【摘" 要】地方課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革重要的制度設(shè)計(jì)，作為國(guó)家課程的拓展補(bǔ)充，它所發(fā)揮的教育價(jià)值極大。各地教育部門(mén)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況、文化傳播模式及發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)置地方課程，以培育學(xué)生的發(fā)展能力、綜合能力為主，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生有更廣闊的發(fā)展空間。因此，教師在實(shí)踐地方課程時(shí)，就要敢于打破傳統(tǒng)單一化的課程模式，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式引領(lǐng)學(xué)生探索，靈活提取地方課程中的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，真正達(dá)到教學(xué)做合一?；诖?，本文首先分析了基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)地方課程實(shí)踐價(jià)值，隨即探索了基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)地方課程實(shí)踐策略，旨在增強(qiáng)學(xué)科育人效果，助力學(xué)生獲得深遠(yuǎn)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)地方課程；實(shí)踐價(jià)值；實(shí)踐策略

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要明確地方課程的功能定位，涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，地方課程設(shè)計(jì)彰顯綜合性、實(shí)踐性。《人·自然·社會(huì)》作為浙江中小學(xué)通用地方課程教材，所涉及的內(nèi)容十分豐富，充分彰顯了浙江的自然風(fēng)情及人文特色。《浙江省基礎(chǔ)教育地方課程（通用內(nèi)容）標(biāo)準(zhǔn)（1～9年級(jí)）》就浙江地方課程內(nèi)容進(jìn)行了主題化設(shè)計(jì)，這說(shuō)明教師以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式實(shí)踐地方課程具有必要性與必然性。因此，教師要積極開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提升地方課程教育效力，助力學(xué)生獲得深層發(fā)展。

一、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)地方課程實(shí)踐價(jià)值研究

（一）有利于豐富課程教學(xué)資源

教師依據(jù)地方課程內(nèi)容，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，收集與項(xiàng)目主題相關(guān)的地域文化資源，輔助自身展開(kāi)高質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)操。這就能使課程資源更加彰顯個(gè)性，也更為豐盈，使學(xué)生能以豐富的資源結(jié)構(gòu)為支撐，在項(xiàng)目化實(shí)操中不斷延伸自身的認(rèn)知范圍，將地方課程對(duì)接地方社會(huì)，獲得對(duì)地域自然及人文風(fēng)情的系統(tǒng)認(rèn)知。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

地方課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科滲透，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活的緊密相連，做到書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在具體教學(xué)中，教師需要綜合運(yùn)用地方課程資源，引領(lǐng)學(xué)生自主思考、多維實(shí)踐、創(chuàng)新遷移，從而獲得愉悅的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下的地方課程實(shí)踐能有效地滿足地方課程實(shí)踐的需要，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自主探索的能力，能對(duì)相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)深入研讀和解析。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)與積淀，學(xué)生的創(chuàng)新思維也將逐漸提升。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)地方課程改革

地方課程旨在立足于地方、服務(wù)于地方。它依托地方歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然、環(huán)境等資源，雖然涉及地方文化資源，但不以記憶、掌握知識(shí)為根本取向，而是以文化知識(shí)及相關(guān)活動(dòng)滋養(yǎng)地方情懷。所以，教師以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施地方課程教學(xué)，將重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生立足特定主題發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，通過(guò)探究、設(shè)計(jì)、制作、服務(wù)等活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)展綜合素質(zhì)。所以，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重點(diǎn)推進(jìn)地方課程改革，讓其朝著預(yù)期的軌道、循著課程旨?xì)w實(shí)施，能更好地滿足學(xué)生綜合性實(shí)踐及探索的需要。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)地方課程實(shí)踐策略研究

（一）項(xiàng)目主題的選擇與確立

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)地方課程重在創(chuàng)新與融合，教師需要融通多學(xué)科知識(shí)，聯(lián)合地域文化特色，設(shè)計(jì)融通性強(qiáng)的項(xiàng)目主題，自上而下地建構(gòu)地方課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指向?qū)W生的復(fù)雜思維及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，使學(xué)生能在地方課程的主題框架下找到各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)與整合。同時(shí)，教師在確定了項(xiàng)目主題之后，也應(yīng)該明晰項(xiàng)目目標(biāo)，完善項(xiàng)目構(gòu)想，做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生的高質(zhì)高效項(xiàng)目實(shí)踐提供有力支撐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到系統(tǒng)化培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)及創(chuàng)造性思維也能有效形成。比如，教師在教授“江南經(jīng)濟(jì)繁榮初顯”課程內(nèi)容時(shí)，便可以根據(jù)課程內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，讓其起到支撐與引領(lǐng)作用，帶動(dòng)學(xué)生完成高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)操。本節(jié)內(nèi)容比較豐富，主要是讓學(xué)生認(rèn)知明朝中后期江南一些地方出現(xiàn)的稀疏資本主義萌芽是在封建社會(huì)內(nèi)孕育的一種新的生產(chǎn)關(guān)系，是封建制度走向衰敗時(shí)在經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)。聚焦這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題為“探索明中后期江南經(jīng)濟(jì)繁榮萌芽形態(tài)”。學(xué)生基于這一主題，需要綜合分析相關(guān)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，聯(lián)通古今，從古代江南經(jīng)濟(jì)的類(lèi)型分析當(dāng)代浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的類(lèi)型，形成跨時(shí)空思維，真切地感受蓬勃發(fā)展中的浙江經(jīng)濟(jì)?；谶@一目標(biāo)，教師便可以為學(xué)生引入政治、語(yǔ)文、歷史等學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)跨學(xué)科項(xiàng)目化實(shí)操，從項(xiàng)目主題中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，持續(xù)筑牢知識(shí)與素養(yǎng)根基。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要學(xué)生親身實(shí)踐，讓學(xué)生帶著思考、假設(shè)、探究行動(dòng)。因此，教師要基于地方課程的特色，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的項(xiàng)目化實(shí)操活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從多維度出發(fā)，從知到行，逐層遞進(jìn)，真正地實(shí)現(xiàn)理性跨界融合，獲得愉悅的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，教師基于“探索明中后期江南經(jīng)濟(jì)繁榮萌芽形態(tài)”這一主題，便可以根據(jù)項(xiàng)目設(shè)想，遵循“知行合一”的原理，合理設(shè)計(jì)多元化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體如下：

