段艷 黎春梅 劉曉平

基金項目：玉林師范學院新文科重點項目“地方高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務廣西產(chǎn)業(yè)振興的研究與實踐”（2023XJSX09）；玉林師范學院高層次人才（教授）科研啟動基金項目“中國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的演變（1949—2019年）”（G2020SK12）

第一作者簡介：段艷（1978-），女，漢族，湖南冷水江人，經(jīng)濟學博士，教授。研究方向為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。

*通信作者：劉曉平（1981-），女，漢族，廣西容縣人，副教授。研究方向為電子商務技術(shù)。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.018

摘? 要：新文科建設在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，還存在不適應新文科發(fā)展的短板。在創(chuàng)業(yè)實踐上，產(chǎn)教結(jié)合度低、創(chuàng)新主體單一、創(chuàng)新領(lǐng)域狹窄；在評價體系上，評價要素的設置學科過于單一，在評價方式上可量化指標不足。新文科的發(fā)展，要求以服務社會為導向，對學科要素進行重新整合。在創(chuàng)業(yè)教育方面，迫切需要重構(gòu)適應新文科發(fā)展要求的評價體系。在廣西高校服務鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)業(yè)教育中，以服務地方產(chǎn)業(yè)振興為導向，打破學科界限，實現(xiàn)多學科的跨界融合，很好滿足服務鄉(xiāng)村振興的實踐要求。為突出學科融合度，構(gòu)建跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，設置專業(yè)融合度指標、學科跨度指標和產(chǎn)業(yè)融合度指標。通過跨學科評價體系的建構(gòu)，使創(chuàng)業(yè)實踐切實服務地方產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)學科體系要素的重構(gòu)，推動新文科建設的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；跨學科評價體系；學科融合度；創(chuàng)業(yè)實踐

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）06-0077-04

Abstract： The construction of the new liberal arts still has shortcomings that do not adapt to the development of the new liberal arts in terms of innovation and entrepreneurship education. In terms of entrepreneurial practice， the degree of integration between industry and education is low， the innovation subject is single and the innovation field is narrow; in terms of evaluation system， the discipline of setting evaluation elements is too single and there are insufficient quantifiable indicators in the evaluation method. The development of the new liberal arts requires a re-integration of disciplinary elements with the orientation of serving society. In entrepreneurship education， there is an urgent need to reconstruct the evaluation system that adapts to the requirements of the development of the new liberal arts. In the entrepreneurship education of Guangxi universities serving rural revitalization， with the orientation of serving the revitalization of local industries， the boundaries of disciplines are broken and the cross-border integration of multiple disciplines is realized， which well meets the practical requirements of serving rural revitalization. In order to highlight the degree of disciplinary integration， an interdisciplinary evaluation system of innovation and entrepreneurship education is constructed， setting the indexes of professional integration， disciplinary span and industrial integration. Through the construction of the interdisciplinary evaluation system， the entrepreneurship practice has effectively served the local industries， realized the reconstruction of the elements of the disciplinary system and promoted the development of the new liberal arts construction.

Keywords： new liberal arts; innovation and entrepreneurship education; interdisciplinary evaluation system; disciplinary integration; entrepreneurship practice

改革開放四十余年，中國的成就舉世矚目，中國道路為世界提供了中國智慧和中國方案。中國的崛起，大國地位的凸顯，充分彰顯出中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。大國的自信需要有大國的作為；理論的自信需要有理論的重構(gòu)。中國對世界的貢獻，迫切需要在理論界構(gòu)建中國的話語體系，打破西方話語體系的文化霸權(quán)，教育部新文科建設應時而生。在教育領(lǐng)域，以中國智慧、中國方案、中國力量重構(gòu)新文科的理論體系；以服務地方的創(chuàng)新教育實踐，重構(gòu)新文科的創(chuàng)新教育體系。

《廣西壯族自治區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確指出，必須加快綠色發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)振興、鄉(xiāng)村振興和科教振興。地方高校服務廣西科教振興、產(chǎn)業(yè)振興和鄉(xiāng)村振興，義不容辭。

傳統(tǒng)文科在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在以下三個問題：①產(chǎn)教分離，與地方發(fā)展結(jié)合不足；②過度依靠學校，創(chuàng)新實踐主體單一；③創(chuàng)新實踐拘泥于本專業(yè)，跨學科交叉融合不足。所以，加強新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐刻不容緩。

筆者以擬解決傳統(tǒng)文科在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐方面的問題為導向，以構(gòu)建以服務廣西地方產(chǎn)業(yè)振興為導向，政府、企業(yè)與社會組織共同參與，跨學科交叉融合的多元化文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系為目標，開展研究實踐。新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)如圖1所示。

一? 構(gòu)建新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）? 構(gòu)建協(xié)同育人機制

探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同和國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，協(xié)同政府、事業(yè)單位、科研院所、行業(yè)和企業(yè)等各有關(guān)方面，共同參與新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步適應廣西產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求，開門辦學、服務社會，實現(xiàn)校內(nèi)校外優(yōu)勢互補、資源共享，達到雙方和多方“共贏”目標。

