季馨懌

[摘 要] 文章從文化素質(zhì)的角度，思考如何提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，從而使職業(yè)教育具備與普通教育同等的文化再生產(chǎn)地位，以適應、契合社會與經(jīng)濟發(fā)展新需求。文章旨在探究職業(yè)教育大學文化，注重促進形成職教大學文化再生產(chǎn)場域，強化自主習得路徑，注重融入工匠精神、企業(yè)文化、地域文化特征，構(gòu)建職業(yè)教育大學文化育人的“一二三四”課堂實踐載體。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育；大學文化；場域研究；文化育人；職教本科

國家高度重視職普融通，重視技能型人才的有效供給，《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育與普通教育的同等地位，然而現(xiàn)階段職業(yè)教育仍存在“低人一等”“重知識輕技能”“重技能輕文化”的現(xiàn)象。在此背景下，職業(yè)教育大學文化的未來發(fā)展路向是本文的切入點。

職業(yè)教育發(fā)展應強化文化屬性，彰顯其類別屬性而非層次屬性，以實現(xiàn)職普融通。從已有文獻看，有學者就中國傳統(tǒng)文化融入職業(yè)教育進行探索，認為當前職業(yè)教育的大學文化存在認知偏差、教育實效性不足、保障機制欠缺等困境，應通過完善教育機制、優(yōu)化教育載體，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與職業(yè)教育的深度融合。有學者認為，可通過職業(yè)教育的獨特教育模式增強傳統(tǒng)文化的吸引力、感染力和浸潤力，強調(diào)工匠精神培育目標的達成。有學者指出職業(yè)教育的工匠精神培養(yǎng)體驗感不足，文化建設(shè)載體不鮮明。基于此，筆者將職業(yè)教育相關(guān)院?？醋鳌按髮W”，將職業(yè)教育大學文化與一般高校的大學文化等量齊觀。

職業(yè)教育大學文化內(nèi)核是多元化的，突出職業(yè)教育文化再生產(chǎn)本質(zhì)屬性將吸引更多樂于實踐操作的學生投入其中。審視、構(gòu)建職業(yè)教育大學文化不能簡單照搬傳統(tǒng)意義上的大學文化，應防止出現(xiàn)“學術(shù)漂移”現(xiàn)象。不能以傳統(tǒng)研究型大學中的“學術(shù)”的傾向來看職業(yè)教育大學文化的核心價值，片面追求與普通高等教育類似的“科學精神、文化精神、創(chuàng)新精神”。職業(yè)教育大學文化的本質(zhì)應強調(diào)“學術(shù)+職業(yè)（實踐）”。職業(yè)教育相關(guān)院校宜從職業(yè)教育大學文化區(qū)別于普通教育大學文化的本體論、認識論及方法論出發(fā)，在價值層面、要素層面、機制層面上對職業(yè)教育大學文化育人的場域進行構(gòu)建，注重提升人才培養(yǎng)的人文性。

一、職業(yè)教育大學文化場域的本體論

基于高職院校、職教本科院校今后的大學理想形態(tài)，職業(yè)教育與普通教育的文化追求有所不同，應以“實踐+技術(shù)+職業(yè)”導向看待職業(yè)教育大學文化的形成。

