石曉芬，石賢超，鄭俊杰，尹東江

（1.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 九江 332000，2.遵義市教育體育局，貴州 遵義 563000）

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)體制與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和變革，大國(guó)戰(zhàn)略博弈進(jìn)一步加劇社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育體系的深刻變革。[1]黨的二十大報(bào)告指出要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。[2]教育數(shù)字化的根本性問(wèn)題是通過(guò)數(shù)字化技術(shù)全方位、立體化賦能教育綜合改革和整體性推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程，推動(dòng)構(gòu)建校級(jí)數(shù)字基座與區(qū)市級(jí)教育平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)互通。然而，通過(guò)摩爾定律分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)、政治和許多經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的適應(yīng)能力已經(jīng)無(wú)法跟上數(shù)字技術(shù)變革的速度指數(shù)，[1]“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的概念應(yīng)運(yùn)而生。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指通過(guò)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)（Digital Technology ）和數(shù)字戰(zhàn)略（Digital Strategy）重構(gòu)教育領(lǐng)域的組織業(yè)務(wù)和運(yùn)營(yíng)流程，從而促成新的組織運(yùn)行能力和治理能力，提高教育領(lǐng)域的運(yùn)營(yíng)績(jī)效。[3]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一系列深層教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是一個(gè)綜合的、系統(tǒng)的、全方位的創(chuàng)新與變革過(guò)程，其不僅直接關(guān)系到我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也深刻影響著整個(gè)社會(huì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展和國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[4]同時(shí)，國(guó)外也逐漸將教育數(shù)字化作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，如德國(guó)提出《數(shù)字世界中的教育》《數(shù)字型知識(shí)社會(huì)》和《中小學(xué)數(shù)字化公約》等教育發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境和投入建設(shè)學(xué)校信息化平臺(tái)發(fā)展數(shù)字教育，提高數(shù)字素養(yǎng)、發(fā)掘數(shù)字化在各教育領(lǐng)域的潛能；[5]歐盟提出《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃2021-2027》和《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃2018》，強(qiáng)調(diào)利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、提高數(shù)字能力和技能、通過(guò)數(shù)字化改善教育決策，確保教育和培訓(xùn)適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建立高效的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)；[6]法國(guó)提出“數(shù)字化校園教育”戰(zhàn)略規(guī)劃和“教育數(shù)字領(lǐng)地”項(xiàng)目為數(shù)字設(shè)備、教育內(nèi)容和培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行全方位部署，促進(jìn)教育體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。[7]

中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等一系列教育政策推動(dòng)了數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在創(chuàng)新教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理模式等方面起到關(guān)鍵引領(lǐng)作用。然而，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行查詢，有關(guān)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)分析的中文文獻(xiàn)幾乎沒(méi)有。因此，本文將通過(guò)運(yùn)用可視化軟件Cooc對(duì)國(guó)內(nèi)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)研究進(jìn)行分析，分析結(jié)果可呈現(xiàn)出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域的目前研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)結(jié)合國(guó)際教育發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展現(xiàn)狀，可以為后續(xù)該領(lǐng)域的相關(guān)研究和實(shí)踐探索提供相關(guān)參考依據(jù)。

一、研究方法與研究過(guò)程

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本文通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，設(shè)置的檢索日期是2022 年11 月28 日，檢索條件為題名=“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，限定的來(lái)源類別是學(xué)術(shù)期刊，不限定時(shí)間范圍，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)317 篇，利用Cooc 軟件對(duì)導(dǎo)出文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗、去重、無(wú)意義詞刪除、同義詞合并等，最終共篩選出296 篇相關(guān)文獻(xiàn)作為文章的數(shù)據(jù)來(lái)源A。

2.研究工具

C0-ocurrence（簡(jiǎn)稱Cooc）是款用于文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜繪制的軟件，面向?qū)ο笥袑W(xué)生、教師、圖書(shū)館員、情報(bào)分析人員，可完成社區(qū)聚類圖譜、系統(tǒng)聚類、雙聚類、詞云圖、鄰接表、相異矩陣、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞逐年變化、主題演化路徑等功能。另外，該軟件能夠同時(shí)處理多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，如中國(guó)知網(wǎng)CNKI、萬(wàn)方、維普、Web of Science、PubMed、EI、Scopus 數(shù)據(jù)庫(kù)。是一款適合多領(lǐng)域研究的元分析軟件。[8]

