【摘" 要】“雙減”政策是基于國家教育改革實施的一項針對基礎(chǔ)教育階段的減負政策，其核心在于提質(zhì)增效、精簡課業(yè)，將最核心的內(nèi)容傳輸給學生，避免不必要的課業(yè)壓力，著力點在于人才核心素養(yǎng)的提升。走班制是當下教育實踐的一次創(chuàng)新，讓人才培養(yǎng)更靈活，更具有針對性。本文將對“雙減”政策下小學美術(shù)社團走班制教學實踐進行分析，目的在于深度挖掘走班制的內(nèi)涵及作用，更好地落實“雙減”政策。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學美術(shù)；走班制

當下的教育實踐，更注重人才培養(yǎng)的針對性和靈活性，尤其是自“雙減”政策實施以來，在基礎(chǔ)教育階段中，更加關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提升，這是我國素質(zhì)教育的進步，更是教育改革取得的成果。走班制作為一種創(chuàng)新型的教學改革實踐，能夠滿足當下學生個性化發(fā)展的需要，尤其是對美術(shù)這類素養(yǎng)教育學科而言，學生的個性特征得到了充分的發(fā)展，也為學生提供了一個廣闊的展示自我的平臺。

一、“雙減”政策下走班制教學模式的優(yōu)勢

（一）有利于提供個性化學習機會

隨著教育改革的深入，“雙減”政策成了教育領(lǐng)域的一大亮點。在這一政策的指導下，走班制教學模式應運而生，為學生提供了更多個性化的學習機會。首先，走班制靈活多樣，走班制教學模式允許學生根據(jù)自身的興趣和能力選擇課程，這種靈活性使學習更加貼近學生的實際需求。同時，多樣化的課程選擇也為學生提供了更廣闊的知識視野。此外，走班制有利于個性化學習，在走班制教學模式下，學生可以根據(jù)學習進度和能力制訂個性化的學習計劃，從而更好地滿足自己的學習需求。同時，由于走班制的個性化和針對性，在培養(yǎng)學生興趣方面也具有一定的優(yōu)勢，走班制教學模式注重培養(yǎng)學生的興趣和特長，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而提高學生的學習積極性和主動性。

（二）有利于培養(yǎng)協(xié)作與交流能力

走班制教學通過靈活多變的教學方式，為學生提供了更多的自主學習和互動交流的機會。在這種教學模式下，學生的協(xié)作與交流能力得到很好的培養(yǎng)，對他們的全面發(fā)展和未來的社會適應能力具有重要意義。首先，走班制提供了多樣化的交流平臺。在走班制教學中，學生需要與不同班級的學生進行交流合作，這為學生提供了多樣化的交流平臺。在這樣的平臺上，學生可以學會如何與他人有效溝通、協(xié)商和解決問題，從而培養(yǎng)學生的協(xié)作與交流能力。同時，走班制教學鼓勵學生分組進行項目學習或?qū)嵺`活動，這有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在團隊中，學生需要相互協(xié)作完成任務，這種過程不僅鍛煉了學生的協(xié)作能力，還增強了學生的團隊凝聚力。此外，走班制教學允許學生跨學科選擇課程，這為學生提供了跨學科交流的機會。學生可以學會如何將不同學科的知識融會貫通，提高學生的綜合素質(zhì)。同時，跨學科交流還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（三）有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維

當前教育環(huán)境下，人才培養(yǎng)的重點在于提升人才的核心素養(yǎng)，尤其是對基礎(chǔ)教育階段的學生而言，抓住學生成長的關(guān)鍵期，能為學生以后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維是核心素養(yǎng)的兩個重要維度，通過走班制，有利于激發(fā)學生這兩個維度的能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。首先，走班制提供了更多元化的學習資源和環(huán)境。走班制教學模式使學生有機會接觸到不同班級、不同教師的教學風格和教學內(nèi)容，從而拓寬學生的知識視野。這種多元化的學習環(huán)境和資源有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生在不同的思想碰撞中產(chǎn)生新的靈感和創(chuàng)意。其次，走班制能夠增強學生的自信心和興趣驅(qū)動力。走班制教學模式允許學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇課程，使學生在自己擅長的領(lǐng)域得到更多的展示和鍛煉機會。這種教學模式有助于增強學生的自信心，使學生在學習中更積極主動，更樂于嘗試新事物。同時，由于課程選擇更貼近學生的興趣和需求，因此也更容易激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在驅(qū)動力。

