翁盛檳 林曉亮 夏云忠

*項(xiàng)目來源：浙江省高等教育學(xué)會(huì)2022年度高等教育研究課題“基于工程實(shí)訓(xùn)中心創(chuàng)客空間的課賽結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式”

（編號(hào)：KT2022136）；2022年度浙江省人力資源和社會(huì)保障課題“基于教賽融合模式的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)研

究”（編號(hào)：2022159）；衢州學(xué)院2021年校級(jí)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“《勞動(dòng)安全》課程思政教學(xué)改革探索”（編號(hào)：JYXM

202112）；衢州學(xué)院2022年校級(jí)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“《電工實(shí)訓(xùn)》課程思政教學(xué)改革探索”（編號(hào)：JYXM202214）。

作者簡(jiǎn)介：翁盛檳、林曉亮，實(shí)驗(yàn)師；夏云忠，工程師。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.109

摘? 要? 課程思政是一個(gè)新的思政工作概念，有利于促進(jìn)高校思想政治教育業(yè)務(wù)技術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。以工程訓(xùn)練中的勞動(dòng)安全教育為例，通過在勞動(dòng)安全教育中挖掘思政元素，設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容，探索課程思政視角下勞動(dòng)安全教育的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。從課程思政的視角，探索勞動(dòng)安全教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系上的改革，將專業(yè)培養(yǎng)與思政教育有效銜接，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)水平和責(zé)任意識(shí)，提升教學(xué)育人水平。

關(guān)鍵詞? 課程思政；勞動(dòng)安全教育；工程訓(xùn)練；思政元素

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）02-0109-03

0? 引言

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是中國(guó)高等教育的基本命題，我國(guó)的教育方針和教育目標(biāo)明確地回答了這個(gè)問題——培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要強(qiáng)化立德樹人的緊迫感、責(zé)任感和任務(wù)感，堅(jiān)持立德樹人的核心地位不動(dòng)搖[1]。立德樹人成效是檢驗(yàn)高等教育一切工作質(zhì)量的基本準(zhǔn)則，全面深化教學(xué)思政建設(shè)也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重大戰(zhàn)略行動(dòng)，所有院校、每個(gè)教師和每個(gè)班級(jí)都要履行好思想教育責(zé)任，形成全員全程全方位教育大布局，跳出教學(xué)的專業(yè)性和局限性，深挖思想教育要素和思政教育教學(xué)元素，要站在黨和國(guó)家社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的新高度上去思考，全面提高人才培養(yǎng)教育的質(zhì)量，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。在課程思政的視角下，本文深入探究勞動(dòng)安全思政教育的重要意義及勞動(dòng)安全教育的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

1? 勞動(dòng)安全教育的重要性

1.1? 勞動(dòng)安全教育是增強(qiáng)學(xué)生安全知識(shí)與應(yīng)急防范能力的基本教學(xué)途徑

關(guān)注勞動(dòng)安全是當(dāng)今教育的主題之一，是勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。勞動(dòng)培養(yǎng)是中國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是中國(guó)素質(zhì)教育的一項(xiàng)關(guān)鍵組成部分，對(duì)于培育大中小學(xué)生勞動(dòng)觀念，鍛煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神以及推動(dòng)大中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重大意義。在2020年3月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平[2]。國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于勞動(dòng)教育工作的若干意見》提出：“根據(jù)教育目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)段、類型學(xué)生特點(diǎn)，以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容開展勞動(dòng)教育。結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動(dòng)的內(nèi)容”。把勞動(dòng)安全課程列入全國(guó)職業(yè)院校、普通高等院校教師培養(yǎng)計(jì)劃中，建立具備綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)安全教學(xué)課程體系，對(duì)在新形勢(shì)下培育發(fā)展合格建設(shè)者和繼承人有著重大意義。勞動(dòng)安全教育是以保障勞動(dòng)者人身安全的一種基本勞動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)勞動(dòng)安全教育，能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中的生命安全和健康。