建設高水平雙師型教師隊伍，采取“請進來、走出去”的方式，完善兼職兼課教師聘任制度，建立健全專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉和社會實踐制度，鼓勵和派遣一線專任教師通過到企業(yè)掛職鍛煉、參加創(chuàng)業(yè)實踐、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式提高教師的實踐技能和實踐教學能力，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“一職多能”師資體系和人才隊伍建設。制定協(xié)同育人平臺學科帶頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干遴選辦法及目標管理辦法。

對接地域協(xié)作發(fā)展，構(gòu)建多主體共建共享的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈，以服務廣西地方產(chǎn)業(yè)振興為導向，整合廣西地方產(chǎn)業(yè)振興發(fā)展案例，融入地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文科專業(yè)教育深度融合機制，開發(fā)地域特色的新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及課程群，規(guī)范、統(tǒng)一協(xié)同育人教學資源管理。

圍繞“創(chuàng)新性、復合型、應用型”的人才培養(yǎng)目標，強化新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵建設質(zhì)量，以地方產(chǎn)業(yè)振興為導向，通過采取多學科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、多元化評價體系、強化師資隊伍建設等措施，構(gòu)建“全過程”培養(yǎng)的教學體系、“全方位”育人的實訓體系、“全覆蓋”指導的服務體系，持續(xù)推動新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐改革，為廣西地方產(chǎn)業(yè)振興提供強大的新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才支撐。

（二）? 擴大實踐教育基地

推動建設產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，建設多學科交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺，主動與當?shù)卣?、產(chǎn)業(yè)協(xié)會、企業(yè)等機構(gòu)溝通，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

學校統(tǒng)一提供場地，配備相應的資源，成立校內(nèi)企業(yè)工作室，企業(yè)方根據(jù)自身需要投入相應的實驗實訓設備共同培養(yǎng)學生。對于成熟的項目，可以聯(lián)合建立“校中廠”，或由學校牽頭，校企協(xié)同申報各級各類項目，爭取各級政府相關(guān)部門資助。同時建立校企合作動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)與企業(yè)合作的情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等多重因素對所合作的企業(yè)以3年為一個周期，對合作情況進行審核，以確保合作雙方的利益。

（三）? 推動人才培養(yǎng)范式改革

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)理念，以服務地方產(chǎn)業(yè)振興為導向，主動對接地方社會經(jīng)濟發(fā)展對“經(jīng)管法”等文科專業(yè)的需求，以創(chuàng)新性、復合型、應用型人才培養(yǎng)為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于新文科人才培養(yǎng)全過程，推動文理、文工等大學科跨度交叉融合，協(xié)同培養(yǎng)新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。以地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求引領(lǐng)“雙創(chuàng)”教育目標和內(nèi)容，服務地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、社會公共事業(yè)、新業(yè)態(tài)等社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

貼合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建多元、開放、創(chuàng)新型跨學科學習領(lǐng)域課程體系。將創(chuàng)新能力訓練和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)整合到各種課程中，促進多元化跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系建設。通過對目標進行精細化分解、細化和落實，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有效貫徹到人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用。

1? 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

建立本科生導師制，與學生建立“一對一”培養(yǎng)模式。企業(yè)導師進課堂，做到“產(chǎn)學研”深度融合；引導校內(nèi)教師“走出去”，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍職業(yè)能力與專業(yè)水平。

2? 完善本科課程體系

根據(jù)新文科建設的時代需求、新文科專業(yè)特點、新興行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及學校自身特色發(fā)展的需要，科學合理地制定全方位、多層次、精細化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不斷完善本科教育教學課程體系。

3? 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

創(chuàng)建并運行新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐模式，為地方產(chǎn)業(yè)振興輸送實用型、綜合性服務人才。

1）師帶生的項目式開發(fā)教學模式。學科專業(yè)導師以跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)/指導的方式，以縱向研究項目為依托，邀請/組織學生加入該縱向課題組，并給學生分派適當?shù)膶嵉卣{(diào)研、資料收集、文本撰寫或者校正修訂等工作，師生不定期展開討論，通過師生共同完成項目的方式將真才實學傳導給學生，提升學生理論知識學習、實際問題分析和解決的能力。

2）生生聯(lián)合的參賽式探索教學模式。依據(jù)全產(chǎn)業(yè)鏈的各個階段特征和項目需求，與學校內(nèi)相關(guān)專業(yè)組隊，聯(lián)合申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加挑戰(zhàn)杯以及“三創(chuàng)”（創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新及創(chuàng)意）比賽。依托學生的興趣以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的階段特征，學生之間可以在專業(yè)內(nèi)和跨專業(yè)進行合作申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參加專業(yè)賽事，以組隊合作的方式加強學生探索新領(lǐng)域知識和運用本專業(yè)知識的能力。

3）校企合作的帶動式教學模式。以校企合作為契機，為企業(yè)定點輸送見習/實習人員，校企合作基地建設要落到實處，人才培養(yǎng)可針對企業(yè)的需求擴展。在教學過程中引入“雙導師”機制，學校導師與企業(yè)導師聯(lián)合對學生進行培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，在實踐中學習，在學習中實踐。另一方面，學校/學院可以為合作單位的特定生產(chǎn)或營銷目的舉辦專業(yè)賽事，由企業(yè)出資組織，學校承辦，在服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時提升學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

