程思政這一關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo),影響了評(píng)價(jià)內(nèi)容的完備性。

二是評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)手段單一。高職公共英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的另一問(wèn)題是依據(jù)單一的評(píng)價(jià)主體(教師)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能等學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行以筆試為主導(dǎo)的單一測(cè)評(píng)手段進(jìn)行評(píng)價(jià),這種以結(jié)果為導(dǎo)向的橫向評(píng)價(jià)方式無(wú)法兼顧生源差異性,忽視了學(xué)生過(guò)程成長(zhǎng),弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)與教師的教學(xué)效能感,無(wú)法體現(xiàn)“以評(píng)促學(xué),以評(píng)促教”的評(píng)價(jià)目的。只有從發(fā)展性評(píng)價(jià)視角,注重學(xué)生素養(yǎng)的縱向增值發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”,才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能和激勵(lì)功能。

三是評(píng)價(jià)反饋滯后。教學(xué)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮及時(shí)反饋的功能,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,評(píng)價(jià)工具以紙質(zhì)版表格為主,缺乏信息化評(píng)價(jià)工具對(duì)全過(guò)程及時(shí)采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),評(píng)價(jià)反饋滯后;教師無(wú)法對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),無(wú)法精準(zhǔn)預(yù)判教學(xué)難點(diǎn);學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間得到有效反饋,錯(cuò)過(guò)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的最佳時(shí)機(jī)。

四是評(píng)價(jià)指標(biāo)不清晰。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地以考勤和課堂表現(xiàn)為依據(jù),評(píng)價(jià)指標(biāo)的籠統(tǒng)性和模糊性導(dǎo)致學(xué)生缺失明確、具體的行為目標(biāo);此外,由于形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏量化標(biāo)準(zhǔn),教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)往往摻雜了個(gè)人情感因素和主觀隨意性,不能客觀、全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

3 高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施

為了破解高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的困境,秉承產(chǎn)出導(dǎo)向法的“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成”教學(xué)理念,遵循“尊重差異、關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念,量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與質(zhì)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)相結(jié)合,注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià),從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化五個(gè)原則構(gòu)建“量質(zhì)并舉、理實(shí)相繼”的考核診斷與改進(jìn)評(píng)價(jià)體系,著力解決評(píng)價(jià)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)不清、評(píng)價(jià)反饋滯后等困境,全面客觀地跟蹤育人效果。

3.1 高職公共英語(yǔ)課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

3.1.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生個(gè)體差異化的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一,既要兼顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),又要突顯因材施教的理念,在促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí),為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間[3]。高職擴(kuò)招后,生源結(jié)構(gòu)多樣化、學(xué)情復(fù)雜化。作為一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課,其教學(xué)組織必須基于不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),綜合考慮學(xué)生的群體和個(gè)體差異,盡量滿(mǎn)足不同群體的學(xué)習(xí)需求,構(gòu)建與此教學(xué)模式相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體而言,一是在制定評(píng)價(jià)體系時(shí),既要注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果等,合理分配指標(biāo)權(quán)重。二是在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)置評(píng)價(jià)程序和具體實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程等環(huán)節(jié)要充分考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性、一致性和連貫性。在教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃、實(shí)施和反饋等環(huán)節(jié)關(guān)注評(píng)價(jià)體系是否具有可行性、科學(xué)性、針對(duì)性、時(shí)效性和普適性。三是在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中既要制定面向全體學(xué)生一般性要求,又要尊重不同層級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,綜合運(yùn)用包含筆試、口試和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式的評(píng)價(jià)方式,科學(xué)確定包含課堂表現(xiàn)、階段性測(cè)試等過(guò)程性評(píng)價(jià)的權(quán)重分配,逐步完善形成性考核評(píng)價(jià)制度。四是要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用,探索增值評(píng)價(jià),促進(jìn)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷及改進(jìn)。既要實(shí)現(xiàn)橫向比較,更要注重學(xué)生個(gè)人的縱向比較,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,形成個(gè)人各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的變化情況,以及時(shí)反思、改進(jìn)或激勵(lì)奮進(jìn)[4]。