（一）大學文化的共性

大學文化是個辯證統(tǒng)一的體系。其一，在內(nèi)涵與功能方面，強調(diào)大學因有自身底蘊而稱為大學，其肩負著傳承與創(chuàng)新人類文化的使命，大學的發(fā)展需要建設(shè)文化工程。“理想主義絕不是一種說教，它是一種融化在大學使命、追求、責任、目標中的文化精神和靈魂?！逼涠?，在形成過程方面，有學者認為大學的精神文化構(gòu)建是一個系統(tǒng)的全方位工程，其核心是人文精神的形成和積淀。大學文化具有高度的內(nèi)部認可度及建構(gòu)意義。大學文化對內(nèi)部成員展現(xiàn)了“世界觀、人生觀、價值觀”，并從學生、教師、學校內(nèi)部組織等行為模式中自發(fā)表現(xiàn)出來，具有獨特的風格魅力。學風、校風等依附在學校內(nèi)部個體與載體上。其三，在使命與作用方面，大學是一個包含文化的場域。師生在其中能產(chǎn)生對真理、思想與能力的不懈追求，實現(xiàn)生命的升華。其四，在要素方面，大學文化指向一種學術(shù)與世界本真、人類道德、審美旨趣的追求，其地位代表著文明的發(fā)展方向，其要素包括辦學定位、治校理念、學術(shù)積淀、校史脈絡、價值追求、人文環(huán)境、校訓校風、制度機制等。其五，在責任與義務方面，大學的社會功能，一方面是服務經(jīng)濟社會發(fā)展，另一方面是提升大學生思政教育的實效性。我們的大學文化必須始終同我國的發(fā)展目標和未來方向一致，符合社會主義文化主旋律。大學文化應保持一種獨立、持續(xù)健康發(fā)展的狀態(tài)。其六，在角色與外延方面，大學的存在價值即是對知識的不斷發(fā)現(xiàn)、傳承、創(chuàng)新與應用。大學的存在價值，不僅在于其學術(shù)水平、歷史文化等，更在于其自身持續(xù)堅守理想的自覺。這種理想包括人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新等。大學的理想主義對人才培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響則可以概括為：培養(yǎng)大學生堅定的科學信仰、高雅的文化涵養(yǎng)、高尚的道德操守、強烈的責任擔當?？茖W信仰使大學生崇真，文化涵養(yǎng)使大學生向善，道德操守使大學生求美，責任擔當使大學生務實。

（二）職業(yè)教育大學文化個性

從“學術(shù)、職業(yè)、實踐、工匠”等方面看大學文化，防止“學術(shù)漂移”。職業(yè)教育大學文化與普通教育大學文化的根本區(qū)別在于其“學術(shù)性”與“職業(yè)性”的完美融合，普通教育大學文化較為注重理論，而職業(yè)教育偏向?qū)嵺`。這與知識時代變遷有關(guān)，第四次工業(yè)革命浪潮來臨，科學知識更多地向技術(shù)知識轉(zhuǎn)化，因此面向“實踐生產(chǎn)”的職業(yè)教育需要不斷提升其知識傳播與創(chuàng)新的含金量與時效性。職業(yè)教育大學文化需對“學術(shù)、職業(yè)、實踐、工匠”進行整體思考。

職業(yè)教育大學文化指向培養(yǎng)“行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)實踐一線”的高技術(shù)技能人才，既要求培養(yǎng)該類人才的“縱向知識”——一般意義的科學、人文社科知識，又要培養(yǎng)“水平知識”——指向生產(chǎn)、指向職業(yè)、指向一線的實踐經(jīng)驗等。從這個意義出發(fā)，學校應在普通教育大學文化“學術(shù)追求、真善美追求”的基礎(chǔ)上，更注重“職業(yè)、實踐、工匠”的經(jīng)驗式、反思性文化。好的職業(yè)教育大學文化應具有理想形態(tài)，能激發(fā)師生對職業(yè)知識、技術(shù)知識的創(chuàng)新探索，其內(nèi)核是“理想+現(xiàn)實”。職業(yè)教育大學文化本身更貼近“一線生產(chǎn)”，然而又超越了“僅僅是生產(chǎn)”。職業(yè)教育大學文化是一種追求“腦力+體力”的“學習與生產(chǎn)”交融的文化。

職業(yè)教育大學文化注重“職業(yè)、實踐、工匠”的情境導向，注重在一線生產(chǎn)中追求“崇真、向善、求美、務實”。因為有真的思考、真的勞動，就有真的價值，因其有指向一線生產(chǎn)實踐知識的“理想追求”，所以職業(yè)教育的技能型人才培養(yǎng)就不會低人一等。職業(yè)教育大學文化能更好地平衡外在的社會與經(jīng)濟價值需求與人才培養(yǎng)內(nèi)在的“人之為人”的價值需求。

職業(yè)教育大學文化場域的作用在于培養(yǎng)“懂技術(shù)、懂傳統(tǒng)文化、向往學術(shù)又能聯(lián)系實際學會創(chuàng)新生活工作”的“行動式”的現(xiàn)代知識分子。高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)在理想的職業(yè)教育大學文化中不僅追求“工具價值”，還追求“理性價值”。職業(yè)教育大學文化不能僅傾向于“利益”，而應注重人格養(yǎng)成，比如講誠信、有道德等。換言之，職業(yè)教育大學文化指向一種外在適應社會及經(jīng)濟發(fā)展需求與內(nèi)在人格養(yǎng)成、精神成長相統(tǒng)一的不斷“向善”的發(fā)展，學生在這種文化下實現(xiàn)創(chuàng)新式、行動式的人格與能力成長。