3.研究方法與思路

使用Cooc軟件處理樣本數(shù)據(jù)，主要的判別指標(biāo)有發(fā)文時(shí)間、發(fā)表機(jī)構(gòu)、發(fā)文作者以及關(guān)鍵詞，采用詞頻分析法、相似矩陣法、聚類分析法和主題演化法進(jìn)行分析。[9]首先，為了深入了解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的最新情況，本文通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)進(jìn)行描述性和可視化分析處理，揭示了在時(shí)間上的變化規(guī)律、作者以及機(jī)構(gòu)等方面的信息。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究現(xiàn)狀；其次，對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類及關(guān)鍵詞的詞云圖進(jìn)行分析，探究教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)；[9]最后，繪制教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的關(guān)鍵詞、機(jī)構(gòu)、作者的演化趨勢(shì)圖等，探析基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的演化趨勢(shì)。[9]

二、研究現(xiàn)狀

1.發(fā)文量指標(biāo)分析

通過(guò)對(duì)篩選后的296 篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析得出，“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的起源是2011 年學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教育出版領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，一年內(nèi)只有4 篇期刊發(fā)表，說(shuō)明國(guó)內(nèi)在2011 年之前對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究尚處于萌芽階段；2011-2019 年的發(fā)文量呈個(gè)位數(shù)增長(zhǎng)甚至下降，說(shuō)明在這9 年內(nèi)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和終身教育等各個(gè)階段關(guān)注度都比較低；從2020 年開(kāi)始，發(fā)文量開(kāi)始明顯上漲，2022 年（截至本研究文獻(xiàn)檢索）發(fā)文123 篇，累積量296 篇，說(shuō)明國(guó)內(nèi)學(xué)者2020 年后對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究處于快速發(fā)展階段，其主要原因是疫情防控期間停課不停學(xué)，教育數(shù)字化開(kāi)始展現(xiàn)其重要作用；從趨勢(shì)線來(lái)看，從2011-2022 年的趨勢(shì)線呈上升趨勢(shì)，未來(lái)將有更多的學(xué)者進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究，從側(cè)面反映出這一領(lǐng)域尚有較大的研究空間。

2.機(jī)構(gòu)合作分析

從發(fā)文頻次來(lái)看發(fā)文量最多的是華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院，且排名前十的研究機(jī)構(gòu)均為雙一流高校或教育部直屬師范類院校，說(shuō)明教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究有良好的發(fā)展基礎(chǔ)；利用Cooc 軟件教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究機(jī)構(gòu)合作的可視化圖譜（如圖2 所示），從圖中可以看出，目前只形成了以華東師范大學(xué)為中心的合作網(wǎng)絡(luò)，跨地區(qū)合作的情況特別鮮見(jiàn)。

圖2 2011-2022 年教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究領(lǐng)域的主要機(jī)構(gòu)合作情況分布

3.作者合作分析

利用Cooc 對(duì)2011-2020 年各發(fā)文作者發(fā)文總量及作者合作的情況進(jìn)行分析，得出在2011-2020年共有8 位作者發(fā)文總量達(dá)3 篇及以上，其中華東師范大學(xué)的祝智庭教授是發(fā)文量最多的作者，發(fā)文共計(jì)12 篇，總體上就這一研究領(lǐng)域的發(fā)文量都較低，說(shuō)明教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在國(guó)家政策的引領(lǐng)下還有待加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，以期更好地為創(chuàng)新教學(xué)和教學(xué)管理服務(wù)。圖3 為該領(lǐng)域20 年來(lái)作者合作的可視化圖譜，在發(fā)文作者合作方面，研究中作者合作率和合作度都較低。

圖3 2011-2022 年教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究領(lǐng)域的主要作者合作情況分布

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究熱點(diǎn)

1.關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析

關(guān)鍵詞可以反映某時(shí)期內(nèi)某學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究的發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展方向。[11]先剔除無(wú)關(guān)詞匯，并使用軟件的“自定義同義詞合并”功能，新建名為“replace（固定表名）”的excel 表，人工判斷并對(duì)同義詞(如:出版社、數(shù)字出版、教育出版和出版)進(jìn)行合并后，得到關(guān)鍵詞761 個(gè)。對(duì)關(guān)鍵詞標(biāo)準(zhǔn)化排序后，通過(guò)詞頻統(tǒng)計(jì)可知，本研究的最高頻次為173，以頻次等于5 及以上作為高頻詞匯，由此得到本研究的高頻關(guān)鍵詞有數(shù)字化轉(zhuǎn)型、出版、數(shù)字化等23 個(gè)(如表1 所示)

