董蓉蓉

摘要：深度融合信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)，是創(chuàng)新初中英語教學(xué)的方法之一。文章介紹了信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)深度融合的意義，論述了信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)深度融合的原則，并進一步探究了信息技術(shù)與初中英語課堂閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)、口語教學(xué)、寫作教學(xué)深度融合的措施，希望為信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的融合提供一些參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中；英語課堂教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，以主題為基礎(chǔ)引領(lǐng)，體現(xiàn)時代特征，反映科技新成果。在信息化時代，信息技術(shù)與課堂融合成為初中英語教學(xué)面臨的新主題。因此，探究信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的深度融合措施具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1? ?信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)深度融合的意義

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)是情境創(chuàng)設(shè)的重要工具，也是內(nèi)容多維演示的工具。將信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)深度融合，可以打破傳統(tǒng)英語教學(xué)界限，創(chuàng)設(shè)與初中生現(xiàn)實生活貼合的情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

信息技術(shù)支持下的英語課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為英語課堂教學(xué)活動的主體。同時，學(xué)生需要在教師的鼓勵、支持、啟發(fā)、引導(dǎo)下充分利用學(xué)習(xí)時間，探究有效的學(xué)習(xí)方法，重組、加工、構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。

2? ?信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)深度融合的原則

2.1核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)性原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，義務(wù)教育階段英語課程應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)相融合的重要任務(wù)，落實立德樹人根本任務(wù)。同時，教師可以培養(yǎng)時代新人為出發(fā)點，圍繞核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)融合的目標(biāo)，選擇適宜的英語課程信息化教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)方式。

2.2主題引領(lǐng)性原則

在主題引領(lǐng)性原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)關(guān)注初中生現(xiàn)實生活中的信息技術(shù)工具與英語課堂教學(xué)的聯(lián)系。同時，聚焦于人與自我、人與自然、人與社會三大主題，以此為引領(lǐng)，組織信息技術(shù)與初中英語課堂融合的內(nèi)容，體現(xiàn)信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)融合的時代特征。

2.3結(jié)構(gòu)分層性原則

在結(jié)構(gòu)分層性原則的引導(dǎo)下，教師應(yīng)立足于初中階段的英語教學(xué)實際情況，遵循初中生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時間的差異，構(gòu)建循序漸進、由低到高、由淺入深的信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的融合方案。以融合方案為依據(jù)，因材施教，確定起始融合的內(nèi)容與要求，靈活推進信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的融合進度。

3? ?信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)深度融合的措施

3.1信息技術(shù)與英語閱讀課堂融合

信息技術(shù)與英語閱讀課堂融合，強調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)所學(xué)知識的意義。因此，教師可以聚焦于學(xué)生對“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會寫作、學(xué)會發(fā)展”素養(yǎng)的提升，細化教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)手段，規(guī)劃信息技術(shù)的應(yīng)用。比如，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可以選擇小組協(xié)作的教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式實施的過程中，便于初中生之間相互交流。同時依托數(shù)字化校園建設(shè)成果，引入更先進的多媒體軟件，為創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境提供有力支持。

信息技術(shù)與英語閱讀課堂融合的最終目標(biāo)是全方位提高初中生的閱讀水平。不僅讓學(xué)生掌握閱讀材料中包含的詞匯、語法、短語、句子結(jié)構(gòu)等語言知識，而且讓學(xué)生逐步提升語言能力和學(xué)習(xí)能力，逐漸提高思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點，在閱讀教學(xué)前主動擔(dān)任設(shè)計師角色，綜合考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識基礎(chǔ)以及閱讀材料的特點和難度，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，并借助啟發(fā)性問題呈現(xiàn)相關(guān)信息，便于學(xué)生深入閱讀。同時，教師可要求學(xué)生在信息技術(shù)支持下預(yù)習(xí)閱讀材料中的句子、語法、生詞及閱讀材料背景（作者、寫作目的、時間等），為后期深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在閱讀過程中，教師可以在線為學(xué)生提供資源，指導(dǎo)幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時了解單詞、語法、短語等，并在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境下預(yù)測整篇文章。同時教師應(yīng)明確自己扮演的角色是指導(dǎo)者、幫助者，需要全面觀察學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，鼓勵學(xué)生借助信息技術(shù)與閱讀材料進行相互交流，提高閱讀水平。

在閱讀后，教師可以組織學(xué)生總結(jié)信息，鼓勵學(xué)生進行信息輸出，形成完整的閱讀教學(xué)閉環(huán)。在學(xué)生無法順利輸出信息時，教師應(yīng)與學(xué)生共同分析閱讀后信息輸出受阻的原因，如生詞詞匯量大、句子復(fù)雜難懂等。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對遇到的問題尋找解決方法，如重新溫習(xí)基礎(chǔ)詞匯、語法知識，借助信息技術(shù)搜索文章的背景知識等。