4）基地建設的融入式（沉浸式）教學模式。融入式（沉浸式）式教學模式可以通過三種途徑開展。一是建立校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)中心/項目孵化中心，依托校內(nèi)店鋪、校內(nèi)孵化基地和校內(nèi)基礎(chǔ)設施條件，為學生提供有利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，以部分能力突出的學生為中心開展沉浸式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自主權(quán)交給學生。二是建立區(qū)域內(nèi)的實訓/見習/實驗基地。在農(nóng)村（農(nóng)場）、企業(yè)等區(qū)域建立定點實訓/見習/實驗教學與實踐基地，并規(guī)定一定的實踐時長，通過融入當?shù)丨h(huán)境開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生主動融入社會。三是依托地方特色產(chǎn)業(yè)，建立產(chǎn)業(yè)內(nèi)的服務中心和服務站點。通過為地方產(chǎn)業(yè)提供志愿或有償服務的方式，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二? 設立新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐評價指標體系

構(gòu)建多元化、多樣性新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，注重過程評價、效果評價和診斷評價等綜合運用，引入企業(yè)、行業(yè)、社會等多元化評價主體，建立客觀性、科學性、靈活性、發(fā)展性和實用性于一體的評價標準，全方位、多維度評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施效果。設立新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的評價指標體系：①創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)教育與文科專業(yè)融合度指標；②學科跨度指標；③新文科專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)融合度指標。該指標體系的設立，使對新文科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的評價，從定性走向定量。

（一）? 設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文科專業(yè)融合度指標

新文科的人才培養(yǎng)目標是希望學生成為文理兼?zhèn)涞摹⒕邆淇鐚W科知識能力的實踐性、創(chuàng)新性的德智體全面發(fā)展的人才。因此，擬以知識、能力、素質(zhì)為一級指標，在這三項一級指標的基礎(chǔ)上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新文科專業(yè)融合度評價標準進行設定。

要使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新文科專業(yè)相融合，在知識指標下，作為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的新文科人才，除了掌握自己所學專業(yè)知識外，應具備跨專業(yè)跨學科知識儲備，才能應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的多樣、復雜的問題。在能力指標下，要考察人才在面對社會及行業(yè)發(fā)展變化時應具備的綜合能力水平，因此，設有交流與表達能力、自主學習與獨立思考能力、實踐能力、團隊協(xié)作與管理能力四項二級指標。在素質(zhì)指標下，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)淝揖哂袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的新文科人才，設置了正確的價值取向（道德素質(zhì)和積極的人生價值取向）、生理和心理健康、創(chuàng)新思維三項二級指標。具體指標設置見表1。

表1? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文科專業(yè)融合度指標設置表

（二）?; 設立學科跨度指標

在新文科人才培養(yǎng)過程中，可通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的學科跨度指標對教學過程中的學科跨度情況進行考查，具體指標設置見表2。

（三）? 設立新文科專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)融合度指標

新文科專業(yè)建設與地方產(chǎn)業(yè)相融合離不開與地方企業(yè)、政府機構(gòu)的密切合作，因此指標的設立應考慮高校所在市內(nèi)設立實習基地數(shù)、高校所在省（自治區(qū)、直轄市）內(nèi)設立實習基地數(shù)，以便于學生能夠在實習過程中了解當?shù)禺a(chǎn)業(yè)、思考在當?shù)匕l(fā)展的路徑和方法。此外，高校師生團隊與當?shù)仄髽I(yè)合作申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽項目，也是很好的與地方產(chǎn)業(yè)融合的路徑，一方面有企業(yè)實際的項目支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在可行性上更有優(yōu)勢，另一方面也有利于企業(yè)進一步深入了解新文科相關(guān)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)。在當前的經(jīng)濟環(huán)境下，在校生或畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)實踐面臨較大困難，但如果應屆或往屆畢業(yè)生中有較強創(chuàng)業(yè)意愿的，高校應予以支持，可鼓勵并引導學生基于當?shù)刭Y源和地方產(chǎn)業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。具體指標設置見表3。

三? 結(jié)束語

新文科建設的宏大背景源自于中國從站起來、富起來到強起來的新時代。偉大的時代產(chǎn)生偉大的實踐，偉大的實踐產(chǎn)生偉大的理論，偉大的理論滋養(yǎng)出奮進的靈魂。黨的二十大提出了中國式現(xiàn)代化，是對新文科、新商科建設的最好注解。新文科建設的素材來自于中國式現(xiàn)代化的偉大實踐，高校服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是中國式現(xiàn)代化必不可分的組成部分。新文科建設的推動力，只能來自于中國特色社會主義的偉大實踐；中國特色社會主義的偉大實踐，為新文科的發(fā)展開疆拓土，提供無限的實踐滋養(yǎng)和理論源泉。新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育無疑成為推動新文科發(fā)展的排頭兵，對新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究，恰逢其時。

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