井新宇

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系,江蘇 江陰 214400)

專業(yè)群建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心抓手,既是產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的客觀要求,也是高職院校集聚辦學(xué)資源、打造專業(yè)品牌的必由之路。專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、人才鏈相對接相適應(yīng),理清專業(yè)群建設(shè)的邏輯思路和群內(nèi)專業(yè)的邏輯關(guān)聯(lián),努力探索專業(yè)群建設(shè)的有效實踐路徑。以課程體系改革為核心,解決教學(xué)模式與人才培養(yǎng)定位相適應(yīng),實踐環(huán)境與人才成長過程相適應(yīng),教師隊伍與實踐教學(xué)要求相適應(yīng)等現(xiàn)實問題,以校企合作為途徑,產(chǎn)教融合協(xié)同育人。搭建實踐教學(xué)模塊,以工作過程為導(dǎo)向,緊緊抓住課程改革與課程開發(fā),系列化項目貫穿的教學(xué)模式設(shè)計專業(yè)群實踐教學(xué)體系,以學(xué)習(xí)者職業(yè)能力成長為理念,適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展,深入開展項目化教學(xué)改革,推動“三教”改革,真正發(fā)揮專業(yè)群建設(shè)的群效應(yīng),實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)應(yīng)有的價值功效[1]。

一、專業(yè)群人才培養(yǎng)定位

對照《江陰市“十四五”先進(jìn)制(智)造業(yè)發(fā)展規(guī)劃》,加快構(gòu)建以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)、先進(jìn)制造業(yè)為基礎(chǔ)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為支撐的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,聚焦“345”產(chǎn)業(yè)體系,全面實施智能制造行動計劃,多方位多層次服務(wù)“千企技改”“千企上云”。構(gòu)建以江蘇省高水平專業(yè)電氣自動化技術(shù)專業(yè)為核心專業(yè)、電子信息工程技術(shù)專業(yè)和工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為骨干專業(yè)、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)和工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)為支撐專業(yè),服務(wù)江陰先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展,先進(jìn)技術(shù)對傳統(tǒng)制造業(yè)改造提升轉(zhuǎn)型,新技術(shù)催生的新興先進(jìn)制造業(yè),制造業(yè)服務(wù)化的新模式、新業(yè)態(tài)也稱服務(wù)型制造。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新格局和新技術(shù)的發(fā)展,電氣自動化技術(shù)專業(yè)群聚焦產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性,聚力高質(zhì)量發(fā)展,對應(yīng)先進(jìn)制造業(yè)中智能控制系統(tǒng)的集成、應(yīng)用與維護(hù)維修崗位鏈,以適應(yīng)崗位(群)對復(fù)合型技術(shù)技能人才的大量需求。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)群以校企合作為途徑,互利共贏為原則,創(chuàng)新合作共建模式,產(chǎn)教融合協(xié)同育人。服務(wù)先進(jìn)制造業(yè)智能控制系統(tǒng)的系統(tǒng)集成和應(yīng)用維護(hù),熟悉各單元運行流程和交互控制機(jī)制,主要從事智能控制系統(tǒng)集成應(yīng)用、生產(chǎn)現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集應(yīng)用、設(shè)備遠(yuǎn)程監(jiān)測維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人裝配編程與運維、通用智能成套裝備集成與維護(hù)等方面的工作,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、崗位能力可遷移、技藝精湛能創(chuàng)新,具有國際化視野的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

二、群內(nèi)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的邏輯關(guān)聯(lián)

以高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求為導(dǎo)向,立足專業(yè)群內(nèi)專業(yè)共同服務(wù)先進(jìn)(智能)制造業(yè),主要面向先進(jìn)技術(shù)對傳統(tǒng)制造業(yè)改造提升轉(zhuǎn)型、先進(jìn)(智能)制造業(yè)系統(tǒng)集成運行維護(hù)、適應(yīng)制造業(yè)服務(wù)化的新模式、新業(yè)態(tài)。既要理清群內(nèi)專業(yè)服務(wù)先進(jìn)制造業(yè)的崗位面向,又要理順各專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的邏輯關(guān)聯(lián)。

