［摘要］文章從教材編輯的角度廓清新時代教材思政的價值內(nèi)涵，探析教材思政理念下教材編研出版的邏輯，并在此基礎(chǔ)上提出教材編研出版質(zhì)量提升的策略。實踐證明，教材思政理念下教材編研出版質(zhì)量提升的策略為：統(tǒng)一思想認(rèn)識，明確育人目標(biāo)；堅持系統(tǒng)觀念，聚焦核心素養(yǎng)；創(chuàng)新內(nèi)容形式，深化育人實效；多元協(xié)同共治，優(yōu)化建設(shè)機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］教材思政；編研出版；質(zhì)量；邏輯；策略

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、建設(shè)教育強(qiáng)國作出新的更大貢獻(xiàn)”。黨的二十大報告首次提出要“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”，將教材建設(shè)作為深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要環(huán)節(jié)。這都為新時代教材建設(shè)提供了根本遵循。教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)和核心載體，教材的質(zhì)量直接影響教育的質(zhì)量。從培養(yǎng)人的角度來看，一個國家有什么樣的教材，就會培養(yǎng)出什么樣的公民。因此，如何編好教材和提升教材編研出版質(zhì)量是當(dāng)前教材出版單位的首要課題。

教育的根本任務(wù)是立德樹人，課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的重大基礎(chǔ)工程，是構(gòu)建全員、全過程、全方位育人大格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，課程思政建設(shè)已成為各級各類教育教學(xué)改革的熱門話題。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。2022年11月，教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》明確提出，要提高課程思政水平，將課程思政有機(jī)融入各類課程教學(xué)，深入實施跨學(xué)科綜合育人。教材是課程內(nèi)容的核心載體，又是開展教學(xué)活動的重要依據(jù)。隨著課程思政的研究深入，教材思政的支撐作用日益凸顯，并逐步從課程思政的研究領(lǐng)域中獨(dú)立出來，成為教材建設(shè)領(lǐng)域重要的研究話題［1］。教材是一種特殊的出版物，兼具政治性、思想性、教學(xué)性等多種屬性，教材出版單位作為教材的編研出版第一責(zé)任主體，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和深入研究教材思政對教材建設(shè)的支撐作用。文章從教材編輯的角度廓清新時代教材思政的價值內(nèi)涵，探析教材思政理念下教材編研出版的邏輯，并在此基礎(chǔ)上提出教材編研出版質(zhì)量提升的策略。

一、教材思政的價值內(nèi)涵

教材建設(shè)是鑄魂工程，體現(xiàn)國家意志和民族價值觀念。新時代高質(zhì)量的教材建設(shè)必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，正確把握教材建設(shè)的政治方向和價值導(dǎo)向，確保把黨的教育方針融入教材建設(shè)。教材思政指教材建設(shè)過程中體現(xiàn)馬克思主義指導(dǎo)地位的理念，對教材建設(shè)具有重要的實踐指導(dǎo)意義。它強(qiáng)調(diào)教材出版單位在教材建設(shè)中必須堅持馬克思主義的實踐指引，是建立新時代學(xué)科教材話語體系的根本要求，也是當(dāng)前深入推動課程思政建設(shè)的必然選擇。

（一）教材思政是堅持馬克思主義指導(dǎo)地位的實踐指引

新時代高質(zhì)量教材的首要屬性是政治屬性，其內(nèi)容應(yīng)該底色鮮明、培根鑄魂［2］。教材建設(shè)應(yīng)該充分發(fā)揮教材的政治屬性，堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，遵循馬克思主義中國化的基本要求，體現(xiàn)中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對教育的要求，體現(xiàn)國家和民族的基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。具體而言，在教材的編寫過程中，教材編輯應(yīng)根據(jù)各類教材特點(diǎn)將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神等思政元素進(jìn)行有機(jī)融入；在教材審查過程中，各審查單位應(yīng)重點(diǎn)審查教材的政治性和思想性，如教材是否體現(xiàn)了馬克思主義思想的指導(dǎo)地位、社會主義核心價值觀等；在教材出版過程中，教材出版單位應(yīng)在確保教材意識形態(tài)正確的基礎(chǔ)上，做好主流價值的宣傳引導(dǎo)；在教材使用過程中，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教材對課程思政育人的核心支撐優(yōu)勢，以教材思政推動課程思政的縱深發(fā)展。