3.1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容以線下的學(xué)習(xí)行為為主,如平時(shí)作業(yè)、階段性測(cè)試、課堂表現(xiàn)(包括出勤、回答問(wèn)題、小組合作、課堂筆記、聽(tīng)課等情況)、小組合作(教師根據(jù)學(xué)生在小組任務(wù)綜合表現(xiàn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定)、自主學(xué)習(xí)(包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí))和學(xué)習(xí)筆記(包括課堂教學(xué)筆記也包括學(xué)生課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充)。然而,基于線下線上的混合教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容理應(yīng)對(duì)接線上的自主學(xué)習(xí)、線下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體而言,評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)、課中線上參與討論和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)以及課后檢測(cè)、自我反思和單元作業(yè)作品等,換言之,混合教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須包括對(duì)在線學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià),例如:觀看課件和教學(xué)視頻的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)、資源上傳和資源下載次數(shù)、線上互動(dòng)討論和發(fā)布帖子的數(shù)量和質(zhì)量、提交作業(yè)的時(shí)間和成績(jī)等。此外,課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須融入課程思政元素。就英語(yǔ)課程而言,在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能測(cè)評(píng)的同時(shí),將思政目標(biāo)具象化為教學(xué)活動(dòng),包括課程思政育人活動(dòng),通過(guò)賦分強(qiáng)化其重要性,真正落實(shí)課程思政融入日常教學(xué),同時(shí)也可以增加中國(guó)元素闡釋能力的思政評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于立德樹(shù)人、價(jià)值塑造是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程,課程思政教學(xué)是否入腦入心、見(jiàn)行見(jiàn)效還需要學(xué)習(xí)生涯實(shí)踐層面的跟蹤與考察。因此,教師也可以從學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)生涯實(shí)踐、教師課堂觀察、學(xué)生反思日志等維度收集學(xué)生質(zhì)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生實(shí)施增值性評(píng)價(jià)。

3.1.3 評(píng)價(jià)主體多元化

既要充分發(fā)揮教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng),創(chuàng)建教師評(píng)價(jià)、平臺(tái)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)五維一體的評(píng)價(jià)體系。多元化的評(píng)價(jià)主體能夠更加全面、科學(xué)、客觀地從多方面、多視角對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略,要求教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,通過(guò)學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)檔案等形式不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵(lì)的意識(shí),學(xué)生可以填寫(xiě)自評(píng)表(Can-do List)完成自我評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)的前提是要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分組,針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄、底子差和學(xué)生內(nèi)部英語(yǔ)水平參差不齊的特點(diǎn),基于組內(nèi)分組異質(zhì)化的原則,教師根據(jù)學(xué)生在課前的診斷性測(cè)試的結(jié)果將學(xué)生按照強(qiáng)弱搭配原則進(jìn)行分組,英語(yǔ)水平較強(qiáng)的擔(dān)任組長(zhǎng),在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展組內(nèi)和組間的同伴互評(píng)的可行性較高。教師評(píng)價(jià)過(guò)程中要從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)過(guò)程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集三個(gè)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用,具體而言:一是要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并依次對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià);二是在學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)的過(guò)程中,教師要開(kāi)展有效的指導(dǎo)工作;三是教師要定期、常態(tài)化地跟蹤學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)行為的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息的全方位收集、多維度分析和針對(duì)性處理,定期監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)行為、時(shí)刻關(guān)注個(gè)體變化、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

3.1.4 評(píng)價(jià)方式多樣化

主體維度上,可構(gòu)建平時(shí)表現(xiàn)與綜合考試相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式;時(shí)間維度上,可構(gòu)建平時(shí)考核、定期考核、期末考試相銜接的評(píng)價(jià)方式;方法性質(zhì)維度上,可構(gòu)建定性與定量、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式[5]。運(yùn)用線上混合式教學(xué)模式能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一的弊端,依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)等教學(xué)平臺(tái)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化,體現(xiàn)在既有線上平臺(tái)自動(dòng)生成的評(píng)價(jià),又有線下來(lái)自不同評(píng)價(jià)主體的多維度評(píng)價(jià);既有基于學(xué)習(xí)平臺(tái)大數(shù)據(jù)的客觀評(píng)價(jià),又有來(lái)自教師和學(xué)生的主觀評(píng)判;既有終結(jié)性評(píng)價(jià),又有即時(shí)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)做到三結(jié)合原則:堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程全面性和評(píng)價(jià)結(jié)果長(zhǎng)效性相統(tǒng)一。值得注意的是,在評(píng)價(jià)過(guò)程中,針對(duì)某些難以量化的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),建議采取定性評(píng)價(jià)的方式,若是對(duì)階段性教學(xué)效果進(jìn)行考核則適宜使用量化評(píng)價(jià)的方式,由此,多樣化的評(píng)價(jià)方式方能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短,提升教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性。