概言之，職業(yè)教育大學文化應具有強烈的人文意識，其理念是職業(yè)與學術(shù)相結(jié)合。職業(yè)教育大學文化本質(zhì)上是有計劃的文化學習過程，是一種精神層面的建構(gòu)。人文主義精神才是職業(yè)教育大學文化的本真價值核心。職業(yè)教育大學文化價值應體現(xiàn)“不言之教”“行動之教”的育人功能，其教育目標是提高技術(shù)技能人才的社會地位與精神價值，滋養(yǎng)學習者的精神。學校通過構(gòu)建“以學生成長為中心”的職業(yè)教育大學文化場域，實現(xiàn)職業(yè)教育大學文化浸潤下人的“德與才”的全面發(fā)展。

（三）職業(yè)教育大學文化場域

在職業(yè)教育大學文化中，實際上面對的是多場域的資本，如經(jīng)濟、社會、文化等資本的聚集與交換，這就需要以更加多元、包容、開放的視角，去思考職業(yè)教育大學文化中“產(chǎn)教融合與校企合作”特征下的大學文化。職業(yè)教育大學文化場域的構(gòu)建實際是多方共贏、謀求最大共識的“學術(shù)與經(jīng)濟”共同指向的大學文化場域構(gòu)建。有研究指出，學校要注重加強技能型人才學習場域“人文性與技術(shù)性”的統(tǒng)一。

（四）職業(yè)教育大學文化要素

職業(yè)教育大學文化要素包括“學術(shù)文化、企業(yè)文化、工匠文化”等，這些要素以校園空間物態(tài)形式、校企合作形態(tài)出現(xiàn)。職業(yè)教育大學文化體現(xiàn)在辦學核心價值以及保證校園政策運行的組織與機制等方面。

二、職業(yè)教育大學文化場域的認識論

（一）教師對職業(yè)教育大學文化場域認識不清，存在“學術(shù)漂移”現(xiàn)象

職業(yè)教育的發(fā)展需要強化內(nèi)在文化屬性，其本質(zhì)包含工匠精神、職業(yè)文化、企業(yè)文化等。傳統(tǒng)的職業(yè)教育大學文化構(gòu)建存在“學術(shù)漂移”現(xiàn)象，片面追求與普通高等教育類似的“科學精神、文化精神、創(chuàng)新精神”。職業(yè)教育大學文化應強調(diào)工匠精神。國外的工匠精神培養(yǎng)有借鑒意義，如日本“長壽企業(yè)的秘訣”有“長期視野、持續(xù)成長、強化企業(yè)優(yōu)勢、長期關(guān)注利益相關(guān)者、安全管理、代際傳承”?；诖?，我國應挖掘有利于傳統(tǒng)文化發(fā)展的工匠精神，注重傳統(tǒng)文化中有關(guān)實踐、職業(yè)、工匠精神的挖掘與融入。以往的職業(yè)教育偏向?qū)嵱眯裕鄬雎粤宋幕仞B(yǎng)、工匠精神、企業(yè)文化等要素的融入。

（二）載體不鮮明、沒有特色、說教味濃

有學者指出，對于當前高職院校的工匠精神教育內(nèi)容，近半數(shù)學生認為理論性偏強，近1/4學生認為課程內(nèi)容沒有結(jié)合實際。因此，職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)需要緊密聯(lián)系實踐課程，而不是一種追求“工匠理性”的說教。

（三）學校對職業(yè)教育大學文化中的本土地域文化特色挖掘不夠

職業(yè)教育大學文化需要鮮明的地域性文化場域，但實際上，在挖掘本土地域文化特色方面還存在不足，如陶瓷文化實踐基地、鄉(xiāng)村建筑文化實踐基地、傳統(tǒng)木匠實踐基地等文化場域的建構(gòu)不充分。