1.探究性項(xiàng)目

像學(xué)者一樣溯源。探究型項(xiàng)目重點(diǎn)是讓學(xué)生基于所研究的內(nèi)容，搜索相關(guān)資料完成解讀、分析、判斷與研究，形成對(duì)所研究?jī)?nèi)容的客觀、全面及具象認(rèn)知，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的遷移與深化。所以，教師開(kāi)展“像學(xué)者一樣索源”這一項(xiàng)目活動(dòng)，重點(diǎn)是讓學(xué)生以小組為單位，搜索相關(guān)資料，完成對(duì)明中后期江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景的深度研究。學(xué)生組成專(zhuān)家研究小組，模仿考古學(xué)者的樣態(tài)，完成對(duì)這一段史實(shí)的深度調(diào)研。比如，教師可以聚焦“明初休養(yǎng)生息政策”及“明朝農(nóng)作物引進(jìn)新品種”兩項(xiàng)內(nèi)容讓項(xiàng)目組展開(kāi)研究。學(xué)生在研究第一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，則需收集元末明初的相關(guān)歷史史實(shí)，分析論證明初政府推行“休養(yǎng)生息”政策的原因，并列出相關(guān)實(shí)例論證這一政策在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展方面的具體表現(xiàn)。在研究第二項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，項(xiàng)目組則需收集洪武十四年到永樂(lè)元年共二十二年中人口增長(zhǎng)速度、糧食生產(chǎn)量等，論述明朝在面對(duì)“人口不斷增長(zhǎng)及糧食生產(chǎn)量低”這一問(wèn)題時(shí)采取的策略（國(guó)外引進(jìn)新物種）。各項(xiàng)目組完成調(diào)研之后，便可以形成專(zhuān)家報(bào)告，分別闡述自己的發(fā)現(xiàn)，真正做到像學(xué)者一樣尋根溯源。

2.社會(huì)性項(xiàng)目

像行者一樣尋訪。社會(huì)型項(xiàng)目需要學(xué)生通過(guò)與他人交流溝通的方式獲取豐富的信息，在他人的相互理解與合作中解決問(wèn)題，建立社會(huì)性聯(lián)系，提升學(xué)生的交流與合作能力。因此，教師有必要結(jié)合具體的課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)社會(huì)性實(shí)踐報(bào)告。比如，教師開(kāi)展“像行者一樣尋訪”活動(dòng)，重點(diǎn)就是各項(xiàng)目組根據(jù)自己要探究的內(nèi)容，尋訪社會(huì)上不同的場(chǎng)所，收集豐富的信息資源。比如，有的項(xiàng)目組走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，觀看紡織業(yè)、制瓷業(yè)、采礦業(yè)的相關(guān)器具文物，從相關(guān)工具的先進(jìn)性推斷了解古代江南地區(qū)三大行業(yè)的發(fā)展情況。也有的項(xiàng)目組只研究某一個(gè)行業(yè)，走訪本地的歷史研究人員（比如大學(xué)歷史教授）、手工業(yè)者（比如紡織匠人、制瓷匠人）等，從他們口中進(jìn)一步了解江南三大行業(yè)的發(fā)展情況，獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.審美性項(xiàng)目

