盧 潤

(西安交通工程學院,西安 710300)

0 引言

大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域最具潛力的群體之一,具備豐富的知識儲備、活躍的創(chuàng)新思維及年輕人特有的活力和冒險精神。為了鼓勵更多大學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中,高校積極響應(yīng)國家號召,舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,包括創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)講座等[1-2]。許多優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)者通過這些活動嶄露頭角,獲得了資金支持、導師指導與市場機會等資源,進一步推動了他們的創(chuàng)業(yè)項目落地。為了探究大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與其創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的關(guān)系,將創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力劃分為四個維度,從大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的頻率、滿意度、類型等方面對某高校大學生進行問卷調(diào)查,利用SPSS 19.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。以宋柏紅等搭建的大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力評價體系為基礎(chǔ)[3]完成問卷設(shè)計。選項設(shè)置方面,采用五級量化打分方式,1表示“非常不同意”,5表示“非常同意”。由于大一、大二學生入校時間較短,尚處于專業(yè)知識學習階段,暫時不會面臨就業(yè)擇業(yè)問題,因此以大三、大四學生為主要調(diào)查對象。

創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力衡量指標及題目如表1所示,包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力4個一級指標和14個二級指標,其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識主要衡量學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我認知是否清晰及畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)的意愿是否強烈,創(chuàng)新能力主要衡量大學生是否具備靈活運用所學知識并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的能力,創(chuàng)業(yè)能力是指開創(chuàng)一項事業(yè)所需要具備的能力,創(chuàng)業(yè)管理能力是指在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的管理技能。

表1 創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力指標及對應(yīng)的問卷題目Tab.1 Indicators of entrepreneurial employability and corresponding questionnaire questions

1 研究結(jié)果分析

1.1 描述性統(tǒng)計分析

此次調(diào)查共搜集得到問卷178份,去除異常問卷后,得到有效問卷153份。從性別比例來看,男生占63%,女生占37%。從年級分布來看,大三年級學生占59%,大四年級學生占41%。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的頻次方面,71人從未參加過,82人參加過,其中39人每學期參加1～2次,27人每學期參加3～5次,16人每學期參加5次以上。

將從未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的問卷結(jié)果作為對照組,將參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的問卷結(jié)果作為實驗組,實驗組和對照組在四個創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力維度上的得分情況如表2所示,實驗組各維度得分均優(yōu)于對照組,初步說明參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的提升具有積極作用,其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升最為明顯,對照組均分為3.10分,實驗組均分為4.27分,得分提高了37.74%。

表2 實驗組和對照組創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力得分情況對比Tab.2 Comparison of entrepreneurial employability scores between experimental group and control group

1.2 獨立樣本t檢驗分析

1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識維度

如表3所示,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的表現(xiàn)顯著相關(guān)(t=4.096,P<0.01)。其中,創(chuàng)業(yè)動機方面,實驗組均分為3.76,低于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識維度均分,且相較對照組均分3.06僅提升了22.88%,說明參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機的影響不大。實驗組的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與對照組相比均提升超過40%,且高于實驗組得分均值,說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和精神兩方面。

表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識二級指標得分及t檢驗結(jié)果Tab.3 Second-level index score of innovation and entrepreneurship consciousness and t test results

1.2.2 創(chuàng)新能力維度

如表4所示,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)新能力的表現(xiàn)顯著相關(guān)(P<0.01)。其中,發(fā)散思維能力和風險意識兩方面的得分均高于一級指標維度的均值,說明創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要集中在發(fā)散思維能力和風險意識上。改革意愿方面的提升并不明顯,實驗組均分為3.66分,對照組均分為3.20分,說明學生在變革、創(chuàng)新方面的態(tài)度比較保守、謹慎,創(chuàng)新改革意愿不強烈。

表4 創(chuàng)新能力二級指標得分及t檢驗結(jié)果Tab.4 Second-level index score of innovation ability and t test results

1.2.3 創(chuàng)業(yè)能力維度

如表5所示,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)能力的表現(xiàn)顯著相關(guān)(P<0.01)。對比實驗組和對照組的二級指標得分發(fā)現(xiàn),參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、機會識別能力的提升較為明顯,提升超過30%,說明通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學生能夠了解到更多與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識,并鍛煉了識別、搜尋創(chuàng)業(yè)機會的能力,這主要得益于學校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)課程,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)知識和市場分析等技能。對照組成果轉(zhuǎn)化能力得分為3.29分,實驗組為3.79分,實驗組得分僅提高15.20%,說明部分學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以課程學習和報告撰寫為主,缺乏實踐活動。

表5 創(chuàng)業(yè)能力二級指標得分及t檢驗結(jié)果Tab.5 Second-level index score of entrepreneurship ability and t test results

1.2.4 創(chuàng)業(yè)管理能力

如表6所示,大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)管理能力的表現(xiàn)顯著相關(guān)(P<0.05),說明參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能提升大學生的創(chuàng)業(yè)管理能力。其中,學生的溝通表達能力明顯提升,從均分3.36分提升至4.76分,提升了41.67%。相比之下,市場開拓能力得分僅提升了20.41%,原因可能在于學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動多為模擬比賽或編寫商業(yè)計劃書,實際孵化較少。

表6 創(chuàng)業(yè)管理能力二級指標得分及t檢驗結(jié)果Tab.6 Second-level index score of entrepreneurship management ability and t test results

2 結(jié)論

大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力的提升均顯著相關(guān),其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和精神兩方面,創(chuàng)新能力的提升主要集中在發(fā)散思維能力和風險意識上,創(chuàng)業(yè)能力的提升主要集中在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和機會識別能力方面,創(chuàng)業(yè)管理能力的提升主要體現(xiàn)在溝通表達能力上。部分衡量創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的指標表現(xiàn)不及預(yù)期,還需做針對性提升,如改革意愿、市場開拓能力等,說明該校大學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度比較謹慎,對市場缺乏一定的理解。學校應(yīng)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的渠道和類型,打造更加完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的興趣,豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識儲備,通過創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)孵化、撰寫商業(yè)計劃書等助力學生將知識應(yīng)用于實踐,全方位培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。