二、“雙減”政策下小學美術(shù)社團走班制教學存在的問題

（一）教師配備和培訓問題

“雙減”政策下，走班制的優(yōu)勢已經(jīng)逐漸凸顯出來，隨著教育改革的推進，走班制也逐漸應用到小學美術(shù)教育當中，但從教學實踐來看，其中仍然存在一些問題，教師配備及培訓問題首當其沖。在走班制教學模式下，美術(shù)教師需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。美術(shù)教師不僅要具備扎實的美術(shù)基礎(chǔ)知識，還要靈活應對不同學生的需求和特點。然而目前很多小學美術(shù)社團的教師配備并不理想，一些教師缺乏相關(guān)的教學經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，導致教學質(zhì)量參差不齊。

（二）學生管理和安全保障問題

小學美術(shù)社團走班制教學逐漸成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑。在這一教學模式的推行過程中，學生管理和安全保障問題逐漸凸顯出來，成為其進一步發(fā)展的瓶頸。首先，走班制教學模式下，學生需要頻繁更換教室和班級，這無疑增加了學生的管理難度。同時，在走班制教學過程中，學生的安全保障問題也不容忽視。由于學生需要在不同的教室和班級之間流動，學校應加強對校園安全的監(jiān)管和管理。推行小學美術(shù)社團走班制教學是一項具有重要意義的工作，在實施過程中，學校必須高度重視學生管理和安全保障問題，采取有效措施加以解決。

（三）課程安排和資源分配問題

小學美術(shù)社團走班制教學成為越來越多學校嘗試的教育模式，在實施過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，尤其是在課程安排和資源分配方面。首先，課程安排的問題。在走班制教學中，學生需要按照自己的興趣和特長選擇課程，這無疑增加了課程安排的復雜性。一方面，學校需要開設足夠多的美術(shù)課程，以滿足不同學生的需求，另一方面又要考慮課程的時間安排、師資力量等因素。如果課程安排不合理，可能會導致教學資源的浪費，甚至影響學生的學習效果。其次，資源分配的問題。在走班制教學中，資源分配也是一個重要問題。一方面學校需要為美術(shù)社團提供足夠的教學設備和場地，以保證教學質(zhì)量，另一方面又要考慮如何公平地分配這些資源，避免出現(xiàn)資源不均的情況。如果資源分配不合理，可能會導致一些學生的學習機會受到限制，影響學生的學習效果。

三、“雙減”政策下小學美術(shù)社團走班制教學策略

（一）科學的管理制度，培養(yǎng)學生繪畫能力

在實施走班制教學的過程中，科學的管理制度至關(guān)重要。首先，要建立健全社團管理機制，包括社團章程和教學計劃等方面。通過明確的教學目標和合理的課程安排，確保教學質(zhì)量和效果。同時，還應建立有效的學生評價體系，將學生的繪畫作品、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等納入評價范圍，以便及時了解學生的學習狀況，為教學調(diào)整提供依據(jù)。此外，在培養(yǎng)學生繪畫能力方面，走班制教學具有獨特優(yōu)勢。一方面走班制教學能夠根據(jù)學生的興趣和特長進行個性化教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習繪畫技巧，激發(fā)創(chuàng)作靈感。另一方面走班制教學還能為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提升繪畫水平。例如在學習“蔬菜”這部分內(nèi)容時，在走班制教學中，教師可以引導學生畫出自己喜歡吃的蔬菜，然后教會學生從不同角度去觀察蔬菜，畫出的蔬菜就是形態(tài)各異的，營造輕松愉悅的繪畫氛圍。同時，為了進一步提升學生的繪畫能力，要不斷加強師資隊伍建設，引進優(yōu)秀的美術(shù)教師，提高教學水平。此外，不斷豐富教學資源，為學生提供更多的繪畫材料、書籍和參觀學習的機會。最后，可以舉辦定期的繪畫比賽和展覽，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高學生的繪畫水平?！半p減”政策下小學美術(shù)社團走班制教學的科學管理制度對培養(yǎng)學生繪畫能力具有重要意義，應該從建立健全的社團管理機制、完善學生評價體系、加強師資隊伍建設等方面入手，全面提升學生的繪畫能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）提升教師美術(shù)素養(yǎng)，促進學生主動學習

