【摘要】2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)整本書(shū)閱度提出了全新的要求。本文旨在分析傳統(tǒng)閱讀課堂模式短板，聚焦新課標(biāo)對(duì)小學(xué)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，結(jié)合具體案例，探究現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)整本書(shū)閱讀深度融合的創(chuàng)新模式。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 信息技術(shù) 整本書(shū)閱讀 創(chuàng)新模式

2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式方面分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，將“整本書(shū)閱讀”作為專門(mén)的學(xué)習(xí)任務(wù)群安排在第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中。本文聚焦新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方向上提出的具體能力點(diǎn)指引，探究信息技術(shù)環(huán)境下整本書(shū)閱讀在共讀方式和評(píng)價(jià)方式兩方面的創(chuàng)新模式。

一、傳統(tǒng)閱讀課堂模式下整本書(shū)閱讀模式的局限

1.閱讀主體割裂式。傳統(tǒng)課堂模式下的整本書(shū)閱讀囿于時(shí)空限制，小組共讀活動(dòng)依賴于成員能集合在同一時(shí)空，對(duì)個(gè)人自主閱讀過(guò)程中實(shí)時(shí)生成的閱讀思考、閱讀成果等不能及時(shí)交流分享、互動(dòng)啟發(fā)、及時(shí)調(diào)整，閱讀活動(dòng)呈碎片式，缺乏整體性、連貫性。

2.評(píng)價(jià)體系單一式。傳統(tǒng)閱讀課堂模式下，評(píng)價(jià)內(nèi)容集中以閱讀筆記、讀后感和教師設(shè)置的固定學(xué)習(xí)單為主，其他過(guò)程性評(píng)價(jià)依據(jù)較為缺乏。評(píng)價(jià)主體也比較單一，集中在教師、同班同學(xué)，難以輻射到學(xué)校、家庭乃至社會(huì)。

二、新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方向指引

新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了方向指引，對(duì)傳統(tǒng)閱讀課堂下整本書(shū)閱讀模式進(jìn)行了糾偏與拓展。

1.建立讀書(shū)共同體。新課標(biāo)在整本書(shū)閱讀拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的表述中體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀活動(dòng)的整體性：“統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)”“設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)……建立讀書(shū)共同體”。[1]

2.重構(gòu)評(píng)價(jià)體系。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中提出過(guò)程性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)，注重對(duì)閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)提示中提出評(píng)價(jià)主要以“學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)”。[2]這些新理念都在呼喚對(duì)傳統(tǒng)閱讀評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重構(gòu)。

三、信息技術(shù)助力下的整本書(shū)閱讀創(chuàng)新模式

綜上表述，新課標(biāo)倡導(dǎo)的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)主體交互、評(píng)價(jià)多元的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)。借助信息技術(shù)，可以搭建起個(gè)體閱讀與集體共讀的橋梁，聚合整本書(shū)閱讀各個(gè)階段的長(zhǎng)程資源，重構(gòu)多元交互的評(píng)價(jià)體系，真正構(gòu)建起一個(gè)超越時(shí)空、資源豐富、評(píng)價(jià)多元的數(shù)字讀書(shū)共同體。

（一）構(gòu)建線上共讀空間，統(tǒng)整自讀與共讀

借助微信、釘釘?shù)壬缃卉浖?chuàng)建線上共讀群，以共讀群為載體進(jìn)行成果上傳、資料共享、話題討論。群文件夾可實(shí)現(xiàn)資源共享；群聊、視頻會(huì)議等功能，可進(jìn)行文字、語(yǔ)言溝通；屏幕共享等功能還能實(shí)現(xiàn)組員間的實(shí)時(shí)共同修改、創(chuàng)作。信息技術(shù)賦能下，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀進(jìn)程中生生、師生之間的即時(shí)交流，真正做到跨時(shí)空的同伴共讀、師生共讀。