專業(yè)群以江蘇省高水平骨干專業(yè)電氣自動化技術(shù)為核心專業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力,面向智能制造業(yè)電氣設(shè)備維護(hù)、智能控制系統(tǒng)集成與維護(hù)崗位,在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中起到帶頭和引領(lǐng)的作用;群內(nèi)各專業(yè)既保持了專業(yè)自身核心能力培養(yǎng)的相對獨立性和專業(yè)特色,又各自面向智能制造業(yè)的相應(yīng)崗位,分別是:生產(chǎn)現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、遠(yuǎn)程監(jiān)測;工業(yè)機(jī)器人設(shè)備改造檢測、運行維護(hù);生產(chǎn)設(shè)備電子板卡、電腦控制器維護(hù)維修;自動化生產(chǎn)線運行維護(hù)與工業(yè)軟件管控。專業(yè)構(gòu)建模塊遞進(jìn)、項目貫穿的實踐教學(xué)體系,專業(yè)的拓展能力通過交叉模塊培養(yǎng),也即一個專業(yè)核心能力模塊的基礎(chǔ)部分作為另一個專業(yè)的拓展課,培養(yǎng)專業(yè)的交叉復(fù)合能力。面向產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群需求,構(gòu)建“崗課賽證”融通的“底層基礎(chǔ)+中層模塊+高層互選”的模塊化課程體系,將思政教育和勞動教育融入課程,采用CDIO工程教育理念,以系列化的工程實踐項目貫穿,通過工程認(rèn)識、工程基礎(chǔ)、工程綜合和工程創(chuàng)新的培養(yǎng),使學(xué)生具有專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、崗位遷移能力。專業(yè)群內(nèi)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的邏輯關(guān)聯(lián)如圖1所示。

圖1 專業(yè)群內(nèi)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的邏輯關(guān)聯(lián)

三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

面對智能制造產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求的大幅增加,如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位要求、解決復(fù)雜工程問題和具有創(chuàng)新意識已成為高職院校辦學(xué)的重要課題。人才培養(yǎng)現(xiàn)實情況與現(xiàn)代企業(yè)用人需求間還存在一定差距,尤其是在實踐類課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施及教學(xué)評價等方面還存在不足。電氣自動化技術(shù)專業(yè)群堅定“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”核心教育理念,深入研究提高實踐教學(xué)質(zhì)量的方法,重構(gòu)既符合人才成長規(guī)律又滿足崗位實際要求的專業(yè)群實踐教學(xué)體系,在教學(xué)過程中探索培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的有效途徑和措施[2]。

(一)創(chuàng)新理念,探索實踐教學(xué)新模式

實踐教學(xué)遵循立德樹人、立足高職素養(yǎng)以及工匠精神,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,探索實踐模塊遞進(jìn)、項目貫穿的實踐教學(xué)新模式,緊緊圍繞工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)和教學(xué)改革,通過項目化載體、工程化環(huán)境、協(xié)作式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊式指導(dǎo)等全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。針對如何培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力和創(chuàng)新意識的問題,多元化、多樣性校企合作是其強(qiáng)有力的保證。

(二)重構(gòu)體系,搭建實踐模塊新平臺

專業(yè)群重構(gòu)實踐教學(xué)體系,以先進(jìn)(智能)制造業(yè)崗位技術(shù)技能需求為導(dǎo)向,緊扣生產(chǎn)實際和解決復(fù)雜工程問題能力的人才培養(yǎng)定位,群內(nèi)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和實際崗位緊密結(jié)合,將最新科技發(fā)展成果融入實踐教學(xué)體系,強(qiáng)化以課程知識更新帶動專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新。專業(yè)群以項目貫穿為主線組建三大模塊:基礎(chǔ)實踐模塊、專業(yè)實踐模塊、創(chuàng)新實踐模塊,實現(xiàn)螺旋式提升的三層能力:認(rèn)知與基礎(chǔ)、實踐與提高、綜合與創(chuàng)新[3]。

(三)精選項目,拓展實踐成果新評價

校企合作協(xié)同育人“六共三對接”,即共商培養(yǎng)方案、共組教學(xué)團(tuán)隊、共建實驗實訓(xùn)、共編教材資源、共研科研項目和共辦培訓(xùn)競賽;產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置對接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對接、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接[4]。依據(jù)校企合作、學(xué)科競賽、科研項目、大創(chuàng)項目、科研創(chuàng)新等,歸納提煉三級系列化項目貫穿的實踐教學(xué)體系,對應(yīng)三大模塊三層能力,圍繞高職學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),拓展以實踐成果取得的過程化、增值性評價,涵育了工程文化和工匠精神。