3.1.5 評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

傳統(tǒng)的紙質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)量表只能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為進(jìn)行靜態(tài)的評(píng)價(jià)。而混合式教學(xué)模式下,基于線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)軌跡留痕,智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,采集學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù),為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征和變化,適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與策略提供動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)支持;并且根據(jù)線上提供數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)控與診斷,教師能夠適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整,有必要時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警提醒,有利于因材施教,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,形成“自適應(yīng)”學(xué)習(xí)路徑。

3.2 基于混合式教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

秉承“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教育理念,構(gòu)建高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式框架(如圖1所示),針對(duì)課前、課中和課后三階段,分別實(shí)施課前診斷評(píng)價(jià)、課中過(guò)程性評(píng)價(jià)和課后總結(jié)性評(píng)價(jià)的高職英語(yǔ)混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系(如表1所示),由此貫穿教學(xué)全過(guò)程。

表1 高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

圖1 高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

課前,診斷性評(píng)價(jià)。一是教師在平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、上傳微課、創(chuàng)設(shè)情境。為保證發(fā)布任務(wù)的針對(duì)性和時(shí)效性,建議教師不要將所有學(xué)習(xí)資源和任務(wù)清單一次性發(fā)送給學(xué)生,而是采取分批次、有節(jié)奏的方式推送,并設(shè)置任務(wù)的完成截止時(shí)間。二是學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)自主完成線上學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)討論區(qū)的留言板進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng),反饋預(yù)習(xí)情況。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)批閱在線測(cè)試卷并生成成績(jī),對(duì)學(xué)生的答題時(shí)長(zhǎng)、正確率和典型錯(cuò)誤都會(huì)提供數(shù)據(jù)分析。三是教師根據(jù)學(xué)生視頻資源的完成率、觀看時(shí)長(zhǎng)、答題的正確率以及對(duì)討論區(qū)高頻詞的提取對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)困難進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)判,并據(jù)此調(diào)整本單元教學(xué)設(shè)計(jì),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的診斷和改進(jìn)作用。

課中,形成性評(píng)價(jià)。以過(guò)程為導(dǎo)向的橫向評(píng)價(jià)方式是從發(fā)展性評(píng)價(jià)視角強(qiáng)化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià),混合式教學(xué)模式下應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的縱向增值評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的重要一環(huán)是在課堂內(nèi)的即時(shí)評(píng)價(jià),教師要關(guān)注每次課堂的學(xué)習(xí)行為采集,重視學(xué)生活動(dòng)的參與度與達(dá)成值。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋答題互動(dòng)、出勤情況、團(tuán)隊(duì)作品等方面。利用平臺(tái)的簽到功能可以記錄學(xué)生的遲到缺勤情況,平臺(tái)自動(dòng)記錄并保存學(xué)生的考勤情況。利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展搶答、頭腦風(fēng)暴、搖一搖隨機(jī)選人等交互性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),平臺(tái)即時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。此外,也可以開(kāi)展線上隨堂測(cè)試進(jìn)行階段性的即時(shí)考核,評(píng)價(jià)的主體可以是由平臺(tái)、教師和小組以及學(xué)生構(gòu)成多元主體。

