趙景波 杜保帥 安淑怡 張曉寒

基金項(xiàng)目：2022年度山東省教育科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)課題“基于CDIO理念和職業(yè)認(rèn)證的研究生創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（2022CYB284）

第一作者簡介：趙景波（1971-），男，漢族，山東東平人，博士，教授，信息與控制工程學(xué)院副院長。研究方向?yàn)樽詣?dòng)化教學(xué)和高等教育、職業(yè)教育。

*通信作者：張曉寒（1996-），男，漢族，山東淄博人，碩士。研究方向?yàn)楦咝＝逃囵B(yǎng)與職業(yè)教育。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.038

摘? 要：應(yīng)用型人才教育必須在實(shí)踐中進(jìn)行，而學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。該文為響應(yīng)我國加快建設(shè)高水平應(yīng)用型本科人才，以青島理工大學(xué)信息與控制工程學(xué)院為試點(diǎn)，研究基于新工科背景下融合“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式的教學(xué)理念，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)高校實(shí)踐創(chuàng)新本科教學(xué)進(jìn)行發(fā)展優(yōu)化，培養(yǎng)出適應(yīng)新工科發(fā)展變革下的創(chuàng)新應(yīng)用人才，并形成了“一中心兩融合三維度四平臺(tái)”的本科應(yīng)用型人才教育教學(xué)改革新模式。

關(guān)鍵詞：新工科;應(yīng)用型人才;“互聯(lián)網(wǎng)+”;本科教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）06-0162-04

Abstract： Applied talent education must be carried out in practice， and students should also carry out systematic knowledge learning and ability training. In response to the accelerated construction of high-level applied undergraduate talents in China， this paper takes the School of Information and Control Engineering of Qingdao University of Technology as the pilot， studies the teaching concept of integrating the new "Internet +" model under the background of new engineering， and makes full use of the "Internet +" model to develop and optimize the practical and innovative undergraduate teaching in universities. It has trained innovative and applied talents to adapt to the development and reform of new engineering， and formed a new teaching reform model of "one center， two integration， three dimensions and four platforms" for undergraduate applied talents.

Keywords： new engineering; applied talents; "Internet +"; undergraduate teaching model; teaching reform

為響應(yīng)我國新來臨的科技革命與產(chǎn)業(yè)所發(fā)生的重大變革，應(yīng)對(duì)新工科所帶來的浪潮及更好地服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)升級(jí)迭代，國家實(shí)施了“中國制造2025”等諸如此類的國家戰(zhàn)略。高校作為為社會(huì)、市場提供人才的主要輸出地之一，傳統(tǒng)本科教學(xué)工作的各環(huán)節(jié)面臨新工科適用性的考驗(yàn)。本文結(jié)合現(xiàn)下熱門的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式，設(shè)計(jì)了以學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)科教、產(chǎn)教融合的方式，從知識(shí)維度、能力維度、素養(yǎng)維度三個(gè)維度入手，依托基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課程團(tuán)隊(duì)，完成實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、競賽平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和企業(yè)平臺(tái)建設(shè)，形成以上四個(gè)模塊的“一中心兩融合三維度四平臺(tái)”的本科應(yīng)用型人才改革培養(yǎng)方案。

一? 傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)方案弊端問題分析

（一）? 重理論，輕實(shí)踐嚴(yán)重

中國本科教育工作者絕大多數(shù)接受的教育思想來自于普通教育，在長期的教學(xué)里養(yǎng)成了重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象[1]，實(shí)際教學(xué)中主要以理論教學(xué)為主，學(xué)生表面上學(xué)習(xí)到了很多理論知識(shí)和能力，但實(shí)際上并不能應(yīng)用于實(shí)踐，無法滿足社會(huì)市場對(duì)本科人才的需求。同時(shí)大多數(shù)高校設(shè)置的評(píng)價(jià)方法也是重視理論而輕視實(shí)踐，進(jìn)而導(dǎo)致在人才培養(yǎng)中教師重視論文、成績等而忽略對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。目前，一些高校雖意識(shí)到“重理論輕實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式的弊端，并正逐漸轉(zhuǎn)變這種模式，但長時(shí)間的傳統(tǒng)模式仍桎梏著應(yīng)用型人才模式的步伐。想要改變這種現(xiàn)象，就需要高校教師清楚認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用。