四、模塊化實踐教學(xué)體系設(shè)計

電氣自動化技術(shù)專業(yè)群模塊化實踐教學(xué)體系設(shè)計的基本思路:理清模塊與課程的關(guān)系,搭建實踐能力遞進(jìn)的模塊,模塊由課程和綜合項目構(gòu)成;理清課程與項目的關(guān)系,課程由工作流程和實施步驟為主線的項目組建,項目由易到難、由簡單到復(fù)雜、由實踐到創(chuàng)新為邏輯關(guān)聯(lián)。模塊化實踐教學(xué)體系依據(jù)職業(yè)能力學(xué)習(xí)成長的遞進(jìn)規(guī)律,構(gòu)架為認(rèn)知與基礎(chǔ)、實踐與提高、綜合與創(chuàng)新三層結(jié)構(gòu),落實到基礎(chǔ)實踐模塊、專業(yè)實踐模塊和創(chuàng)新實踐模塊。以項目為載體貫穿實踐教學(xué),以專業(yè)社團(tuán)為課外實踐平臺,課內(nèi)延伸到課外,課內(nèi)課外有效互動。通過項目式案例把知識點融入到技術(shù)技能實踐中,由淺入深探究實踐、創(chuàng)意創(chuàng)新實踐,培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[5-6]。把電子設(shè)計技能競賽和創(chuàng)意創(chuàng)新競賽滲透到教育教學(xué)全過程,融入“奮斗”“求精”“創(chuàng)新”的實踐教學(xué)質(zhì)量文化,專業(yè)社團(tuán)會員在其課堂努力成為學(xué)習(xí)骨干和學(xué)習(xí)組長,在低年級課堂協(xié)助老師教學(xué),在課外培訓(xùn)課堂擔(dān)任培訓(xùn)老師和助教,課堂內(nèi)外多角色互動互嵌,學(xué)生逐步成長為競賽選手、教師助手、管理能手和專業(yè)好手。專業(yè)群模塊化實踐教學(xué)體系如圖2所示。

圖2 專業(yè)群模塊化實踐教學(xué)體系

五、項目化教學(xué)模式實施

以電氣自動化技術(shù)專業(yè)群電子產(chǎn)品設(shè)計與制作類項目為例,教學(xué)工作過程分為七個階段:明確接受任務(wù)的具體內(nèi)容、收集產(chǎn)品的相關(guān)信息、制定項目開發(fā)計劃、按計劃進(jìn)程實施計劃、對產(chǎn)品設(shè)計制作的結(jié)果開展交流評價、針對意見改進(jìn)與拓展思考、成果匯報展示等,整個教學(xué)工作過程充分接近項目開發(fā)的實際流程。項目實施的八個步驟使電子產(chǎn)品設(shè)計與制作更加具體化,即:應(yīng)用場合描述、功能與性能指標(biāo)、關(guān)鍵技術(shù)與主要器件、硬件電路設(shè)計、軟件設(shè)計、設(shè)計制作、軟硬件聯(lián)合調(diào)試、運行與拓展,每個步驟目標(biāo)明確。專業(yè)群的實踐項目根據(jù)項目的特點和要求,具體落實教學(xué)工作過程和項目實施步驟。學(xué)生從中既鍛煉了自身的實踐能力,又加強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識和精益求精的工匠精神。工作過程導(dǎo)向的項目式教學(xué)如圖3所示。

圖3 工作過程導(dǎo)向的項目式教學(xué)

以項目貫穿的實踐教學(xué)體系,緊緊圍繞專業(yè)(群)實踐教學(xué)知識、能力和素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的實踐能力通過“課賽”融合、雙創(chuàng)比賽和證書認(rèn)證等具體顯現(xiàn),既強(qiáng)化了多元化的過程評價,又探索了校企合作的增值評價,健全了綜合評價。

項目化教學(xué)通過五個要素具體實踐,一是開放式的工程化環(huán)境,體現(xiàn)職業(yè)情境和職業(yè)氛圍,情境課堂和校企共建實驗實訓(xùn)室彰顯企業(yè)文化;二是過程化的教學(xué)信息管理系統(tǒng),項目任務(wù)、計劃安排、項目實施、質(zhì)量評價、成果展演等實行信息化項目管理;三是多元化的團(tuán)隊式指導(dǎo),校內(nèi)專職老師、校外兼職工程師和學(xué)生助教組成混編團(tuán)隊,針對項目開展團(tuán)隊互補式指導(dǎo);四是實用化的新型教材,面向項目編制活頁式、工作手冊式教材,建設(shè)項目式的教學(xué)資源,有助于線上線下混合式教學(xué);五是混合式的互相協(xié)作學(xué)習(xí),通過常規(guī)課堂、培訓(xùn)課堂和助教課堂“三課堂”的教學(xué)實踐,依托專業(yè)社團(tuán),在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生既是參與者和演員,又是組織者和導(dǎo)演,在課堂學(xué)員、培訓(xùn)學(xué)員、學(xué)習(xí)組長、競賽選手、學(xué)生講師、教師助手、學(xué)生干部等角色之間變換。既適應(yīng)職業(yè)能力的培養(yǎng),又適合個性發(fā)展成長。構(gòu)建立體式的項目化教學(xué),有力推動“三教”改革,實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)的教學(xué)目的。項目貫穿的實踐教學(xué)改革如圖4所示。

