作者簡介：陳為強，江蘇省徐州市賈汪區(qū)實驗小學(xué)特級教師，正高級教師，全國模范教師。

摘要：開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師要通過尋找、發(fā)現(xiàn)各學(xué)科課程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化網(wǎng)絡(luò)；通過有意義的主題統(tǒng)籌學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動設(shè)計、學(xué)習(xí)資源與評價等各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)科整體育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和解決現(xiàn)實問題的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：端午節(jié)；傳統(tǒng)文化；項目式；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成果

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》聚焦核心素養(yǎng)，明確要求加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式，各門課程原則上用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)指的是打破學(xué)科邊界，在學(xué)科屬性相通、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式相融的情況下，提取綜合性主題，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動等整合在一起的學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過尋找、發(fā)現(xiàn)各學(xué)科課程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮課程整體育人功能，更好地提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

“過一個不一樣的端午節(jié)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容核心知識或技能為載體，以項目式學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為關(guān)鍵導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。它引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又在解決問題中去發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與持續(xù)探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合多學(xué)科知識來解決真實問題的能力。

一、主題確立：基于學(xué)科與生活的融合

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以問題解決為目標(biāo)指向，以學(xué)生自主探究為主要形式，圍繞主題統(tǒng)整各類活動，打通知識和經(jīng)驗的通道，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中綜合運用社會、生活和多學(xué)科知識進行探索性實踐。因此，主題的確立是進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的起點和關(guān)鍵，主題是跨學(xué)科課程整合的橋梁。主題的選擇要基于學(xué)生的生活圈，從學(xué)生自身成長需求出發(fā)，精選對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展有價值、有意義的內(nèi)容，且要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校特色和區(qū)域性資源等，將學(xué)科與生活、學(xué)科與社會、學(xué)科與學(xué)科進行有效融合。

2021年，教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》強調(diào)，傳統(tǒng)文化課程需要結(jié)合學(xué)科特點進行整體設(shè)計。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確提出要“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的地位和價值可見一斑。

例如，三年級的學(xué)生已經(jīng)在一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版語文教材課文《端午粽》，在二年級下學(xué)期也學(xué)習(xí)了《傳統(tǒng)節(jié)日》。圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”這樣的主題，學(xué)生興趣所致，有說不完的話題和故事。端午節(jié)作為中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，備受人們的關(guān)注和喜愛，各種各樣的端午粽更是很多學(xué)生最愛吃的食品。為此，教師可以將“如何吃出健康”“如何和家人過一個祥和健康的端午節(jié)”作為本課程設(shè)計時關(guān)注的焦點。教師設(shè)計的“過一個不一樣的端午節(jié)”主題課程以端午節(jié)為載體，在探究體驗的基礎(chǔ)上，架構(gòu)起知識與生活的橋梁，激發(fā)學(xué)生探究中華傳統(tǒng)節(jié)日文化習(xí)俗的興趣。學(xué)習(xí)的過程即生活的過程，在傳統(tǒng)節(jié)日文化的浸染下，教師幫助學(xué)生建立自我、歷史和生活的有機聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”，有效落實新課標(biāo)“知行合一、實踐育人”的理念。

二、學(xué)科融合：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種課程內(nèi)容的組織方式，類似于STEM課程是對科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)四門學(xué)科的聯(lián)合?？鐚W(xué)科也要堅持學(xué)科立場，要以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，其核心是通過圍繞一個生活化主題或跨學(xué)科大概念把不同學(xué)科的內(nèi)容進行有機整合，形成模塊化或系列化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展探究性學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和新課標(biāo)都明確提出了要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。以新課標(biāo)為例，它指出：改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學(xué)，積極開展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。

端午節(jié)作為我國的傳統(tǒng)節(jié)日，歷史文化底蘊豐厚?！斑^一個不一樣的端午節(jié)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，涉及與主題內(nèi)容相關(guān)的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動、道德與法治等學(xué)科領(lǐng)域。本項目課程基于學(xué)生的真實生活情境，以“端午節(jié)，如何為家人做營養(yǎng)美味的端午粽”為驅(qū)動性問題，在主題項目實踐活動中融合多門學(xué)科的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、學(xué)會勞動、學(xué)會生存和健康生活等核心素養(yǎng)。同時，本項目課程著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如語文學(xué)科的語言文字運用、文化自信；數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)整理、分析數(shù)據(jù)；科學(xué)學(xué)科的嚴謹思維、科學(xué)膳食；道德與法治學(xué)科的家國情懷、文化禮儀；勞動學(xué)科的勞動技能、勞動精神等學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師將上述學(xué)科核心素養(yǎng)進行統(tǒng)整，確定教學(xué)目標(biāo)為：