表1 高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)

由表1 可知，這23 個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)詞頻均≥5 次，總呈現(xiàn)頻次為475 次，占關(guān)鍵詞總頻次的36%。數(shù)字化轉(zhuǎn)型(173 次)、出版(69 次)、數(shù)字化（40 次）、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型(25 次)、高等教育(19 次)、在線教育（16次）的出現(xiàn)頻次較高。表明目前研究者多數(shù)圍繞產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型自身的研究，在研究領(lǐng)域方面主要集中于高等教育和在線教育，由此可見(jiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還未大規(guī)模開(kāi)展，尤其是在職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育和終身教育領(lǐng)域大有可為。

2.高頻關(guān)鍵詞相異矩陣分析

基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)不僅體現(xiàn)在關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次上，關(guān)鍵詞之間的關(guān)系也是研究重點(diǎn)。[12]利用Cooc 軟件的“共現(xiàn)矩陣”功能對(duì)清洗后的關(guān)鍵詞生成“共現(xiàn)矩陣表”，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)生成“完全共現(xiàn)矩陣表”進(jìn)而構(gòu)建“相異矩陣”(如表2 所示)，用以直觀反映兩關(guān)鍵詞之間的差異程度。[13]相異矩陣表示關(guān)鍵詞之間的相異程度，行列交叉處數(shù)值越大，表明兩者的相異性越大，相關(guān)程度越小，因而關(guān)鍵詞距離越遠(yuǎn)；反之，數(shù)值越接近0 說(shuō)明兩關(guān)鍵詞之間關(guān)系越緊密。[14]

表2 高頻關(guān)鍵詞相異矩陣（頻次排名前六）

由表2 可以看出，對(duì)角線處均為0，這表明各關(guān)鍵詞與本身關(guān)系最緊密，行列交叉處數(shù)值為1 的表明兩關(guān)鍵詞關(guān)系最遠(yuǎn)。[14]與關(guān)鍵詞由近及遠(yuǎn)依次為出版、高等教育、在線教育、數(shù)字化和轉(zhuǎn)型，由此可知教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與出版和高等教育、在線教育關(guān)鍵詞的相關(guān)程度較大，其中出版是由于在該領(lǐng)域研究的起始階段積累較多，當(dāng)前研究者也更加關(guān)注教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在高等教育和在線教育方面的研究。

3.關(guān)鍵詞系統(tǒng)聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析是將關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚在一起，形成類團(tuán)，[15]將“關(guān)鍵詞相異矩陣表”導(dǎo)入Cooc軟件進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得到系統(tǒng)聚類圖(如圖4 所示)。圖4 可以直觀地反映出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域的熱點(diǎn)可以聚合為5 個(gè)類團(tuán)。

圖4 關(guān)鍵詞系統(tǒng)聚類圖

類團(tuán)1 包括出版轉(zhuǎn)型、教育報(bào)刊、信息化、創(chuàng)新、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等關(guān)鍵詞。教育行業(yè)中的數(shù)字出版是該領(lǐng)域研究的起點(diǎn)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)于出版產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了促進(jìn)作用，已經(jīng)引起各方面高度關(guān)注，并逐漸成為教育出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種共識(shí)。首先，由于教育出版產(chǎn)業(yè)規(guī)模很大，受眾較多，有基礎(chǔ)教育，也包括職業(yè)教育，高等教育，成人教育和終身教育，只有完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)出版行業(yè)才能重新煥發(fā)生機(jī)與活力；其次是由于教育出版物在形式與產(chǎn)品上具有很強(qiáng)的特殊性，它包括教材、教輔、考試、控制作業(yè)與教學(xué)質(zhì)量等，因此，搞好教育出版融合發(fā)展與數(shù)字化轉(zhuǎn)型，既可供其他各類出版參考，又能促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