3.2信息技術(shù)與英語聽力課堂融合

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，7～9年級學(xué)生可以通過識別不同語調(diào)和節(jié)奏等語音特征所表達的意義，可以聽懂發(fā)音清晰、語速較慢的簡短的口頭表達并從中獲取關(guān)鍵信息。聽力是考查學(xué)生英語素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，聽力教學(xué)是提高學(xué)生聽力水平的重要途徑。信息技術(shù)為英語聽力教學(xué)的形式創(chuàng)新提供了良好契機，有利于教師創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在真實的環(huán)境中熟悉聽力內(nèi)容。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的核心地位，以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，設(shè)計難易程度適宜的聽力內(nèi)容，優(yōu)選源于學(xué)生日常生活的聽力材料。同時，教師應(yīng)利用多種手段實施聽力教學(xué)，打造高度真實的語言情境，便于學(xué)生開展沉浸式學(xué)習(xí)，在真實語境中感受語言的表達，逐步進入會學(xué)、活學(xué)、樂學(xué)的境界。

在聽力教學(xué)前，教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容，從語言知識（詞匯、語音、語法等）、語言能力（聽取關(guān)鍵詞、聽取細節(jié)等）、情感態(tài)度等方面，分析教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點與難點。同時，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的理念，結(jié)合課前分析，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，并組建學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生在小組內(nèi)互相合作、搜集材料。有條件的情況下，教師可以進行現(xiàn)場連線，延伸聽力課堂，促進學(xué)生聽力能力的發(fā)展。

在真實語言情境中，教師可以利用多媒體展示動圖，組織開展“看圖片，說短語”“看動圖表達”活動，在活動中要求學(xué)生自由搶答或齊聲回答，促使全體學(xué)生主動參與，并聯(lián)動記憶句子。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看短片預(yù)測聽力內(nèi)容，為聽力訓(xùn)練做好鋪墊。

在聽力訓(xùn)練期間，教師可以按照由易到難的順序播放聽力材料，包括“小聽力，單詞排序”“聽對話，關(guān)注細節(jié)”“聽關(guān)鍵詞，了解原文”等。其中“小聽力，單詞排序”可以為學(xué)生聽對話做好準(zhǔn)備，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打牢聽力基礎(chǔ)；“聽對話，關(guān)注細節(jié)”要求學(xué)生關(guān)注時間、人物、地點等信息，進而推測文章大意，為中等水平的學(xué)生掌握聽力技巧提供幫助；“聽關(guān)鍵詞，了解原文”主要是鍛煉學(xué)生通過頻度副詞、重點短語來了解原文主旨的能力。

在聽力訓(xùn)練后，教師可以將制作好的微課視頻發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生觀看視頻解決重難點，如理解頻度副詞在具體聽力情境中的含義等。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與記憶競賽活動或者看動畫視頻進行電影配音活動，要求學(xué)生完成對重點短語或者副詞知識的鞏固。

3.3信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)融合

英語寫作是學(xué)生綜合語言能力培養(yǎng)任務(wù)的重要組成部分。信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)的融合，有利于寫作資源的獲取，能激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。因此，教師可以基于信息化環(huán)境，探索寫作教學(xué)新途徑。在寫作前，教師可以就某個話題或主題提出啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。對于問題，學(xué)生需要從多角度展開討論，并踴躍發(fā)表意見。學(xué)生討論期間，教師需要擔(dān)當(dāng)記錄者的角色，利用錄音機或者移動智能設(shè)備依次記錄學(xué)生的意見。在學(xué)生討論后，教師可以利用多媒體工具播放記錄的內(nèi)容，與學(xué)生共同對相關(guān)信息進行篩選、歸總、分類。隨后，師生確定寫作話題或者主題，如鞏固并應(yīng)用單元所學(xué)知識，學(xué)會制定某一話題寫作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)進行寫作等。

在寫作過程中，教師可以利用投影儀展示寫作標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生及時查閱、對照和修改。有條件的情況下，教師可以“單詞及語法”“拼寫正確”“語法無誤”為橫欄，以“文章內(nèi)容”“寫作技巧”“規(guī)范度”為縱列，設(shè)計簡單明了的表格，并滾動展示表格內(nèi)容，包括“運用多種句型”“用詞恰當(dāng)”“合理利用連接詞”“格式正確”“字跡清晰”“邏輯連貫”等，為學(xué)生對照寫作提供幫助。

在寫作后，教師要以補充改進為重點，利用投影儀展示學(xué)生的多篇文章以及同一話題下的范文、詞組和句子。進而與學(xué)生共同對照投影展示的標(biāo)準(zhǔn)討論文章的不足之處并進行修改。同時，在反饋活動開展過程中，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生將寫作標(biāo)準(zhǔn)未涵蓋的內(nèi)容添加到新的寫作標(biāo)準(zhǔn)中。如部分學(xué)生在首段的空格不足兩格，甚至超出兩格，教師可以在指明學(xué)生問題的基礎(chǔ)上更新寫作標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的深度融合，不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，而且可以優(yōu)化英語課堂教學(xué)過程，并提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)貫徹主題的引領(lǐng)性、結(jié)構(gòu)分層性與核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)性原則，探討信息技術(shù)與英語閱讀、聽力、寫作教學(xué)的融合途徑，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境強交互、多資源的優(yōu)勢，為初中英語課堂教學(xué)效率的提高貢獻力量。

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