徐娜

關(guān)鍵詞：情感藝術(shù)；幼兒園；班級(jí)管理

在日常幼兒園班級(jí)管理中，教師應(yīng)從內(nèi)心深處關(guān)愛幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，幼兒教師平時(shí)的一個(gè)微笑、一聲贊許的話和一次同行，都能夠?qū)⑶楦兴囆g(shù)轉(zhuǎn)遞給幼兒，使幼兒能夠感受到一種溫暖在心理。幼兒教師應(yīng)平等對(duì)待幼兒園的小朋友，以此拉近幼兒與教師之間的心理距離，在孩子童心的世界里面，到處都充滿著陽光，幼兒教師也非常想和孩子們?cè)谝黄餥1]。

情感藝術(shù)即是既要欣賞孩子的優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)接納孩子的缺點(diǎn)，對(duì)于孩子的優(yōu)點(diǎn)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于孩子的缺點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓其他小朋友多多幫助，以此增加孩子的自信心。

班級(jí)管理中幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和信任幼兒，幼兒需要得到教師和同學(xué)的尊重，教師可以讓幼兒參與班級(jí)一些簡(jiǎn)單事情的決策，發(fā)揮幼兒的主體地位，充分尊重幼兒的想法。對(duì)于幼兒園中班和大班的學(xué)生，他們已經(jīng)開始有自己的想法，教師可以引導(dǎo)孩子參與到教師制定的計(jì)劃之中，孩子參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)而使得班級(jí)活動(dòng)變得更加有趣，幼兒班級(jí)管理教育目標(biāo)也隨之實(shí)現(xiàn)。

比如教師可以讓幼兒發(fā)揮想象，教師和幼兒共同布置教室的走廊，幼兒可以大膽地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，使得孩子成為布置走廊環(huán)境的主人，孩子們用自己的作品和創(chuàng)意使得環(huán)境變得更加豐富多彩，進(jìn)而使走廊布置得充滿童心。

幼兒教師面對(duì)的工作對(duì)象不僅包括孩子和孩子的集體生活，也包括孩子家長(zhǎng)及家庭環(huán)境，為了更好地引入情感藝術(shù)教育，幼兒教師應(yīng)與家長(zhǎng)形成教育合力，教師應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)熱情地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，使家長(zhǎng)能夠熟悉和了解幼兒園班級(jí)的教育目標(biāo)，了解孩子的性格優(yōu)勢(shì)和不足之處，家長(zhǎng)在家進(jìn)行針對(duì)性地教育引導(dǎo)，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

綜上所述，在班級(jí)管理過程中，情感教育對(duì)幼兒身心發(fā)展非常重要，教師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心深處關(guān)心幼兒成長(zhǎng)，隨時(shí)關(guān)注幼兒的情感變化并且進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒，發(fā)揮幼兒的主體參與性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。此外，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)形成教育合力，經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通，教師及時(shí)將幼兒存在的情感問題反饋家長(zhǎng)，家長(zhǎng)針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教育，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅丹，張麗麗.淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理的情感藝術(shù)教育[J].湖北教育（政務(wù)宣傳），2021（04）：65-66.

（作者單位：江蘇省泰興市實(shí)驗(yàn)幼兒園）