線上共讀空間以讀書(shū)小組為單位開(kāi)展閱讀活動(dòng)。每個(gè)小組可安排6到8名同學(xué)，學(xué)生學(xué)力分層盡量均衡，組員各有特長(zhǎng)。確定組長(zhǎng)，明確職責(zé)：階段任務(wù)分工；群文件夾設(shè)置；線上話題發(fā)布、組織；線上資料檢查；協(xié)調(diào)組員任務(wù)等。組員根據(jù)閱讀目標(biāo)分配任務(wù)，人人有責(zé)。教師根據(jù)需要及時(shí)介入閱讀進(jìn)程。討論話題由組長(zhǎng)或老師提前至少一天發(fā)布，給每個(gè)組員思考時(shí)間后再進(jìn)行交流，避免無(wú)效浪費(fèi)討論時(shí)間。每周共同線上討論的次數(shù)不宜過(guò)多，2-3次左右。

以《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀中“童年書(shū)單”主題閱讀的任務(wù)推進(jìn)案例為例闡述線上讀書(shū)空間的具體使用情況?！冻ㄏκ啊非?篇涉及魯迅童年生活，后4篇涉及青少年時(shí)期的成長(zhǎng)經(jīng)歷，本書(shū)第一個(gè)閱讀主題從魯迅的“童年書(shū)單”入手，課外共讀任務(wù)是：小組分工提取《朝花夕拾》中記敘的魯迅喜歡和不喜歡的書(shū)籍，查找書(shū)籍相關(guān)資料，分別完成“喜歡的書(shū)——紅榜”“不喜歡的書(shū)——黑榜”的整理，了解魯迅成長(zhǎng)的童年底色。此任務(wù)的課外共讀時(shí)間為一周。以其中一個(gè)小組的共讀記錄展示線上讀書(shū)群的具體開(kāi)展步驟，并進(jìn)行共讀成效分析。

從以上示例中可以看出線上讀書(shū)空間實(shí)現(xiàn)了讀書(shū)小組同伴、師生促讀、資料共享、問(wèn)題討論、成果展示的功能，構(gòu)建了傳統(tǒng)線下閱讀模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的超時(shí)空讀書(shū)共同體。這樣的全新共讀模式把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，在同伴互助中強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，發(fā)展閱讀能力。[3]

（二）利用可視化資源，落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)整本書(shū)閱讀模式下過(guò)程性和階段性評(píng)價(jià)的可視化評(píng)價(jià)資源難以累積。借助信息技術(shù)形成線上讀書(shū)共同體后，閱讀過(guò)程中的多種資源可以進(jìn)行數(shù)字化留痕，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性使得評(píng)價(jià)維度的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化有了實(shí)現(xiàn)的基石。

