盧 潤

(西安交通工程學(xué)院,西安 710300)

0 引言

大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域最具潛力的群體之一,具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、活躍的創(chuàng)新思維及年輕人特有的活力和冒險(xiǎn)精神。為了鼓勵(lì)更多大學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中,高校積極響應(yīng)國家號(hào)召,舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)講座等[1-2]。許多優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者通過這些活動(dòng)嶄露頭角,獲得了資金支持、導(dǎo)師指導(dǎo)與市場(chǎng)機(jī)會(huì)等資源,進(jìn)一步推動(dòng)了他們的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地。為了探究大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與其創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的關(guān)系,將創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力劃分為四個(gè)維度,從大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的頻率、滿意度、類型等方面對(duì)某高校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,利用SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。以宋柏紅等搭建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)[3]完成問卷設(shè)計(jì)。選項(xiàng)設(shè)置方面,采用五級(jí)量化打分方式,1表示“非常不同意”,5表示“非常同意”。由于大一、大二學(xué)生入校時(shí)間較短,尚處于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段,暫時(shí)不會(huì)面臨就業(yè)擇業(yè)問題,因此以大三、大四學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象。

創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力衡量指標(biāo)及題目如表1所示,包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo),其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)主要衡量學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知是否清晰及畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的意愿是否強(qiáng)烈,創(chuàng)新能力主要衡量大學(xué)生是否具備靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的能力,創(chuàng)業(yè)能力是指開創(chuàng)一項(xiàng)事業(yè)所需要具備的能力,創(chuàng)業(yè)管理能力是指在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的管理技能。

表1 創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力指標(biāo)及對(duì)應(yīng)的問卷題目Tab.1 Indicators of entrepreneurial employability and corresponding questionnaire questions

1 研究結(jié)果分析

1.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

此次調(diào)查共搜集得到問卷178份,去除異常問卷后,得到有效問卷153份。從性別比例來看,男生占63%,女生占37%。從年級(jí)分布來看,大三年級(jí)學(xué)生占59%,大四年級(jí)學(xué)生占41%。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的頻次方面,71人從未參加過,82人參加過,其中39人每學(xué)期參加1～2次,27人每學(xué)期參加3～5次,16人每學(xué)期參加5次以上。

將從未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的問卷結(jié)果作為對(duì)照組,將參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的問卷結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)組,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在四個(gè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力維度上的得分情況如表2所示,實(shí)驗(yàn)組各維度得分均優(yōu)于對(duì)照組,初步說明參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的提升具有積極作用,其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升最為明顯,對(duì)照組均分為3.10分,實(shí)驗(yàn)組均分為4.27分,得分提高了37.74%。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力得分情況對(duì)比Tab.2 Comparison of entrepreneurial employability scores between experimental group and control group

1.2 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析

1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)維度

如表3所示,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的表現(xiàn)顯著相關(guān)(t=4.096,P<0.01)。其中,創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)方面,實(shí)驗(yàn)組均分為3.76,低于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)維度均分,且相較對(duì)照組均分3.06僅提升了22.88%,說明參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響不大。實(shí)驗(yàn)組的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與對(duì)照組相比均提升超過40%,且高于實(shí)驗(yàn)組得分均值,說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和精神兩方面。

表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)二級(jí)指標(biāo)得分及t檢驗(yàn)結(jié)果Tab.3 Second-level index score of innovation and entrepreneurship consciousness and t test results

1.2.2 創(chuàng)新能力維度

如表4所示,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)新能力的表現(xiàn)顯著相關(guān)(P<0.01)。其中,發(fā)散思維能力和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)兩方面的得分均高于一級(jí)指標(biāo)維度的均值,說明創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要集中在發(fā)散思維能力和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)上。改革意愿方面的提升并不明顯,實(shí)驗(yàn)組均分為3.66分,對(duì)照組均分為3.20分,說明學(xué)生在變革、創(chuàng)新方面的態(tài)度比較保守、謹(jǐn)慎,創(chuàng)新改革意愿不強(qiáng)烈。

表4 創(chuàng)新能力二級(jí)指標(biāo)得分及t檢驗(yàn)結(jié)果Tab.4 Second-level index score of innovation ability and t test results

1.2.3 創(chuàng)業(yè)能力維度

如表5所示,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)能力的表現(xiàn)顯著相關(guān)(P<0.01)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的二級(jí)指標(biāo)得分發(fā)現(xiàn),參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)會(huì)識(shí)別能力的提升較為明顯,提升超過30%,說明通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)生能夠了解到更多與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),并鍛煉了識(shí)別、搜尋創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力,這主要得益于學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)課程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)分析等技能。對(duì)照組成果轉(zhuǎn)化能力得分為3.29分,實(shí)驗(yàn)組為3.79分,實(shí)驗(yàn)組得分僅提高15.20%,說明部分學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以課程學(xué)習(xí)和報(bào)告撰寫為主,缺乏實(shí)踐活動(dòng)。

表5 創(chuàng)業(yè)能力二級(jí)指標(biāo)得分及t檢驗(yàn)結(jié)果Tab.5 Second-level index score of entrepreneurship ability and t test results

1.2.4 創(chuàng)業(yè)管理能力

如表6所示,大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)管理能力的表現(xiàn)顯著相關(guān)(P<0.05),說明參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理能力。其中,學(xué)生的溝通表達(dá)能力明顯提升,從均分3.36分提升至4.76分,提升了41.67%。相比之下,市場(chǎng)開拓能力得分僅提升了20.41%,原因可能在于學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)多為模擬比賽或編寫商業(yè)計(jì)劃書,實(shí)際孵化較少。

表6 創(chuàng)業(yè)管理能力二級(jí)指標(biāo)得分及t檢驗(yàn)結(jié)果Tab.6 Second-level index score of entrepreneurship management ability and t test results

2 結(jié)論

大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力的提升均顯著相關(guān),其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和精神兩方面,創(chuàng)新能力的提升主要集中在發(fā)散思維能力和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)上,創(chuàng)業(yè)能力的提升主要集中在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和機(jī)會(huì)識(shí)別能力方面,創(chuàng)業(yè)管理能力的提升主要體現(xiàn)在溝通表達(dá)能力上。部分衡量創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的指標(biāo)表現(xiàn)不及預(yù)期,還需做針對(duì)性提升,如改革意愿、市場(chǎng)開拓能力等,說明該校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度比較謹(jǐn)慎,對(duì)市場(chǎng)缺乏一定的理解。學(xué)校應(yīng)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的渠道和類型,打造更加完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的興趣,豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化、撰寫商業(yè)計(jì)劃書等助力學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,全方位培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。