1.2? 高校教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)密不可分

為使大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平加快提升并有效發(fā)展，許多院校都積極地把工程實(shí)踐的教學(xué)理念貫穿教學(xué)改革當(dāng)中，工程訓(xùn)練是工科院校在教育過程中理論聯(lián)系實(shí)際的主要方法，是工科學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械工程材料、熱處理、機(jī)械制造工藝技術(shù)等專業(yè)課程的必修課，由于工程訓(xùn)練能夠培養(yǎng)大學(xué)生的工程實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)，同時(shí)由于工程訓(xùn)練是大學(xué)生在入校后的首次接觸生產(chǎn)設(shè)備，要完成車、刨、鑄、鍛、焊、鉗等傳統(tǒng)工藝實(shí)踐，也要參加最先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)、特種工藝、快速成型、柔性技術(shù)等的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)涉及各類機(jī)床設(shè)備、電氣設(shè)備、建筑機(jī)械設(shè)備和各類檢測(cè)儀表等的應(yīng)用，但由于學(xué)生動(dòng)手能力參差不齊，且學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)短暫，在獨(dú)立作業(yè)時(shí)難免會(huì)有所疏忽，若不注意或缺乏完善的安全管理制度，極易導(dǎo)致人體損傷和建筑設(shè)備受損。大部分學(xué)生最初接觸工程訓(xùn)練，缺乏必要的安全知識(shí)，不知道存在哪些安全隱患，安全意識(shí)普遍較低，所以，對(duì)工科學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)安全教育就是整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。做好安全教育工作，必須提高學(xué)生的安全意識(shí)，樹立安全思想和安全理論。大學(xué)也必須搞好勞動(dòng)安全教育，以充分發(fā)揮高等學(xué)校優(yōu)勢(shì)，努力培育勞動(dòng)思想端正、勞動(dòng)習(xí)慣好、勞動(dòng)能力高、勞動(dòng)創(chuàng)新性強(qiáng)的新時(shí)期高素質(zhì)技術(shù)人員。

2? 勞動(dòng)安全在課程思政視角下教學(xué)改革的

意義

思政課程是思政教育的主渠道，主陣地[3]。而課程思政是指高等學(xué)校各學(xué)科教師在講解本學(xué)科理論知識(shí)時(shí)，注意發(fā)掘有關(guān)的思政元素，將“傳道”與“授業(yè)”有機(jī)結(jié)合一起，在講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使之作為各學(xué)科的意義導(dǎo)向，拓寬高等院校思政教學(xué)的育人真諦，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)科與思想政治課同向共行的協(xié)調(diào)效果。課程思政是一個(gè)新的思政工作概念，既契合“大思政”的思路，更是實(shí)際需求，有利于促進(jìn)高校思想政治教育業(yè)務(wù)技術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。課程思政主體是依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)科專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)、合理地在教學(xué)、研究、實(shí)際、社會(huì)文化、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、人格、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)、資助、組織等環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容；在加強(qiáng)和改進(jìn)思政課程創(chuàng)新的新時(shí)勢(shì)下，課程思政是貫穿全員教育的全方位育人機(jī)制。

高等學(xué)校思想政治教育管理工作實(shí)質(zhì)上是做人的管理工作，既是中國(guó)高等教育的特點(diǎn)，又是中國(guó)高等教育的優(yōu)勢(shì)。若想突出這個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，就必須在中國(guó)高等教育的基本規(guī)律和制度上、教育的學(xué)理和辦法上，認(rèn)識(shí)并解決幾個(gè)重大關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，思政課程旨在關(guān)注學(xué)生的思想意識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀，其他課程教學(xué)中只需培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)知識(shí)。部分高校過分關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)而忽視課程中的思政元素，缺乏對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。另外，課程思政存在“水土不服”現(xiàn)象，學(xué)校和教師對(duì)課程思政的研究?jī)?nèi)容和研究成果與課程思政的關(guān)聯(lián)度低，或者只關(guān)注抽象的理論研究而缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致研究成果的產(chǎn)出轉(zhuǎn)化率較低，難以真正服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。在課程思政視角下對(duì)勞動(dòng)安全教育進(jìn)行改革，是促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)和思想教育各方面提升的重要途徑。