（二）教材思政是構(gòu)建新時代學(xué)科教材話語體系的根本要求

我國構(gòu)建新時代學(xué)科教材話語體系，應(yīng)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、創(chuàng)新學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體現(xiàn)國家意志、落實立德樹人根本任務(wù)的核心要求，突出為黨育人、為國育才的重大使命［3］。因此，我國構(gòu)建新時代學(xué)科教材話語體系，其關(guān)鍵是要落實國家教育方針、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、有機(jī)融入社會主義核心價值觀，這與教材思政的內(nèi)在要求高度契合。此外，近幾年有關(guān)部門印發(fā)了一系列重大主題教育進(jìn)課程、進(jìn)教材的文件，如《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要增強(qiáng)思想性，系統(tǒng)融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，強(qiáng)化社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的教育。重大主題教育進(jìn)課程、進(jìn)教材，是教材思政的重要研究范疇，進(jìn)什么、為什么進(jìn)、怎么進(jìn)是教材思政需要解決的核心問題。

（三）教材思政是深入推動課程思政建設(shè)的必然選擇

課程思政是在“大思政”背景下挖掘各類課程的思政教育資源，使各類課程與思政理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的重要理念。隨著課程思政的研究深入，教材思政逐步從課程思政的研究領(lǐng)域中獨(dú)立出來，成為重要的研究對象，并成為深入推動課程思政建設(shè)的核心要素。首先，教材是課程內(nèi)容的核心載體，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵要素和重要基礎(chǔ)，教材思政則為課程思政在教材建設(shè)方向上的重要表現(xiàn)形式［4］。其次，教材是開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，在推進(jìn)課程思政建設(shè)方面具有無可替代的作用。最后，一體化推進(jìn)課程思政與教材思政的建設(shè)是課程與教材的共性與聯(lián)系所決定的，課程與教材聯(lián)系非常緊密，在相關(guān)戰(zhàn)略部署中也經(jīng)常要求將課程與教材一體化推進(jìn)，如國家教材委員會印發(fā)的相關(guān)文件《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材指南》《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)大中小學(xué)課程教材指南》等就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

二、教材思政理念下高質(zhì)量教材編研出版的邏輯

教材建設(shè)作為國家事權(quán)，集中體現(xiàn)我國的意識形態(tài)，主要具有以下四個方面的特征：反映國家社會政治制度性質(zhì)，承載民族歷史文化傳統(tǒng)，傳遞主流和權(quán)威知識與價值，兼顧不同地域和學(xué)段學(xué)科的差異［5］。教材思政則為教材建設(shè)落實國家事權(quán)提供思想政治基礎(chǔ)。黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院高度重視教材建設(shè)工作，作出一系列重大決策部署。習(xí)近平總書記通過發(fā)表重要講話、深入學(xué)校座談、給出版社教材編輯回信等方式強(qiáng)調(diào)，要“用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、建設(shè)教育強(qiáng)國作出新的更大貢獻(xiàn)”。這為新時代高質(zhì)量教材的建設(shè)提供了根本遵循。教材思政是在此背景下形成的相關(guān)理念，它從堅持正確的價值導(dǎo)向，引領(lǐng)教材建設(shè)方向；服務(wù)教育教學(xué)需求，構(gòu)建教材綜合育人觀；提升教材出版質(zhì)量，激發(fā)教材建設(shè)活力三個方面支撐高質(zhì)量教材編研出版實踐。