像工人一樣勞動(dòng)。審美型項(xiàng)目就是讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的研究?jī)?nèi)容，完成實(shí)踐體驗(yàn)，切身感受課程內(nèi)容的實(shí)踐特性。因此，教師設(shè)計(jì)“像工人一樣勞動(dòng)”這一項(xiàng)目活動(dòng)，目的就是讓學(xué)生從最開(kāi)始的理論研究到后來(lái)的實(shí)證研究，到最后體驗(yàn)參與，真正地做到知行合一，使自身的項(xiàng)目化體驗(yàn)更深刻。比如，本課程的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生理解“機(jī)戶(hù)出資，機(jī)工出力”的內(nèi)涵。那么，教師就可以讓項(xiàng)目組先調(diào)研杭州、湖州等地著名的紡織業(yè)商戶(hù)，了解其基本結(jié)構(gòu)，然后完成情境扮演，再現(xiàn)那一段歷史。比如，有的項(xiàng)目組扮演施復(fù)夫婦，先是“妻絡(luò)夫織”，逐漸發(fā)展為擁有織機(jī)三四十張和資本數(shù)千金的手工工場(chǎng)主，展現(xiàn)了由小商品生產(chǎn)者轉(zhuǎn)化為企業(yè)主的過(guò)程，他們以角色扮演的模式回答了“機(jī)戶(hù)出資，機(jī)工出力”的內(nèi)涵。還有的項(xiàng)目組則走進(jìn)浙江本地的紡織作坊、制瓷作坊，與工人交流，切身體驗(yàn)紡織、制瓷，在不同的體驗(yàn)活動(dòng)中感悟歷史的傳承，明晰傳承地方文化在促進(jìn)中華民族文化發(fā)展歷史上的沉重分量，自覺(jué)形成地方文化自信與自強(qiáng)，深化家國(guó)情懷。

（三）項(xiàng)目實(shí)踐的反思與評(píng)價(jià)

教師在展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定不能忽視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)聚焦學(xué)生項(xiàng)目實(shí)操的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，綜合審視項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效反饋。這樣便能以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)支撐學(xué)生完成再探索、再實(shí)踐、再創(chuàng)新，持續(xù)深化地方課程的育人效力。比如，教師聚焦“探索明中后期江南經(jīng)濟(jì)繁榮萌芽形態(tài)”這一項(xiàng)目主題，可以完成以下形式的項(xiàng)目式評(píng)價(jià)。

1.以序列化問(wèn)題推動(dòng)知識(shí)與技能形成

好的問(wèn)題將促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生做到知識(shí)與技能的雙重提升。因此，教師要聚焦項(xiàng)目主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)踐體驗(yàn)回答問(wèn)題，持續(xù)增強(qiáng)他們的知識(shí)與技能儲(chǔ)備根基。比如，教師聚焦“探索明中后期江南經(jīng)濟(jì)繁榮萌芽形態(tài)”這一主題，便可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈，讓學(xué)生融通所收集的資料后回答：（1）杭州在什么時(shí)候是南方最大的手工業(yè)中心？（2）浙江省的哪個(gè)市區(qū)在明朝中后期的手工業(yè)很發(fā)達(dá)？（3）浙江的哪個(gè)市區(qū)自己開(kāi)工廠的人很多？（4）杭州為什么能成為當(dāng)時(shí)全國(guó)最大的商業(yè)中心？這一系列的問(wèn)題重在引領(lǐng)學(xué)生反思回顧所學(xué)知識(shí)，能讓他們對(duì)知識(shí)做總結(jié)，也能驅(qū)動(dòng)他們以問(wèn)題為導(dǎo)向，課后繼續(xù)調(diào)研探究，持續(xù)拓展知識(shí)與技能。

2.以多維評(píng)估推進(jìn)學(xué)生持續(xù)深化拓展

教師可以采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多維立體的評(píng)估。教師聚焦“探索明中后期江南經(jīng)濟(jì)繁榮萌芽形態(tài)”這一主題，帶領(lǐng)學(xué)生完成了三項(xiàng)項(xiàng)目探究活動(dòng)。學(xué)生在不同的活動(dòng)中獲得了不同的感悟與體會(huì)。那么教師就可以根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目探究的過(guò)程及具體的項(xiàng)目探究成果實(shí)施評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生完成“像學(xué)者一樣溯源”這一項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師就可以讓各項(xiàng)目組根據(jù)自己探索資料的過(guò)程、解讀資料的內(nèi)容，完成自我評(píng)價(jià)及組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，然后根據(jù)項(xiàng)目報(bào)告、項(xiàng)目陳述實(shí)現(xiàn)組與組之間的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)才更客觀、合理、全面，才算做到對(duì)學(xué)生的全面評(píng)估。學(xué)生也能以豐富多元的評(píng)價(jià)結(jié)果了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，在課后完成針對(duì)性實(shí)踐探索，充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的功能。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，地方課程資源作為具有地域特色的課程內(nèi)容，更加注重學(xué)生更高層次、更多元的實(shí)踐探索。因此，教師有必要改革該課程的教學(xué)模式，嘗試通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)地方課程內(nèi)容的綜合性實(shí)踐。教師先要在意識(shí)理念層面清晰地認(rèn)知基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)地方課程實(shí)踐價(jià)值，然后循著“教、學(xué)、評(píng)一致性”原則，從項(xiàng)目主題的選擇與確定、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新、項(xiàng)目實(shí)踐的反思與評(píng)價(jià)等方面完成高質(zhì)量、多元化的地方課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)操，大幅提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下逐漸走向深入，增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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