1.了解中國傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗；會進行簡單數(shù)據(jù)的收集與整理、認識克與千克，形成一定的量感；了解食材的營養(yǎng)成分與健康飲食結(jié)構(gòu)，學(xué)會健康飲食。

2.增強學(xué)生文化自信，繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；克服畏難情緒和惰性心理，勇于探究；增強團隊意識，體會解決問題的快樂；增強勞動意識；養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式。

3.經(jīng)歷項目式學(xué)習(xí)過程，包括確立項目、項目計劃、項目準(zhǔn)備、項目實施、結(jié)項；能綜合運用多學(xué)科知識，解決各項目階段的問題；成為主動的學(xué)習(xí)者和積極的探索者，體會知識與實際生活的緊密聯(lián)系。

三、任務(wù)分解：基于對核心知識的深度理解

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)圍繞“學(xué)生能夠主動參與的、有情境的復(fù)雜問題”展開，由問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，而驅(qū)動性問題是復(fù)雜的，教師需要將驅(qū)動性問題拆分成可以解決的小問題。驅(qū)動性問題的分解，直接決定著項目實施階段各項活動的設(shè)計與實踐。教師可以將驅(qū)動性問題分解為若干子問題，形成問題鏈。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的路徑，逐步解決驅(qū)動性問題，達成對核心知識的深度理解。

為此，師生進行了一系列的研討，把驅(qū)動性大問題逐步分解成系列小問題，并轉(zhuǎn)化成一個個課時小任務(wù)，形成“任務(wù)鏈”，以此驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師只是一個輔助者、支持者、激發(fā)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供充足空間，為學(xué)生提供所需要的學(xué)習(xí)支架，以支持學(xué)生進行高質(zhì)量的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

基于這樣的教學(xué)理念，活動伊始，教師圍繞著中低年級學(xué)生的年齡特點和教學(xué)任務(wù)，把“過一個不一樣的端午節(jié)”項目課程分為五個階段、七個課時進行推進（見表1）。

四、項目推進：基于對多元文化的理解

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身就具有融通性，與不同學(xué)科內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，不僅能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，加深文化理解，還有利于培育學(xué)生的跨學(xué)科思維，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的多重價值。

在項目課程實施中，項目組著力整合端午主題相關(guān)文化知識，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進行深度融合，指向跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。通過前期學(xué)習(xí)、開題大課、集體大課、學(xué)科活動、成果匯報、評價反思等環(huán)節(jié)展開活動，學(xué)生在豐富多樣的活動體驗中，達成對端午文化和學(xué)科核心知識的深度理解（見圖1）。

圖1 “過一個不一樣的端午節(jié)”課程實施流程

（一）預(yù)學(xué)先行，聚焦項目

在項目課程實施中，學(xué)生依據(jù)主題學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，統(tǒng)一時間收看央視專題片《2022“傳奇中國節(jié)·端午”》，閱讀書籍《快樂的端午節(jié)》《給孩子的傳統(tǒng)文化》等進行學(xué)習(xí)預(yù)熱。通過觀看影片和閱讀書籍，學(xué)生多方面了解了中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，明晰了端午節(jié)的由來以及端午習(xí)俗，全方位了解端午美食——粽子。在此過程中，學(xué)生認真填寫學(xué)習(xí)記錄單，記錄重點內(nèi)容，提出自己的困惑和問題。在戶外學(xué)習(xí)中，家長則帶領(lǐng)學(xué)生觀看“賈汪區(qū)潘安湖端午節(jié)賽龍舟”比賽，參觀馬莊民俗文化館等。為了讓學(xué)習(xí)可視化，學(xué)生還需要完成思維導(dǎo)圖式的研學(xué)單，以此拓展學(xué)習(xí)方式，在具身活動中增強對家鄉(xiāng)端午文化習(xí)俗的了解。