要實施有效的走班制教學，教師的美術(shù)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)代教育要求課堂教學要以學生為主體，尊重學生的主體地位，但在實際教學中，教師的作用仍然是不可忽視的，尤其是對小學美術(shù)教學而言，要充分發(fā)揮教師的引導作用，教師的美術(shù)素養(yǎng)直接決定學生的學習優(yōu)劣。首先，提升教師的美術(shù)素養(yǎng)是走班制教學成功的關(guān)鍵，教師的美術(shù)素養(yǎng)包括繪畫技巧和藝術(shù)鑒賞能力等方面。只有當教師具備了一定的美術(shù)素養(yǎng)，才能更好地指導學生進行美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。例如，在學習“畫人物”部分，教師可以先給學生人物畫的幾個重要維度，之后引導學生畫出自己爸爸媽媽，接下來可以讓一名學生扮演模特，讓另一名學生作畫，教師也進行相應的畫作創(chuàng)作，最后進行比較，讓學生了解自己需要提升的部分。因此，學校應該加強對美術(shù)教師的培訓，通過舉辦各種美術(shù)講座等活動，提高教師的美術(shù)素養(yǎng)和教學水平。其次，促進學生的主動學習是走班制教學的核心目標。在走班制教學中，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇不同的美術(shù)社團進行學習。這種自主選擇的學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生更加投入美術(shù)學習。為了促進學生主動學習，教師應該根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好，設計多樣化的教學內(nèi)容和活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習美術(shù)，感受藝術(shù)的魅力。此外，教師還可以通過引導學生參與美術(shù)作品的創(chuàng)作和展示，進一步促進學生的主動學習。創(chuàng)作是美術(shù)學習的重要環(huán)節(jié)，通過親手創(chuàng)作美術(shù)作品，學生能夠更加深入地理解藝術(shù)的內(nèi)涵和技巧。

（三）開發(fā)校本課程，展示美術(shù)特色教學

“雙減”政策為學生帶來了更豐富的學習體驗，其中小學美術(shù)社團走班制教學便是其重要的一環(huán)。為了更好地滿足學生的個性化需求，需要積極開發(fā)校本課程，并展示美術(shù)特色教學，以此激發(fā)學生對美術(shù)的興趣和創(chuàng)造力。校本課程是根據(jù)學校自身的特色和資源優(yōu)勢，結(jié)合學生的實際需求而設計的課程。在美術(shù)社團走班制教學中，校本課程可以涵蓋多個方面，這些課程旨在培養(yǎng)學生的審美意識和實踐技能，讓學生在多樣化的藝術(shù)體驗中感受到美術(shù)的魅力，在開發(fā)校本課程的過程中，需要注重美術(shù)特色教學的展示。特色教學是學校在某一學科或領(lǐng)域中的獨特之處，它能夠吸引學生的關(guān)注，激發(fā)學生的學習興趣。例如學習“運動的動物”部分，教師可以要求學生畫出常見的動物，小貓、小狗，或者家里的寵物，目的在于培養(yǎng)學生的觀察能力，之后通過走班制進行交流，做好互相學習，達到互相提升的目的。在美術(shù)社團走班制教學中，可以通過舉辦美術(shù)展覽和創(chuàng)作比賽等活動，讓學生充分展示自己的才華和創(chuàng)作成果。這些活動不僅能夠提高學生的自信心和成就感，還能為學生提供更多的展示平臺和交流機會。此外，學校還可以通過邀請藝術(shù)家進行授課或講座等方式，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學資源。

四、結(jié)束語

“雙減”政策下小學美術(shù)社團走班制教學具有巨大的潛力和價值，通過不斷創(chuàng)新走班制的形式和具體實施方案，可以為學生創(chuàng)造一個充滿創(chuàng)意和活力的藝術(shù)學習環(huán)境，讓學生在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，這不僅有助于提高學生的綜合素質(zhì)，還能為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（本文系泰州市中小學教學研究課題第十三期立項課題“雙減政策下的小學美術(shù)社團走班制教學的實踐探究”研究成果之一，課題編號：tjyzd2021-011）