（一）堅持正確價值導(dǎo)向，引領(lǐng)教材建設(shè)方向

在教材思政理念下，教材編研出版堅持正確的價值導(dǎo)向，確保教材建設(shè)發(fā)展方向始終沿著正確的軌道前行，能夠為教育落實立德樹人根本任務(wù)提供正確的思想保證和價值指引。首先，教材思政堅守思想政治立場。教材的編研出版要重點(diǎn)把關(guān)涉及我國主權(quán)、邊疆海域、重大事件、重要人物等方面的內(nèi)容，對政治導(dǎo)向上出現(xiàn)差錯的教材實行一票否決制度。其次，教材思政宣傳思想政治主張。教材的編研出版要體現(xiàn)馬克思主義、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神、革命文化等具有鮮明中國特色和時代特征的思想政治元素，并將這些元素系統(tǒng)有機(jī)融入各學(xué)段、各學(xué)科課程教材。

（二）服務(wù)教育教學(xué)需求，構(gòu)建教材綜合育人觀

辦好人民滿意的教育，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育的首要問題是“培養(yǎng)什么人”，這決定了教材編研工作者依據(jù)什么教育內(nèi)容編寫教材，選擇什么知識進(jìn)入教材。教材是開展教學(xué)活動的基本依據(jù)?？梢哉f，學(xué)校有什么樣的教材，就會培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，在一定程度上教材直接關(guān)系學(xué)校育人功能的發(fā)揮。改革開放以來，我國教材育人觀經(jīng)歷了從培育“知識人”“能力人”“三維整體發(fā)展的人”到“指向核心素養(yǎng)全面發(fā)展的人”的轉(zhuǎn)變。教材思政強(qiáng)調(diào)把道德與思想政治建設(shè)作為教材建設(shè)的主陣地，堅持以德育為引領(lǐng)，將教材思政有機(jī)融入各類教材建設(shè)，深入研究語文、歷史和其他學(xué)科教材與思政資源的融合邏輯，在體育、美育、勞動教育教材中增強(qiáng)德育引領(lǐng)功能，滿足學(xué)生在教育教學(xué)中的思政需求，凸顯教材德育引領(lǐng)下的綜合育人觀。

（三）提升教材出版質(zhì)量，激發(fā)教材建設(shè)活力

教材質(zhì)量是教材的生命線。第一，教材思政在教材內(nèi)容質(zhì)量上提供了政治保障。教材的政治性是教材的首要屬性。教材思政要求教材編研出版必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，執(zhí)行“一個堅持，五個體現(xiàn)”的政治標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容質(zhì)量、編校質(zhì)量、設(shè)計質(zhì)量、印制質(zhì)量上必須符合《出版管理條例》《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》等相關(guān)法規(guī)的要求。第二，教材思政在教材圖文敘事中激發(fā)了教材活力［6］。教材思政為教材內(nèi)容中的圖文敘事提供了大量的思想政治資源，如激發(fā)民族自豪感的新時代十年的偉大變革，堅定文化自信和展現(xiàn)中華民族精神的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等。這些資源在不同學(xué)科話語和思想政治話語中進(jìn)行融合，在有機(jī)統(tǒng)一學(xué)科的思想性、人文性等方面發(fā)揮重要作用，在創(chuàng)新教材表達(dá)形式和載體形式方面提供了豐富的資源支持，極大地激發(fā)了教材建設(shè)的活力。

三、教材思政理念下教材編研出版質(zhì)量提升的策略

教材出版單位作為教材編研出版的第一責(zé)任主體，提升教材編研出版質(zhì)量是其落實主體責(zé)任的一項重大課題。教材思政對教材建設(shè)具有重要的實踐指導(dǎo)意義，也是教材實現(xiàn)內(nèi)容優(yōu)化、品質(zhì)提升的重要路徑。在具體實踐層面，文章結(jié)合重大主題教育進(jìn)課程、進(jìn)教材的修訂工作，提出以下策略供教材編研工作者參考：首先，在教材編寫目標(biāo)上，教材編研工作者要統(tǒng)一思想認(rèn)識，明確思想政治維度下的育人目標(biāo)；其次，在教材內(nèi)容選擇上，教材編研工作者要始終秉承系統(tǒng)觀念，使教材結(jié)構(gòu)支架最終聚焦到學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上；再次，在教材內(nèi)容的編排和表現(xiàn)形式上，教材思政育人功能的發(fā)揮跟思政內(nèi)容的編排和表現(xiàn)形式直接相關(guān)，教材編研工作者要善于創(chuàng)新內(nèi)容編排和表現(xiàn)形式，真正深化育人實效；最后，在教材建設(shè)機(jī)制上，教材編研工作者迫切需要在教材思政理念下優(yōu)化教材建設(shè)機(jī)制，推動教材高質(zhì)量發(fā)展。