學(xué)生通過閱讀、觀影和現(xiàn)場參觀等系列前期學(xué)習(xí)活動，對本地端午文化習(xí)俗有了初步的認識，并結(jié)合生活情境，初步歸納出進一步深入研究的問題。例如，端午節(jié)要吃粽子，怎樣的粽子才是營養(yǎng)美味的粽子？怎樣根據(jù)家人實際需求為其做營養(yǎng)美味的粽子？說出你家的人數(shù)并計算需要制做多少個粽子，如何推介端午節(jié)特色活動和粽子？以此形成跨學(xué)科主題課程：“‘粽’香‘愛’香滿堂飄——過一個不一樣的端午節(jié)”。于是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始做項目計劃書。教師依據(jù)學(xué)生的計劃書適時進行小組反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生在完善項目計劃書后正式開啟項目探究之旅。帶著這些主題，課程項目組教師因勢利導(dǎo)，舉行年級開題大課，由各個課時的領(lǐng)銜教師分別講解跨學(xué)科主題項目課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生自主進行項目式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，繼而全身心投入到項目實施過程中。

（二）集體大課，深化認識

面對學(xué)生提出的各種問題及在課程實施中遇到的種種困難，教師一方面進行歸納提煉和理論學(xué)習(xí)，一方面請教校外專家共同參與課程的開發(fā)、指導(dǎo)和教學(xué)。課程團隊先后邀請了賈汪區(qū)新時代文明實踐站志愿者和民俗文化傳承人，分別講述了端午民俗文化的前世今生以及端午節(jié)的多元文化慶祝形式，使學(xué)生了解粽子承載的豐富的歷史文化內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生對端午內(nèi)涵進行文化化表達。在與專家、藝人等的對話中，師生共同學(xué)習(xí)，專家、藝人答疑解惑，深化了師生對端午傳統(tǒng)文化的認識及對端午節(jié)和粽子的深入了解，從而更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）學(xué)科活動，創(chuàng)意實踐

1.粽情端午，我們都是傳承人

語文教師帶領(lǐng)學(xué)生探究中國傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)節(jié)日與時間一一對應(yīng)，并使學(xué)生熟練地進行排序；帶領(lǐng)學(xué)生深入了解各節(jié)日習(xí)俗的文化內(nèi)涵，領(lǐng)略本地節(jié)日風(fēng)俗與習(xí)慣。語文教師結(jié)合回憶《端午粽》一課，聚焦端午節(jié)節(jié)日主題，向?qū)W生介紹粽子的形狀和種類，說明端午節(jié)的意義。數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生開展“當(dāng)端午粽遇上數(shù)學(xué)”活動，探究端午粽的形狀為何最常見的還是“四角粽子”（三角形的四面體粽子），粽子為何是三角形，以此了解端午粽中的數(shù)學(xué)文化。家委會組織學(xué)生赴大洞山茱萸寺參觀端午民俗活動，到潘安湖觀賞端午民俗表演等。通過活動，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)深入開展：怎樣講好端午故事？采用什么樣的方式更易讓人接受和方便傳播？于是，大家知歷史、講屈原、說端午詩詞、話端午風(fēng)俗，并在教師指導(dǎo)和家長幫助下把“講端午、話民俗”等制作成簡單的繪本和微視頻；通過微信朋友圈、公眾號、學(xué)校網(wǎng)站等常用的新媒體平臺進行發(fā)布，并以大家喜聞樂見的方式廣泛傳播端午特色文化，樹立民族自豪感，產(chǎn)生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意愿?？茖W(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解營養(yǎng)學(xué)基本知識和中國居民平衡膳食寶塔，通過分析膳食寶塔，評價自身及家人的飲食習(xí)慣，找出問題，分析問題，使學(xué)生產(chǎn)生“我為家人送愛心——做營養(yǎng)粽”的想法。學(xué)生利用所學(xué)，在教師的指導(dǎo)和幫助下設(shè)計營養(yǎng)美味的粽子制作方案，進而學(xué)會怎樣合理搭配膳食，增強健康飲食的意識。

2.我是小小數(shù)據(jù)師

（1）話題引入，產(chǎn)生數(shù)據(jù)，統(tǒng)計需求

在制訂完項目計劃和方案后，學(xué)生面臨著真實的問題解決過程。數(shù)學(xué)教師要適時追問：要想做如此營養(yǎng)美味的粽子，需要準(zhǔn)備些什么？這么多食材，要怎么準(zhǔn)備？意在真實情境中，從問題解決角度引出這節(jié)課所要研究的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索欲望，從而產(chǎn)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計需求。