圖4 項目貫穿的實踐教學(xué)改革

六、實踐教學(xué)的育人成效

專業(yè)群在實踐創(chuàng)新中提升了內(nèi)涵建設(shè)水平。專業(yè)群建設(shè)的根本目標(biāo)是“雙高”服務(wù),即:高水平服務(wù)學(xué)生成長成才,高質(zhì)量服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高效利用專業(yè)群共享資源,彰顯群效應(yīng)增值賦能的本質(zhì)特征。專業(yè)群圍繞服務(wù)產(chǎn)業(yè)崗位能力構(gòu)建了模塊遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系,優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案;面向?qū)嶋H項目開展團(tuán)隊協(xié)作式教學(xué),工作過程導(dǎo)向的項目開發(fā)鍛煉了教師科研和教學(xué)能力,有利于建設(shè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊;工程化的實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)與工作手冊式的教材更貼近企業(yè)生產(chǎn)實際;混合式、協(xié)作式學(xué)習(xí)推動了多種教學(xué)模式以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

教師在“崗課賽證”融合中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“崗課賽證”綜合育人創(chuàng)新了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式,增強(qiáng)了高職教育應(yīng)對新發(fā)展格局的適應(yīng)性。專業(yè)群實踐體系核心關(guān)鍵是提煉多層次工程實踐項目,擴(kuò)展多情境實踐教學(xué)形式,建立多維度評價反饋體系?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》要求“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”,并將之作為職業(yè)院校課程規(guī)范設(shè)置的基本標(biāo)準(zhǔn)。崗位(群)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)、X證書標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合;企業(yè)崗位培訓(xùn)內(nèi)容、競賽項目內(nèi)容、X證書培訓(xùn)與課程內(nèi)容融合;生產(chǎn)過程、賽訓(xùn)過程、X證書訓(xùn)考過程與教學(xué)過程融合;企業(yè)工程師、競賽專家、行業(yè)專家與學(xué)校教師融合。真真切切落實到項目貫穿的課程開發(fā)與課堂教學(xué)改革,探索創(chuàng)新班、“雙創(chuàng)”社團(tuán)等特色培養(yǎng)形式,多課堂多角色引導(dǎo)學(xué)生形成合作互助的學(xué)習(xí)模式,延伸學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐體系與崗位職業(yè)能力、大賽項目、證書標(biāo)準(zhǔn)融會貫通,決定了質(zhì)量評價是多元的、多維度的,實施“外部評價”更能反映專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,有利于營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境?！皪徴n賽證”綜合育人培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才。

學(xué)生在文化傳承中培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。專業(yè)群實踐體系以學(xué)習(xí)者職業(yè)能力成長為理念,適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展,培養(yǎng)高職素養(yǎng),涵育工程文化與工匠精神。以系列化的項目為載體,以課堂教學(xué)為中心,課內(nèi)延伸課外有效互動為貫穿線索,開拓“三課堂多角色”的學(xué)習(xí)形式,以創(chuàng)新實踐有效互動為特質(zhì)的三課堂即:常規(guī)課堂、培訓(xùn)課堂和助教課堂。學(xué)生從日常學(xué)習(xí)的常規(guī)課堂到能力提升的培訓(xùn)課堂再到輔助教師的助教課堂,學(xué)生擔(dān)任多角色的作用,依托專業(yè)社團(tuán),在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生既是參與者和演員,又是組織者和導(dǎo)演,在課堂學(xué)員、培訓(xùn)學(xué)員、學(xué)習(xí)組長、競賽選手、學(xué)生講師、教師助手、學(xué)生干部等角色之間變換。既適應(yīng)職業(yè)能力的培養(yǎng),又適合個性發(fā)展成長,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出一批“德技雙?！钡膬?yōu)秀人才,同時有力促進(jìn)“三教”改革。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實施自主管理,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性,更體現(xiàn)了教育的適應(yīng)性。優(yōu)良學(xué)風(fēng)取決于學(xué)生團(tuán)隊和梯隊的建設(shè),以及“人品”“技能”和“管理”的內(nèi)涵傳承,學(xué)生在文化傳承中帶動整體學(xué)風(fēng)持續(xù)向好。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)群面向先進(jìn)制造業(yè)崗位群培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型國際化的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,依據(jù)學(xué)習(xí)者職業(yè)成長的規(guī)律,以課程為單元構(gòu)建能力遞進(jìn)的實踐模塊,以系列化項目貫穿實踐教學(xué)體系,以工作過程導(dǎo)向為教改思路,落實教學(xué)工作過程和項目實施步驟開展項目式教學(xué),在項目教學(xué)過程中,學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到綜合培養(yǎng),充分體現(xiàn)了高職的適應(yīng)性教育,起到了提高整體教育教學(xué)質(zhì)量的效果。