（一）統(tǒng)一思想認(rèn)識，明確育人目標(biāo)

認(rèn)識是行動的先導(dǎo)，統(tǒng)一而準(zhǔn)確的認(rèn)識直接影響教材思政的進(jìn)度和效能。第一，教材編研工作者要明確教材思政是教材落實立德樹人任務(wù)的重要理念。教材思政實踐是進(jìn)一步凸顯馬克思主義指導(dǎo)地位的要求，也是當(dāng)前深入推動課程思政建設(shè)的必然選擇。第二，教材編研工作者要正確處理教材思政和思政教材的關(guān)系。思政教材是教材思政建設(shè)的主陣地，但不是唯一陣地，教材編研工作者應(yīng)充分挖掘各級各類教材的思政育人價值，與思政教材形成協(xié)同效應(yīng)，共同助力課程思政實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

明確育人目標(biāo)是教材建設(shè)的首要任務(wù)。在教材思政理念下，教材是落實立德樹人根本任務(wù)的重要支撐，教材編研工作者要針對各類教材的內(nèi)容特征，從情感、態(tài)度、價值觀念、精神譜系、文化內(nèi)核等角度入手，將思想政治維度的育人目標(biāo)融入不同學(xué)科的育人目標(biāo)體系。以筆者在地方教材編輯出版方面的實踐經(jīng)驗為例：鄉(xiāng)土歷史文化類教材應(yīng)培植學(xué)生的精神家園、厚植學(xué)生的家國情懷；綜合實踐類教材應(yīng)著力于讓學(xué)生在解決問題和創(chuàng)意物化的實踐過程中形成正確的價值觀和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；體育與健康類教材應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生健康的生活觀念和積極的體育品格等。

（二）堅持系統(tǒng)觀念，聚焦核心素養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出，系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法［7］。教材思政的系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩個方面：一是思想政治教育本身具有系統(tǒng)性；二是教材中體現(xiàn)思政育人價值的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。這為教材編研工作者做好教材思政工作提供了指南。一是遵循思想政治教育的內(nèi)在邏輯和特征屬性，這要求教材編研工作者對黨和國家的政治思想、價值觀念進(jìn)行深入理解和全面把握，實際上國家相關(guān)部門已經(jīng)從整體上規(guī)劃了各類重大主題教育進(jìn)課程、進(jìn)教材的路徑。例如，國家教材委員會印發(fā)的《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材指南》從習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義、理論與實踐貢獻(xiàn)、方法論、理論品格、歷史地位五個方面的內(nèi)容進(jìn)行了高度凝練，對課程安排進(jìn)行分類設(shè)計，并分學(xué)段提出了融入要

求［8］。二是統(tǒng)籌考慮各類教材的特征，教材編研工作者應(yīng)將思想政治元素、觀念融入教材，使教材結(jié)構(gòu)最終聚焦到學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上，聯(lián)系生活實際和社會熱點(diǎn)現(xiàn)象，使教材通過生動的故事情境、鮮活的生活案例、具體的社會實踐等方式，發(fā)揮學(xué)科育人實效。例如，在修訂《信息技術(shù)》地方教材時，筆者將“嫦娥”攬月、“蛟龍”入海、“墨子”傳信、“祝融”探火等體現(xiàn)新時代十年的偉大變革的信息科技成果案例以及移動支付、5G通信、人工智能等展現(xiàn)新面貌、新生活的信息科技生活情境案例融入其中，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、科技自強(qiáng)意識、國家認(rèn)同情感。