課后,總結(jié)性評(píng)價(jià)。這一階段,教師可以布置以下三類(lèi)任務(wù)。第一類(lèi)是探究類(lèi)任務(wù),即針對(duì)高職公共英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù),錄制諸如參訪接待、產(chǎn)品推介、反饋處理等職場(chǎng)情景任務(wù)的短視頻,學(xué)生進(jìn)行組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng),教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié),有條件的學(xué)校可以吸納相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)組織參與第三方評(píng)價(jià),由此發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。第二類(lèi)是學(xué)生的反思日志,即對(duì)本單元的學(xué)習(xí)收獲與存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理,學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià),逐漸成為高效的自主學(xué)習(xí)者。第三類(lèi)是針對(duì)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的單元小測(cè),教師和學(xué)生能得到來(lái)自智能評(píng)分系統(tǒng)的及時(shí)反饋。借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能,教師可提取后臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),為學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)創(chuàng)建一份可視化、即時(shí)化和個(gè)性化的電子學(xué)習(xí)檔案,使教學(xué)評(píng)價(jià)有據(jù)可依、有理可循。

4 評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果

為了驗(yàn)證混合教學(xué)模式下的形成性評(píng)價(jià)體系的成效,選取兩個(gè)班級(jí)作為試驗(yàn)對(duì)象,以入學(xué)后學(xué)生的英語(yǔ)摸底考試為前測(cè),兩個(gè)班的平均成績(jī)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。選取其中一個(gè)班為對(duì)照班,另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,對(duì)照班采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式,而實(shí)驗(yàn)班則采取混合式教學(xué)模式下形成性評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)模式,在學(xué)期結(jié)束后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè),獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班的平均分超出對(duì)照班5.5分,通過(guò)SPSS檢驗(yàn),p值<0.01,表明使用混合式教學(xué)模式下形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)顯著高于對(duì)照班,這說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)了學(xué)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,提高了課堂參與度,最終有利于學(xué)習(xí)成效的提升。將所有學(xué)習(xí)活動(dòng)得分納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,改善了學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感,提升了任務(wù)的完成度,課堂的參與度與學(xué)業(yè)的投入度,促進(jìn)教與學(xué)的雙向反饋,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

除了量化數(shù)據(jù)表明該評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和改善英語(yǔ)教學(xué)的作用,試驗(yàn)后進(jìn)一步的訪談數(shù)據(jù)也證明該評(píng)價(jià)體系能夠監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量,有助于學(xué)生成為積極的自主學(xué)習(xí)者。試驗(yàn)后,隨機(jī)抽取了部分學(xué)生代表進(jìn)行訪談,大部分受訪學(xué)生認(rèn)為該評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下兩方面:一是學(xué)習(xí)平臺(tái)能自動(dòng)記錄、存儲(chǔ)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為痕跡,學(xué)生可以利用平臺(tái)生成的數(shù)據(jù),便于對(duì)自己的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行縱橫比較。二是線上的留言、點(diǎn)贊、發(fā)帖、回帖和頭腦風(fēng)暴等交互活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。小組進(jìn)行的組間和組內(nèi)互評(píng)有利于發(fā)揮互幫互助的精神,英語(yǔ)水平較高的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生,共同參與任務(wù)的完成,提高了學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度和活躍度。作為形成性評(píng)價(jià)的制定者和實(shí)踐者,教師的身份實(shí)現(xiàn)了由課堂教學(xué)的主體向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和促學(xué)者轉(zhuǎn)型,根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)持續(xù)跟蹤、監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生全過(guò)程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果,據(jù)此適時(shí)對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo),根據(jù)數(shù)據(jù)反饋出的普遍性問(wèn)題,及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)因材施教和精準(zhǔn)施教。與此同時(shí),形成性評(píng)價(jià)無(wú)形中增加了師生間互動(dòng)頻率,有助于培養(yǎng)師生感情,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣起到了催化劑的作用。

5 結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)模式下的形成性評(píng)價(jià)體系具有智能化、規(guī)范化和體系化的特點(diǎn),體現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的導(dǎo)向作用、反撥效應(yīng)及激勵(lì)效果,為英語(yǔ)教學(xué)的診斷和改進(jìn)起到了積極的推動(dòng)作用,實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、改善英語(yǔ)教學(xué)、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量的功能。同時(shí),評(píng)價(jià)體系的信度和效度有待進(jìn)一步提高,形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方案有待進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化。