1.評(píng)價(jià)維度多樣化

整本書(shū)閱讀借助信息技術(shù)形成了線上共讀空間，聚合了碎片閱讀，統(tǒng)整了學(xué)生自讀與生生、師生共讀；聚合了整本書(shū)閱讀不同階段的長(zhǎng)程資源；閱讀資源的承載形式也從文字拓展到圖片、視頻等多種媒介。相比傳統(tǒng)的閱讀模式下可以評(píng)價(jià)的對(duì)象有限，借助信息技術(shù)在“文本解讀”“媒介應(yīng)用”“個(gè)人閱讀習(xí)慣”“合作探究能力”等維度拓寬了循證依據(jù)。（1）“文本解讀”維度，可使用學(xué)校已有的數(shù)字化資源平臺(tái)（如電子書(shū)包等），或借助有數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、展示、評(píng)價(jià)功能的社交軟件，進(jìn)行各階段閱讀成果的存儲(chǔ)、共享，評(píng)價(jià)容量增大，可涵蓋：背景知識(shí)溯源、整體框架梳理、重點(diǎn)篇章精讀等，實(shí)現(xiàn)階段閱讀成果、書(shū)籍背景等資源與整本書(shū)整體認(rèn)知的聯(lián)結(jié)。（2）“媒介應(yīng)用”維度，利用文字、圖表、圖片、視頻、可視化編程工具等多媒介技術(shù)支持，搭建文本與其他媒介之間的聯(lián)結(jié)，對(duì)文本信息進(jìn)行整合和創(chuàng)意呈現(xiàn)。（3）“個(gè)人閱讀習(xí)慣”維度，借助微信、釘釘?shù)壬缃卉浖?chuàng)建線上共讀群，以共讀群中留存的成果上傳、資料共享、話題討論等數(shù)據(jù)記錄作為過(guò)程性評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）“合作探究能力”維度，依據(jù)線上共讀空間中的合作交流、互相評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)記錄和各個(gè)閱讀階段小組合作成果的線上留存資源，可對(duì)學(xué)生在合作閱讀中發(fā)揮的個(gè)人成果效用進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上各個(gè)評(píng)價(jià)維度得益于數(shù)字化支持，有了較為充分的評(píng)價(jià)依據(jù)。“文本解讀”維度增強(qiáng)了整本書(shū)閱讀局部與整體的勾聯(lián)；“媒介應(yīng)用”維度開(kāi)拓了整本書(shū)閱讀資源和成果形式的新領(lǐng)域；“個(gè)人閱讀習(xí)慣”“合作探究能力”讓傳統(tǒng)閱讀課堂下所缺失的過(guò)程性評(píng)價(jià)依據(jù)可視化。這樣多維度的評(píng)價(jià)范疇，牽引整本書(shū)閱讀行為與目標(biāo)趨向一致，真正落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)課堂模式下的整本書(shū)閱讀，由于閱讀成果形式較為單一，過(guò)程性材料較少，閱讀評(píng)價(jià)工具以老師批改，或?qū)W生的紙質(zhì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單為主，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體以本班老師為主，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)為輔。整本書(shū)閱讀是貫穿個(gè)體生命始終的終身學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)提出的整本書(shū)閱讀對(duì)“閱讀習(xí)慣”“閱讀興趣”的重視，指向了終身閱讀的需求。而信息化是當(dāng)下和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，將這二者的深度融合，勢(shì)必要呼應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活情境的要求，才能形成有持續(xù)生命力的整本書(shū)閱讀。線上共讀空間對(duì)評(píng)價(jià)主體的拓展回應(yīng)了整本書(shū)閱讀的此項(xiàng)需求，加強(qiáng)了閱讀與真實(shí)生活情境的勾聯(lián)。

線上共讀空間利用借助釘釘、微信、微博等社交媒體軟件和微信讀書(shū)等電子閱讀軟件，它的參與者與影響者從個(gè)人和班級(jí)輻射到本校學(xué)生，家長(zhǎng)乃至社會(huì)，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程與生活更真實(shí)地互動(dòng)密切地鏈接在一起。學(xué)校層面，可以借助學(xué)校的數(shù)字化平臺(tái)，評(píng)價(jià)主體從本班擴(kuò)展到全校，同伴和教師不再局限于本班級(jí)同學(xué)、本學(xué)科老師，可根據(jù)閱讀需求進(jìn)行多元融合。校外層面，可以通過(guò)社交媒介進(jìn)行傳播，評(píng)價(jià)主體由學(xué)校、家庭延伸到社會(huì)。例如借助班級(jí)釘釘群的班級(jí)圈功能，選擇優(yōu)秀成果進(jìn)行展示，將校園情境擴(kuò)充到家庭生活情境，評(píng)價(jià)主體由學(xué)生擴(kuò)展到家長(zhǎng)；還可以整合優(yōu)秀數(shù)字資源，通過(guò)微信、微博等社交媒介進(jìn)一步傳播。多元評(píng)價(jià)主體不同的學(xué)科背景和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，豐富了閱讀成果的評(píng)價(jià)角度。通過(guò)這樣的輻射作用，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)與生活情境有了更緊密的聯(lián)結(jié)，為學(xué)生提供了持續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

• 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，借助信息技術(shù)，構(gòu)建整本書(shū)閱讀線上共讀空間，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)造了傳統(tǒng)閱讀課堂所不具備的整本書(shū)閱讀創(chuàng)新模式，為實(shí)現(xiàn)深度閱讀帶來(lái)全新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：33.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34.

[3]張海燕.構(gòu)建課外閱讀共同體助力學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣[J] . 閱讀，2018（23）：8-10.