3? 勞動(dòng)安全教育思政元素的探索

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在對(duì)勞動(dòng)安全進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，通過對(duì)工程訓(xùn)練課程的實(shí)地調(diào)研，研究分析工科院校工程訓(xùn)練的內(nèi)容，將勞動(dòng)安全教育分在三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，分別是生產(chǎn)技術(shù)安全教育培訓(xùn)、人身安全教育、法律知識(shí)教育，各單元之間為連續(xù)教學(xué)關(guān)系，前一個(gè)單元的學(xué)習(xí)是后一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其中“生產(chǎn)技術(shù)安全教育培訓(xùn)”單元中包含的思政元素主要為歷史思維、系統(tǒng)思維、工程素質(zhì)和職業(yè)技能等；“人身安全教育”單元中包含的思政元素主要為風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、價(jià)值觀與自由觀、安全發(fā)展意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等；“法律知識(shí)教育”單元中包含的思政元素主要為愛國(guó)情感、政治認(rèn)同、道路自信和職業(yè)規(guī)范等。

3.1? 生產(chǎn)技術(shù)安全教育培訓(xùn)

普及生產(chǎn)安全常識(shí)，增強(qiáng)安全責(zé)任意識(shí)和熟悉技術(shù)方法是勞動(dòng)安全教育工作的重要內(nèi)容。將安全科技常識(shí)寓于生產(chǎn)技能知識(shí)中，要了解生產(chǎn)安全常識(shí)，就需要事先了解生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。主要有生產(chǎn)特點(diǎn)、制造流程、生產(chǎn)作業(yè)方式、工藝流程；各種設(shè)備的特點(diǎn)；制造操作技能；各類產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、性能質(zhì)量與尺寸等；金屬材料的特點(diǎn)與尺寸等。在教學(xué)培訓(xùn)過程中，圍繞安全標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)定位、學(xué)生發(fā)展等維度，聚焦歷史思維、系統(tǒng)思維、工程素質(zhì)和職業(yè)技能等要素，更好地發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)造，提升思想政治素養(yǎng)。例如，教師可利用工程訓(xùn)練的實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生收集掌握相關(guān)勞動(dòng)安全知識(shí)，進(jìn)行勞動(dòng)安全教育與道德規(guī)范的學(xué)習(xí)。

3.2? 人身安全教育

在中國(guó)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)教育中，人身安全基本知識(shí)是指勞動(dòng)實(shí)踐過程中所有人員都應(yīng)該掌握的生產(chǎn)安全工作知識(shí)。主要內(nèi)容包括：勞動(dòng)地區(qū)的危險(xiǎn)部位和設(shè)施的基本知識(shí)和注意事項(xiàng)；勞動(dòng)生產(chǎn)過程中所用的有毒有害的原材料以及可能的高毒性材料的生產(chǎn)安全工作保護(hù)基本知識(shí)；設(shè)備安全性基本知識(shí)；起重機(jī)械安全性基本知識(shí)；高處勞動(dòng)安全常識(shí)；運(yùn)輸安全常識(shí)；防火防爆安全常識(shí)；個(gè)人防護(hù)用品的基本結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其合理利用技術(shù)；出現(xiàn)意外情況時(shí)的應(yīng)急救護(hù)與自救技術(shù)方法、手段等。根據(jù)此單元知識(shí)特征，將風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、價(jià)值觀與自由觀、安全發(fā)展意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等思政元素融入課程教學(xué)中，使專業(yè)教學(xué)與思政教育有機(jī)滲透、融為一體。

3.3? 法律知識(shí)教育

勞動(dòng)安全教育的重點(diǎn)之一是要求學(xué)生熟悉并掌握有關(guān)安全規(guī)章，提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)安全技能素養(yǎng)，從而提高其安全意識(shí)，是勞動(dòng)安全教育的核心，其任務(wù)是通過掌握有關(guān)法律規(guī)定，了解我國(guó)安全的教育方針政策措施，提高學(xué)生的決定才能，并深深意識(shí)到勞動(dòng)安全管理工作的必要性，利用過去出現(xiàn)的重大勞動(dòng)安全事故案例給公司、給國(guó)家所帶來的傷害事件，對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)安全意識(shí)培訓(xùn)。根據(jù)本單元課程目標(biāo)，緊緊圍繞法律知識(shí)堅(jiān)定學(xué)生理想信念，例如，在”勞動(dòng)安全法律體系發(fā)展”教學(xué)過程中，教師結(jié)合法律發(fā)展史和經(jīng)典事故案例等教學(xué)內(nèi)容，將國(guó)家情懷、政治認(rèn)同和道路自信融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育有效融合。