（二）? 信息化教學(xué)體系欠缺

隨著國家進(jìn)一步加大教育信息化體系建設(shè)，高校中的信息化軟件和硬件條件均得到了極大改善，但當(dāng)前仍有很多尚待解決的問題。主要表現(xiàn)在：教師信息化教學(xué)技能欠缺、信息技術(shù)與教學(xué)難以融合等。目前高校仍存在不少教師的信息化教學(xué)能力達(dá)不到信息化教學(xué)的要求。造成這種現(xiàn)象的原因：一是高校中年齡較大的老教師對(duì)新鮮的信息化技術(shù)適應(yīng)能力差；二是隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，很多教師沒有跟上時(shí)代步伐；三是當(dāng)前傳統(tǒng)教育下，新的媒體技術(shù)和軟件應(yīng)用對(duì)本身任務(wù)繁重的老師造成過多負(fù)擔(dān)。

（三）? 缺乏良好的產(chǎn)教融合和校企合作模式

黨的十八大以來，國家相關(guān)部門出臺(tái)了大量有關(guān)高校產(chǎn)教融合的政策和指導(dǎo)意見，為我國本科教育改革指明了方向。隨著當(dāng)前我國對(duì)產(chǎn)教融合的大力推進(jìn)，高校也不斷加快產(chǎn)教融合的步伐[2]，依托自身專業(yè)特點(diǎn)與相關(guān)企業(yè)建立合作聯(lián)系，但在長期的合作實(shí)踐中也存在不少問題。主要原因有：一是由于前期相關(guān)政策和法律法規(guī)不夠完善，政府、企業(yè)、高校等部門缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)行機(jī)制不夠健全，導(dǎo)致產(chǎn)教融合和校企合作缺少共識(shí)，合作范圍、規(guī)模不夠深入。二是高校設(shè)立的相關(guān)課程、人才培養(yǎng)模式和企業(yè)所需行業(yè)人才存在差距，所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到企業(yè)的實(shí)際需求。此外，高校和企業(yè)之間的科研成果轉(zhuǎn)化率低也是當(dāng)前產(chǎn)教融合中亟待解決的難題。

二? 結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性

（一）? 減輕優(yōu)質(zhì)資源分配不均，實(shí)現(xiàn)資源共享

由于地區(qū)之間差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等原因進(jìn)一步引發(fā)的資源分配差異，一些較好的優(yōu)良資源只能被部分人所獲取，大多數(shù)人只能接受中等或較差的資源供應(yīng)。隨著時(shí)代的變化，21世紀(jì)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，一個(gè)新媒體的時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，許多領(lǐng)域也隨之帶來了較大的變化和提升，教育行業(yè)便是其中最明顯的一個(gè)例子。由于互聯(lián)網(wǎng)的快捷性、通用性、跨區(qū)域性和實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，教育教學(xué)資源得到極大的推廣與傳播，改變了往日教師與學(xué)生須在同一時(shí)間空間下的弊端，一舉突破了時(shí)間與空間的限制，使大多數(shù)的教育資源可以被不同地域的人所獲得，實(shí)現(xiàn)了教育的公平性。

（二）? 優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破時(shí)空限制

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用不僅改變了傳統(tǒng)行業(yè)模式，推動(dòng)了各行各業(yè)在新技術(shù)支持下的創(chuàng)新發(fā)展，同樣也為校企合作的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新提供了新的途徑。信息化教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的校企合作教學(xué)模式時(shí)空限制的弊端，真正使學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不再限制于節(jié)假日、雙休日，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限于教室、實(shí)驗(yàn)室，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在校企合作學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)深刻改變了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，極大地延伸了學(xué)習(xí)寬度，拓展了學(xué)習(xí)深度，大大提升了教育質(zhì)量。

（三）? 加強(qiáng)校企共同育人途徑，達(dá)到實(shí)時(shí)溝通

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重線下教育，但由于受到時(shí)空限制，容易出現(xiàn)溝通時(shí)間不及時(shí)、溝通路徑不通暢、溝通效果不佳等問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用為本科校企合作育人提供了技術(shù)保障。首先實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對(duì)接，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)學(xué)校理論知識(shí)講授與企業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的高度結(jié)合，科學(xué)安排學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、技能培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容，提升了校企合作人才培養(yǎng)效率。其次拓展校企合作的廣度與深度，校企雙方可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)更新信息、優(yōu)化資源、傳遞行業(yè)信息，通過信息平臺(tái)共享資源，實(shí)現(xiàn)校企雙方時(shí)時(shí)溝通、處處溝通，并能第一時(shí)間妥善解決好遇到的困難與問題。