類團(tuán)2 包括高等教育、疫情防控、在線教育、云計(jì)算和人工智能等關(guān)鍵詞。基于社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)周期角度，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)著教育形態(tài)的變革，從2020 年開(kāi)始，一場(chǎng)席卷世界的疫情對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生了巨大沖擊，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與平臺(tái)對(duì)于教育的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，全球范圍內(nèi)大中小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)了線上線下教育相互轉(zhuǎn)化、融合。疫情防控期間,“停課不停學(xué)，停課不停教”的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。以5G通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云平臺(tái)支撐的在線教育，打破了教育時(shí)間和空間限制，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享，實(shí)現(xiàn)從以“教”為主向以“學(xué)”為主的教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

類團(tuán)3 包括教育培訓(xùn)、內(nèi)容資源、數(shù)字轉(zhuǎn)型等關(guān)鍵詞。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種新興的創(chuàng)新型教育成為可能，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的普及和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國(guó)的終極目標(biāo)。[16]社會(huì)對(duì)人才的需求和教育形式將因VR、AR、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展而改變。數(shù)字化教育資源是我國(guó)教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃的重點(diǎn)之一，可促進(jìn)教育現(xiàn)代化。但是，在具體實(shí)踐中仍存在一系列問(wèn)題和困惑，使得數(shù)字化教育資源并沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。[17]

類團(tuán)4 包括教育公平、教育變革、智慧教育、教育新基建和教育信息化等關(guān)鍵詞。突發(fā)的疫情暴露了監(jiān)管和隱私保護(hù)機(jī)制不夠全面致使數(shù)據(jù)安全、技術(shù)倫理問(wèn)題等。[17]例如為了實(shí)現(xiàn)“人人皆通”，中國(guó)在2020 年全面推廣5G+智慧學(xué)校建設(shè)，目前我國(guó)已建成覆蓋最廣、規(guī)模最大、應(yīng)用最廣泛的5G 網(wǎng)絡(luò)，累計(jì)開(kāi)通超過(guò)60 萬(wàn)個(gè)基站，形成全球領(lǐng)先的網(wǎng)絡(luò)覆蓋能力；在解決教育不平等問(wèn)題方面，全國(guó)陸續(xù)鋪開(kāi)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施；在彌合數(shù)字鴻溝方面，各部門(mén)為了幫助提升教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的數(shù)字技能，大力支持并提供多元共享的設(shè)備與資源；在增強(qiáng)數(shù)據(jù)安全方面，各地區(qū)分別建立數(shù)據(jù)監(jiān)管系統(tǒng)、加大監(jiān)管力度等等。因此，通過(guò)實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能智慧教育、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)公平、包容和可持續(xù)的教育，解決教育均衡與公平等問(wèn)題是各國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動(dòng)因素。

類團(tuán)5 包括歐盟、數(shù)字教育、數(shù)字能力等關(guān)鍵詞。歐盟于2011 年開(kāi)始實(shí)施“數(shù)字素養(yǎng)項(xiàng)目”，形成包含五個(gè)素養(yǎng)域的數(shù)字素養(yǎng)框架，[18]而且自2015 年至今，中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本、印度、日本等國(guó)以及歐盟陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)國(guó)家數(shù)字戰(zhàn)略，重點(diǎn)提出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字素養(yǎng)、AI 人才儲(chǔ)備等人才計(jì)劃，對(duì)于提升人才在數(shù)字時(shí)代的卓越領(lǐng)導(dǎo)力、文化理解力具有基礎(chǔ)性作用。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作等各個(gè)方面都離不開(kāi)數(shù)字化操作。盡管當(dāng)下的大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了數(shù)字化生活并能使用各種數(shù)字設(shè)備，但這并不意味著他們已經(jīng)具備相關(guān)的數(shù)字能力。隨著教育數(shù)字化的快速發(fā)展，我們面臨著不斷涌現(xiàn)的新理念、新技術(shù)和新需求。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)習(xí)更加注重個(gè)人利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。然而，僅僅擁有數(shù)字化環(huán)境和熟練掌握技術(shù)是不足以有效利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、工作和生活的。新的數(shù)字化環(huán)境對(duì)人們的數(shù)字能力提出了新的要求，如環(huán)境適應(yīng)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作分享和批判創(chuàng)新等，[19]因此通過(guò)數(shù)字教育培養(yǎng)數(shù)字能力未來(lái)可能會(huì)成為研究熱點(diǎn)。