（2）自主探究，優(yōu)選數(shù)據(jù)收集與整理的方式

學(xué)生通過梳理和研討確定：需要完成四項任務(wù)才能將做粽子的食材準(zhǔn)備齊全。四項任務(wù)分別是：推薦粽子食材采購員；統(tǒng)計全班同學(xué)需要的粽子數(shù)量；統(tǒng)計各家庭成員需要的粽子；計算每種食材各需多少。

在推薦粽子食材采購員環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選收集數(shù)據(jù)的方式，通過對比分析，最終確定以學(xué)生投票的調(diào)查方式進行數(shù)據(jù)收集，確定采購人員。通過學(xué)生交流、討論，教師引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生優(yōu)化調(diào)查方法，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集的全過程，感受數(shù)據(jù)收集在生活中的運用。接著，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選整理數(shù)據(jù)的方式——“正”字統(tǒng)計法。此環(huán)節(jié)使學(xué)生親身經(jīng)歷記錄數(shù)據(jù)的過程，感受“正”字記錄法的特點，培養(yǎng)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)據(jù)的意識，感受數(shù)據(jù)統(tǒng)計的價值。最后，師生分析數(shù)據(jù)，確定采購員。

（3）知識遷移，鞏固收集與整理數(shù)據(jù)的方法

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)數(shù)據(jù)收集與整理的方法，回家統(tǒng)計各家庭成員需要的粽子數(shù)量，并由班長組織利用課余時間展開統(tǒng)計。此時，學(xué)生自愿組成課后實踐小組，有收集數(shù)據(jù)組、統(tǒng)計表格組、協(xié)調(diào)監(jiān)督組等。此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生感受知識在生活中的應(yīng)用，進一步落實數(shù)據(jù)收集與整理，體會用知識解決生活實際問題的快樂。此后，教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系具體生活情境認識質(zhì)量單位“克”，在具體的操作活動中感受克的大小，最后利用克與千克知識確定食材重量。這兩課時的內(nèi)容為食材準(zhǔn)備奠定了基礎(chǔ)。

3.我是小小美食家

學(xué)生通過請教家長，查看書籍，上網(wǎng)學(xué)習(xí)等方法初步學(xué)習(xí)做粽子的基本方法。勞動課上，通過學(xué)生分享和教師指導(dǎo)，學(xué)生了解到包營養(yǎng)粽的多種方法，掌握了做粽子的技能，教師還可以鼓勵學(xué)生進行個性化的創(chuàng)新設(shè)計。學(xué)生通過錄制視頻、畫思維導(dǎo)圖、寫日記、現(xiàn)場展示等方式分享包粽子的心得和方法，體驗勞動創(chuàng)造美好生活的快樂，增強勞動體驗，培養(yǎng)實際勞動操作等關(guān)鍵能力。

（四）成果匯報，共同提升

本項目課程以如何為家人做營養(yǎng)美味的粽子為題材，以小組討論、教師指導(dǎo)的方式集中設(shè)計項目計劃書，然后在問題解決的過程中又產(chǎn)生一系列新的待解決的問題。整個項目活動都是圍繞解決驅(qū)動性問題而展開的有邏輯、有順序的問題解決過程，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、展示與表達、數(shù)據(jù)收集與整理、創(chuàng)造性思維能力和解決現(xiàn)實問題的能力。在學(xué)習(xí)的最后，我們進行了一次成果展示匯報活動，以此來回應(yīng)最初提出的核心驅(qū)動問題，向社會呈現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的成果，且成果展示的本身也是一次盛大的端午文化傳播活動和端午美食推廣活動。于是，我們用多樣的學(xué)生作品展示（微視頻、手抄報、粽子、PPT等形式）和教師研討課的方式向片區(qū)教師以及家長呈現(xiàn)課程的整個實施過程，供大家觀摩研討。

教育不只在于教授知識，更在于育人。在本主題項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過口頭或書面形式與同伴進行有效交流或公開表達，在傾聽的基礎(chǔ)上給予同伴建設(shè)性的反饋；在與同伴一起面對共同任務(wù)時能統(tǒng)一不同觀點或意見，合理分工或協(xié)同配合地解決問題。這一類學(xué)習(xí)促進了學(xué)生的社會性成長，培養(yǎng)了關(guān)鍵能力，充分彰顯了主題課程整體育人的價值，會對學(xué)生未來的社會生活產(chǎn)生長遠影響。

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（責(zé)任編輯：楊強）