三、職業(yè)教育大學文化場域的方法論

（一）促進形成職業(yè)教育大學文化再生產(chǎn)場域

職業(yè)教育的大學文化針對其“文化再生產(chǎn)”進一步凝煉，使之符合新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的定位和目標要求。職業(yè)教育大學文化理念頂層設(shè)計應注重傳統(tǒng)人文知識的傳播與人文主義精神的提升。

注重以當前職業(yè)學校戰(zhàn)略發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標為統(tǒng)攬，以職業(yè)教育特色文化體系建設(shè)為重心，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。應以中高水平專業(yè)職業(yè)教育與人本文化研究為理論支撐，通過傳統(tǒng)文化的傳承教育、校園活動的行為體驗，突出傳統(tǒng)文化在職業(yè)學校辦學治校育人中的地位。

注重以學生成長為中心，注重大學文化浸潤，強化傳統(tǒng)文化、工匠精神的融入，將其延展到大學文化建設(shè)的方方面面，即應注重整體設(shè)計——創(chuàng)新“大學文化、課堂教育、產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺”三個維度。一是在大學文化機制上，應形成一種全局性的職業(yè)教育理念認同，強化職教大學生鮮明的職業(yè)特色、行業(yè)屬性及文化風格。二是在課堂育人機制上，應通過基于傳統(tǒng)文化的知識的挖掘、“情境化”的過程習得，凸顯職業(yè)教育大學文化在學生內(nèi)心深處的激勵作用。三是在產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺上，在“校企合作”的共生場域中融入“職業(yè)、實踐、工匠精神”的文化理念，注重“產(chǎn)教融合”中的行動體驗，注重培養(yǎng)學生的“技術(shù)創(chuàng)新”能力與勞動實踐觀，培育學生勇于向上、精益求精、德技雙修的品行。

（二）加強學生自主習得，促進學生認識職業(yè)教育大學文化的價值與意義

學校根據(jù)職業(yè)教育學生專業(yè)特點，探索技術(shù)知識的“情境化”重構(gòu)，將建構(gòu)主義教學方式引入教學，不斷豐富職業(yè)教育大學文化內(nèi)容，從而讓學生“學而有興”“學而有意”。應創(chuàng)新課程模式，就傳統(tǒng)的說教方式進行系統(tǒng)性改良，強調(diào)以學生為中心的職教團隊教學、模擬生產(chǎn)一線的“匠技”提升等，通過實際行動與團隊協(xié)作不斷使職業(yè)教育大學文化在學生心中生長，形成新的學習經(jīng)驗。

（三）職業(yè)教育大學文化中應融入工匠精神、企業(yè)文化、地域文化

工匠精神、企業(yè)文化與地域文化融合體現(xiàn)了職業(yè)教育中技術(shù)文化的特征。應構(gòu)建上述三者相融合的職業(yè)教育大學文化制度，幫助學生產(chǎn)生對職業(yè)的持久熱愛，加強對產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟的掌握，豐富自身的勞動價值、職業(yè)價值、人生價值。應針對工匠精神方面的技術(shù)文化課程建設(shè)，跨學科組建師資團隊，編寫基于地域文化的技術(shù)文化課程內(nèi)容，將地域文化中的豐富思想內(nèi)涵與人生哲理融入其中，提升學生的人文素養(yǎng)與道德情操。

（四）構(gòu)建職業(yè)教育大學文化育人的“一二三四”課堂實踐載體

“一二三四”課堂具體為：第一課堂為創(chuàng)新課堂教學，即在教室進行的課堂教學活動中有機融入職業(yè)教育大學文化，提高學生的綜合素質(zhì)和文化情懷。第二課堂是在課外實踐活動中融入職業(yè)教育大學文化，弘揚傳統(tǒng)美德，包括融入情境式教學和體驗式教學。第三課堂為實踐教學，職業(yè)教育應提供相對自由的實踐平臺，讓學生通過探究、互動、創(chuàng)新，實現(xiàn)在做中學；主要安排校內(nèi)外體驗式、情景式、講解式、交互式等實踐活動，活動形式多樣，起到傳播真理、塑造靈魂的作用。第四課堂是借助現(xiàn)代教育技術(shù)和智慧校園，進一步創(chuàng)新自主學習的內(nèi)容與方式，在新媒體時代的背景下，運用最新技術(shù)，結(jié)合地域特征，更為高效地進行知識教學。

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