四、演進(jìn)趨勢(shì)

1.合作演進(jìn)：作者間的合作增強(qiáng)

從作者共現(xiàn)圖譜可知，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域的早期階段，作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)密度較低，整體呈現(xiàn)相互獨(dú)立的狀態(tài)，彼此之間的聯(lián)系相對(duì)較少。高產(chǎn)作者主要分布在華東地區(qū)，與其他地區(qū)之間的合作交流相對(duì)較少，其合作圈的范圍相對(duì)較窄。這表明該領(lǐng)域存在著較大的發(fā)展空間。除同門(mén)或師徒外，對(duì)某一觀點(diǎn)或理論產(chǎn)生學(xué)術(shù)共鳴是促進(jìn)學(xué)術(shù)合作研究的重要前提。為了加強(qiáng)作者間的合作可采取一些措施：一是加強(qiáng)高影響力的學(xué)者之間的雙向溝通, 同時(shí)為了雙方團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期合作交流；二是已有相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者開(kāi)設(shè)線上學(xué)術(shù)研討會(huì)，傳授新的研究進(jìn)展和成果，以促進(jìn)本領(lǐng)域的信息交流與共享,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新；三是促進(jìn)高校學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)之間的合作，一般研究團(tuán)隊(duì)多以導(dǎo)師為中心，跨地區(qū)作者之間的合作較少，因此同研究方向之間研究者之間的合作也可組成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)；四是加強(qiáng)專門(mén)從事教育技術(shù)和教育數(shù)字化專業(yè)研究者之間的合作, 跨學(xué)科研究人員合作不穩(wěn)定、“隨進(jìn)隨出”的現(xiàn)象明顯。[20]但從趨勢(shì)來(lái)看，未來(lái)作者間合作概率或?qū)⒚黠@提高，同時(shí)促進(jìn)了跨區(qū)域信息流動(dòng)。

2.關(guān)鍵詞演進(jìn)：數(shù)字素養(yǎng)、智慧教育、數(shù)字技術(shù)、教育公平、教育新生態(tài)

從關(guān)鍵詞演進(jìn)趨勢(shì)圖譜來(lái)看，數(shù)字素養(yǎng)、智慧教育、數(shù)字技術(shù)、教育公平、教育新生態(tài)是2022 年及未來(lái)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域中研究的重要方向（如圖5 所示）。

圖5 關(guān)鍵詞演進(jìn)趨勢(shì)圖

由于數(shù)字技術(shù)是教育變革的重要驅(qū)動(dòng)力量，因此數(shù)字素養(yǎng)成為新時(shí)代發(fā)展對(duì)教師素養(yǎng)提出的新要求，同時(shí)也是未來(lái)教師的核心素養(yǎng)。教師必須掌握利用數(shù)字技術(shù)不斷提升個(gè)人數(shù)字技術(shù)使用、與他人交流與合作、數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用等方面的能力。[21]未來(lái)，教師的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑、教師素養(yǎng)框架和教師素養(yǎng)評(píng)估體系將成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究中不可或缺的重要組成部分，并隨著時(shí)間的推移不斷演進(jìn)。教師的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑將關(guān)注教師在數(shù)字化教育環(huán)境中所需的技能和知識(shí)，幫助教師適應(yīng)并應(yīng)對(duì)不斷變化的技術(shù)工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)。這條路徑將提供培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以幫助教師提高其在數(shù)字化教學(xué)中的能力和自信心。

智慧教育引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作用愈加顯著，被視為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)行為。[22]智慧教育作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵詞，未來(lái)研究方向或?qū)⒅攸c(diǎn)偏向?qū)嵺`領(lǐng)域，研究如何構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓教師呈現(xiàn)更高效的教學(xué)方法；能夠讓學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)出更好的人格品性、更強(qiáng)的行動(dòng)能力、更深的創(chuàng)造潛能的人才。[23]