（四）? 完善教師教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，高校教師可以一改往日只靠書本教學(xué)的模式，通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生實(shí)時(shí)顯示相關(guān)理論與實(shí)踐課程的圖片與視頻，通過多種更加生動(dòng)有趣的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)枯燥課程內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生的注意力，得到更好的教學(xué)成果。學(xué)生參加比賽在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中是一種必不可少的方式，通過在比賽過程中遇到的難題及反饋的效果，彌補(bǔ)教師在教學(xué)過程中的漏洞并及時(shí)加以優(yōu)化改正，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用可以使高校在人才培養(yǎng)過程中加入競賽平臺(tái)，通過學(xué)生在平臺(tái)中反饋的問題教師進(jìn)行針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)，通過實(shí)際應(yīng)用加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步吸收。

三? 新工科背景下的人才培養(yǎng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育對(duì)接策略

培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力是為國家育才的重大社會(huì)要求，本科是我國大學(xué)生思想發(fā)展的黃金時(shí)期，是中國高校培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的關(guān)鍵時(shí)期。高校在注重學(xué)生知識(shí)能力提升的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，以新的教學(xué)理念來開展實(shí)踐教育，尋找培養(yǎng)本科生自身創(chuàng)新應(yīng)用能力的方案與措施，本節(jié)主要從四層級(jí)進(jìn)行闡述，如圖1所示。

（一）? 創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)

高校要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平，需要對(duì)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。首先，高校要重視創(chuàng)新實(shí)踐教育的重要作用，將其納入各個(gè)專業(yè)的課程安排中。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)朝著多元化的方向發(fā)展，人的主觀意識(shí)得到了充分體現(xiàn)，為此，高校教師應(yīng)加大力度促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并為學(xué)生提供個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力都能充分得到發(fā)展。最后，高校要根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，組織大學(xué)生開展創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”特性，構(gòu)建工程創(chuàng)新案例資源庫，緊跟國際技術(shù)發(fā)展潮流，豐富學(xué)生的自主創(chuàng)新構(gòu)思和實(shí)際創(chuàng)新方法；在高校設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)科，設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)專業(yè)化。綜合運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新生活方式，整合院校師資力量，組建專業(yè)創(chuàng)新課群平臺(tái)，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)教學(xué)的可操作性，促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）? 科教與產(chǎn)教相融合

實(shí)施“科教融合、產(chǎn)教融合”的雙融合人才培養(yǎng)模式，踐行“以人為本、技能為主、素質(zhì)為先，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念[3]，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)、能力的全方位成長，以提升高等教育人才品質(zhì)為主線，通過學(xué)校與企業(yè)的雙方共同配合，將教學(xué)和科研緊緊融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教師教學(xué)的主導(dǎo)性、企業(yè)參與的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)出各行業(yè)內(nèi)理論與實(shí)踐充分融合并善于用于實(shí)際的專業(yè)人員。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)的獲取方式是多樣且開放的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生日益增長的需求，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段，利用新的教育模式實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以把雨課堂、MOOC、微課堂等教學(xué)形式引入教學(xué)過程，有意識(shí)地指導(dǎo)和幫助學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中篩選、搜集資料，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間限制，使學(xué)生可以隨時(shí)在線獲取所需的資料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，減少課堂教學(xué)時(shí)間。其次，教師利用MOOC、微課堂、雨課堂等在線教學(xué)工具，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效融入新型教學(xué)模式，及時(shí)推動(dòng)課上練習(xí)、課堂登錄、問題討論，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與互動(dòng)，教師實(shí)時(shí)分析解答的模式，提高教學(xué)效果。

加強(qiáng)校企合作，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校應(yīng)以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，通過互聯(lián)網(wǎng)與企業(yè)建立長效合作機(jī)制，積極構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)思維，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持差異化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的融合，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系作用，形成良好的合作關(guān)系，構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺(tái)，在平臺(tái)上有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息共享。

（三）? 理論與應(yīng)用多維度提升

針對(duì)專業(yè)課程體系，劃分層級(jí)式結(jié)構(gòu)，通過引導(dǎo)性的基礎(chǔ)課程、方向性的專業(yè)課程、拓展性的實(shí)踐課程，扎實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)功底，并根據(jù)就業(yè)所需理論，優(yōu)化改進(jìn)培養(yǎng)過程中的專業(yè)課程的布局，結(jié)合適應(yīng)于所在高校的實(shí)際應(yīng)用方向，重新制定相關(guān)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案[4]，擴(kuò)展實(shí)踐性課程，增加學(xué)生所學(xué)學(xué)科最新的前沿知識(shí)、就業(yè)指導(dǎo)等選修內(nèi)容課程，滿足學(xué)生畢業(yè)后可以順利進(jìn)入社會(huì)的要求。同時(shí)將專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)設(shè)置為必修課程，提高實(shí)踐課程的學(xué)分占比，在全面課程的載體上，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢建立多層級(jí)的云開放課程平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)維度與能力維度提升。