（三）創(chuàng)新內(nèi)容形式，深化育人實效

教材思政最終要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其思政育人價值。不同學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式有不同的教材內(nèi)容組織形式，教材編研工作者應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容組織形式有機(jī)融入思想政治教育。例如，教材編研工作者在信息科技類教材編研出版中應(yīng)以項目式學(xué)習(xí)方式組織教材內(nèi)容［9］，要注重在項目案例引入時創(chuàng)設(shè)真實生活情境、反映信息社會特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐熱情。而教師則應(yīng)在教學(xué)過程中融入信息科技發(fā)展相關(guān)的科學(xué)創(chuàng)新精神、價值觀念等；應(yīng)在項目評價過程中引導(dǎo)學(xué)生做信息社會中的合格公民。

教材思政要有合適的表達(dá)形式，才能達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。教材思政元素的融入，不能簡單貼政治標(biāo)簽，更不能斷章取義，強(qiáng)塞政治內(nèi)容。小學(xué)階段的教材應(yīng)以講故事、描述性文字為主，充分發(fā)揮以圖敘事生動具體、形象直觀的優(yōu)勢，通過感性體驗激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，達(dá)到傳遞價值認(rèn)同的效果；中學(xué)階段的教材則應(yīng)以列舉具體事實、真實生活案例為主，適時引入基本理念和基本觀點(diǎn)，合理使用插圖，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。值得一提的是，教材出版的新形態(tài)，如數(shù)字教材、數(shù)字課程，為教材思政創(chuàng)造了新的條件，在靜態(tài)的敘事模式中增加了動態(tài)效果，但在時間維度和空間維度上也對教材建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。

（四）多元協(xié)同共治，優(yōu)化建設(shè)機(jī)制

教材建設(shè)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從打造精品教材的重要力量和推進(jìn)教材落實國家意志的權(quán)責(zé)主體來看，教材建設(shè)的主體主要包括政府及其職能部門等行政主體、教材出版單位、其他社會相關(guān)主體以及學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等教育基層主體。多元主體分布在教材建設(shè)過程中的編寫、審查、出版、使用等不同環(huán)節(jié)，根據(jù)各自主張的利益訴求來影響教材建設(shè)的質(zhì)量。構(gòu)建各主體之間的上下聯(lián)動、左右銜接的協(xié)同共治格局對教材建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要，而教材思政理念是構(gòu)建這一格局的關(guān)鍵。它以體現(xiàn)黨和國家意志、培育全面發(fā)展的人才、打造精品教材等共同價值觀念，成為教材建設(shè)多元主體同向而行的起點(diǎn)。

優(yōu)化教材建設(shè)機(jī)制是教材建設(shè)多元主體的共同需求。因此，教材建設(shè)多元主體在有效落實教材國家事權(quán)的過程中，要為結(jié)構(gòu)合理、配置科學(xué)、程序嚴(yán)密、制約有效的運(yùn)行機(jī)制提供實踐土壤。2024年1月，國家教材委員會就加強(qiáng)教材建設(shè)和管理作出重要工作部署，要求明確部門、地方、學(xué)校、教材出版單位職責(zé)分工，健全教材使用監(jiān)測、問題監(jiān)督和處置、責(zé)任追究、引導(dǎo)激勵等機(jī)制?？梢?，優(yōu)化教材建設(shè)機(jī)制是教材建設(shè)多元主體在教材思政理念下同向前行的共同需要，更是實現(xiàn)教材高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。

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［8］國家教材委員會關(guān)于印發(fā)《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材指南》的通知［EB/OL］.（2021-07-21）［2023-12-22］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-08/25/content_5633152.htm.

［9］胡楊.高中信息技術(shù)教材出版中的立德樹人建設(shè)［J］.編輯學(xué)刊，2020（02）：115-120.

［作者簡介］楊龍文（1988—），男，湖南衡東人，廣東教育出版社有限公司編輯，副主任。