數(shù)字技術(shù)賦能推動(dòng)教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，研究?jī)?nèi)容或?qū)ㄈ齻€(gè)方面：方向一，依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)打造智慧教學(xué)與教研平臺(tái)，打破時(shí)空限制，全方位連接校內(nèi)外資源，幫助教師隨時(shí)隨地可教、學(xué)生隨時(shí)隨地可學(xué)；方向二，研究如何基于教育大數(shù)據(jù)、XR 技術(shù)、人工智能與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)的智能升級(jí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化、教學(xué)組織精細(xì)化、教學(xué)輔導(dǎo)精益化，助力教師更精準(zhǔn)地“教”，學(xué)生更精益地“學(xué)”；方向三，研究如何應(yīng)用5G、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)，推進(jìn)教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，高效整合與聯(lián)通數(shù)字化教育教學(xué)資源、平臺(tái)、應(yīng)用與服務(wù)，以及降低教與學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新難度，助力教師創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)多元?jiǎng)?chuàng)新人才。

教育公平作為教育發(fā)展的理想狀態(tài)，加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要議題，如何打破城鄉(xiāng)之間和地區(qū)之間的數(shù)字鴻溝是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的目標(biāo)和重要方向。

3.研究領(lǐng)域演進(jìn)：更加關(guān)注基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

從關(guān)鍵詞逐年分布圖（圖6）來(lái)看，從2011 年開(kāi)始每年排名前十的關(guān)鍵詞涉及的領(lǐng)域有職業(yè)教育和高等教育，但基礎(chǔ)教育領(lǐng)域卻鮮有研究，基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)重要的階段，該領(lǐng)域的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代已經(jīng)悄然來(lái)臨。未來(lái)的研究領(lǐng)域或?qū)⑾蜓芯咳绾未蛟鞌?shù)字化基礎(chǔ)教育和終身教育演進(jìn)，具體的研究點(diǎn)可以從以下三點(diǎn)著力進(jìn)行。

圖6 關(guān)鍵詞逐年分布圖（頻次≥5）

一是研究如何升級(jí)改造數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境服務(wù)個(gè)性化教學(xué)。主要包括如何加快學(xué)校教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)等設(shè)施的數(shù)字化和智能化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全方位的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。致力于提升教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室的數(shù)字化教學(xué)裝備配置水平，對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)設(shè)備和系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)。我們將根據(jù)需求配備高清互動(dòng)、虛擬仿真、智能感知等設(shè)備，以打造具有優(yōu)良體驗(yàn)的新型課堂教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，我們將逐步推廣符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)需求的個(gè)人學(xué)習(xí)終端，以支持在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二是對(duì)國(guó)家中小學(xué)智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的滿意度調(diào)研分析。首先，我們將對(duì)在信息技術(shù)支持下實(shí)施的選課走班、校際協(xié)同、校企聯(lián)動(dòng)等靈活開(kāi)放的教學(xué)組織模式進(jìn)行評(píng)估，以了解其教學(xué)效果。其次，在疫情背景下，我們將深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置，探索構(gòu)建有效的線上線下混合教學(xué)模式，并推動(dòng)其常態(tài)化應(yīng)用。再次，我們將積極探索教學(xué)中新技術(shù)的應(yīng)用，打造智能化和沉浸式的教學(xué)新模式。最后，我們將探索如何升級(jí)改造智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生更加合適的資源和優(yōu)化的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)模式。一方面，研究建設(shè)統(tǒng)一、安全、便捷的數(shù)據(jù)交換通道，跨地域、跨層級(jí)、跨部門(mén)數(shù)據(jù)共享區(qū)域基礎(chǔ)教育云平臺(tái)，致力于提升地方基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)的采集、分析和挖掘等處理能力，以提高地方教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)應(yīng)用水平；另一方面，對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，推動(dòng)管理業(yè)務(wù)流程再造，從而提高管理服務(wù)效率，促進(jìn)政府和學(xué)校數(shù)據(jù)共享。

三是研究如何提升基礎(chǔ)教育師生數(shù)字素養(yǎng)。例如基礎(chǔ)教育數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究、數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)體系研究、師生個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)研究等。我們積極推動(dòng)將網(wǎng)絡(luò)安全、人工智能等領(lǐng)域的知識(shí)引入校園和課程中，以支持各類信息化應(yīng)用的交流與推廣活動(dòng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字技能水平。

五、結(jié) 語(yǔ)

本研究基于期刊論文的數(shù)據(jù)，對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和演進(jìn)趨勢(shì)進(jìn)行了深度剖析，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究需要在各個(gè)教育階段不斷深化和拓展，使之與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。此外，還應(yīng)基于國(guó)家教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)新技術(shù)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行不斷地探索，以期達(dá)到教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育公平。