建設(shè)發(fā)展“第二課堂”制度，使其可以補(bǔ)充第一課堂存在的不足與劣勢，有組織、有計(jì)劃地開展各類學(xué)術(shù)講座、思政育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)服務(wù)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的能力、素質(zhì)維度提升。該工作的開展必須在彰顯品質(zhì)要求與課程特色的基礎(chǔ)上，制定一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，并為之配套優(yōu)秀的師資力量，制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成一套完整的第二課堂補(bǔ)充培養(yǎng)方案。綜合學(xué)校情況和社會(huì)需求，整合分析一直以來的就業(yè)情況，明確學(xué)生的基本素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要求[5]，分別從思想、道德、文化、專業(yè)和身心素養(yǎng)五大方面，及法治意識(shí)、誠信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)、工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等小方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)維度能力的提升。

（四）? 平臺(tái)搭建促進(jìn)實(shí)踐

搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、競賽平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和企業(yè)平臺(tái)建設(shè)，學(xué)科學(xué)術(shù)競賽指導(dǎo)，精準(zhǔn)施力孵化創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，強(qiáng)化校企合作，產(chǎn)教融合協(xié)同育人，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。建立實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和競賽平臺(tái)，公布教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生推送各種開放實(shí)驗(yàn)和專業(yè)性比賽的實(shí)時(shí)信息，實(shí)現(xiàn)開放共享式的聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新，構(gòu)建工程創(chuàng)新案例資源庫，緊跟國際技術(shù)發(fā)展潮流，豐富學(xué)生的自主創(chuàng)新構(gòu)思和實(shí)際創(chuàng)新方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科性競賽、技能大賽等實(shí)踐活動(dòng)。以企業(yè)為平臺(tái)，就業(yè)為導(dǎo)向，教育為抓手，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)扎實(shí)+實(shí)踐創(chuàng)新”的二維一體的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。通過校內(nèi)校外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，打造可持續(xù)、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)[6]，建立校外企業(yè)平臺(tái)和產(chǎn)、學(xué)、研基地，將高校的科技創(chuàng)新優(yōu)勢和企業(yè)的資源優(yōu)勢相結(jié)合，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地，通過學(xué)校、政府、企業(yè)三方合作，在師資、專業(yè)、平臺(tái)和科教融合等方面多元化建設(shè)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和技術(shù)能力的應(yīng)用型人才，多元人才建設(shè)體系如圖2所示。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”特性，構(gòu)建工程創(chuàng)新案例資源庫，緊跟國際技術(shù)發(fā)展潮流，豐富學(xué)生的自主創(chuàng)新構(gòu)思和實(shí)際創(chuàng)新方法；通過依托創(chuàng)新性人才課程體系和開展第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，借助高校高層次人才和科技創(chuàng)新的優(yōu)勢提供專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。綜合運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新生活方式，整合院校師資力量，組建專業(yè)創(chuàng)新課群平臺(tái)，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)教學(xué)的可操作性，促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，需要不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，企業(yè)中的實(shí)踐基地是其中重要的一環(huán)。高校通過依托政府、科研院所和企業(yè)，建立完善的產(chǎn)學(xué)研融合體系，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、科研院所之間的合作方式，促進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。通過和企業(yè)、科研院所建立長期聯(lián)動(dòng)機(jī)制，結(jié)合行業(yè)實(shí)際加入符合企業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程，實(shí)施學(xué)校和企業(yè)的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

四? 結(jié)束語

針對(duì)目前高校本科教育存在的重理論輕應(yīng)用問題，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式形成了一個(gè)“一中心二融合三維度四平臺(tái)”的創(chuàng)新應(yīng)用型本科培養(yǎng)改革方案。聚焦學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力養(yǎng)成為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。在科教融合，教師將科研成果和技術(shù)服務(wù)方案轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目；在產(chǎn)教融合，學(xué)校與企業(yè)共同為學(xué)生制定理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)計(jì)劃，重新調(diào)整課程方案，整合知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。依托知識(shí)、能力、素養(yǎng)三大維度促進(jìn)學(xué)生能力多方面提升，結(jié)合學(xué)校特色和優(yōu)勢學(xué)科，開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，發(fā)揮課程產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生有厚度的知識(shí)體系、有深度的綜合能力。搭建專業(yè)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、競賽平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和企業(yè)平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才。通過本研究的實(shí)施，建立了一套完善的本科學(xué)位應(yīng)用型教育培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了一大批理論豐富、應(yīng)用強(qiáng)、具有就業(yè)優(yōu)勢的應(yīng)用型人才，使其具備市場企業(yè)所需要的技能，為其踏入社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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