4? 課程思政視角下勞動(dòng)安全教育的教學(xué)活

動(dòng)設(shè)計(jì)策略

根據(jù)當(dāng)前勞動(dòng)安全教育所面臨的主要問題，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)思政的新視野研究和勞動(dòng)安全教育體系的改革探索，確定勞動(dòng)安全教育教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)勞動(dòng)安全教育課程體系，探討發(fā)展勞動(dòng)教育的新途徑，以促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容和課程思政教學(xué)體系的整合。

4.1? 思政元素的挖掘與勞動(dòng)安全教育內(nèi)容的整合

思政元素融入勞動(dòng)安全教育內(nèi)容應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)容的分析與重組。工科院校中的“勞動(dòng)安全”教育蘊(yùn)含著豐富的思政元素，準(zhǔn)確把握思政元素契合點(diǎn)并將思政元素融入教學(xué)方案中。例如在勞動(dòng)安全發(fā)展概況模塊中，側(cè)重融入歷史思維，辯證思維和系統(tǒng)思維；在勞動(dòng)安全教學(xué)過程中，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐和國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)事進(jìn)行思政元素的挖掘，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)和文化自信；通過結(jié)合工科科學(xué)特點(diǎn)，提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)，團(tuán)結(jié)協(xié)作和服務(wù)大局的意識(shí)；在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)自主探索和創(chuàng)新意識(shí)。

4.2? 教學(xué)目標(biāo)引入情感目標(biāo)

隨著新思政教育的加入，將同時(shí)改變傳統(tǒng)的理論知識(shí)與能力教育任務(wù)，并增加對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)，為教師提供更加直觀的參考，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生持續(xù)影響。在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入實(shí)際案例對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)性，如工程訓(xùn)練過程中，設(shè)置真實(shí)或者虛擬危險(xiǎn)場(chǎng)景，并在該場(chǎng)景下進(jìn)行師生問答和互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生提升安全知識(shí)和技能，教師在此過程中能夠監(jiān)控學(xué)生的情緒與道德觀念變化，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度或認(rèn)同感層面的轉(zhuǎn)換。

4.3? 評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主體地位

在勞動(dòng)安全教育評(píng)估系統(tǒng)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的主導(dǎo)地位，并重視學(xué)生的自主性地位。學(xué)習(xí)者是教育信息加工的主體和教學(xué)的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則是教學(xué)的重要參加和指導(dǎo)人，因此教師的教學(xué)工作中更多地要負(fù)責(zé)為學(xué)習(xí)者群體提供意義結(jié)構(gòu)并提供心理支持，注重學(xué)生過程中的感受與體會(huì)，促使學(xué)習(xí)者體會(huì)獲得的快樂，進(jìn)而提升獲得感、成就感、榮譽(yù)感。勞動(dòng)安全教育從認(rèn)識(shí)論上看，有自身認(rèn)知性和真實(shí)情境性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷真實(shí)勞動(dòng)情境和親身體驗(yàn)勞動(dòng)安全的過程，在此過程中將會(huì)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生持續(xù)的影響。因此在勞動(dòng)安全教育的評(píng)價(jià)體系中，不能僅僅以其知識(shí)掌握結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，要充分考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然滲入自身的心理活動(dòng)和情感狀態(tài)，積極推行以大學(xué)生為主體的理念，可以引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中將情感狀態(tài)外顯出來，把握學(xué)生的情感或道德觀念的轉(zhuǎn)換狀況。

5? 結(jié)束語(yǔ)

盡管目前已有很多完善勞動(dòng)安全融入思政教育教學(xué)的理論支撐，但真正意義上把思政教育融入勞動(dòng)安全教育還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和完善。本文探索課程思政視角下勞動(dòng)安全教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系上的改革，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)水平和責(zé)任意識(shí)，將專業(yè)培養(yǎng)與思想教育有效銜接，提升教學(xué)育人水平，踐行為黨育人，為國(guó)育才的使命。

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