王 歡, 陳 健, 張 旭, 胡 泊, 陳 磊

(沈陽航空航天大學(xué)安全工程學(xué)院,遼寧 沈陽 110136)

0 引言

黨的十八大以來,黨中央高度重視高校思政工作,習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話中強調(diào),要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面,同時指出所有課程都承擔(dān)育人責(zé)任,專業(yè)課堂與思政課堂均為育人主渠道[1]。此后,“課程思政”在全國各地、各高校廣泛開展,并不斷取得實效。2020年,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點內(nèi)容[2],至此,高校課程思政建設(shè)迎來新階段。

目前,已有很多學(xué)者對法規(guī)類課程的思政建設(shè)進(jìn)行研究,并取得一定成果。例如,高俊超[3]從教師本身、教學(xué)實施設(shè)計及教學(xué)評價反饋等方面探索有效開展“民用航空法規(guī)課程”思政教學(xué)的思路;張振等[4]總結(jié)“食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)”課程思政教學(xué)改革方法和經(jīng)驗,為醫(yī)學(xué)院校開展課程思政教學(xué)改革提供借鑒和參考;關(guān)文玲等[5]以習(xí)近平總書記提出的總體國家安全觀為導(dǎo)向,構(gòu)建“安全生產(chǎn)法律法規(guī)”課程的思政改革目標(biāo)和教學(xué)大綱;李明等[6]圍繞法治思維,提出以樹立學(xué)法、用法、守法的社會主義法治精神為目標(biāo)的“安全法學(xué)”課程思政建設(shè)思路。由于學(xué)生的背景不同,學(xué)情、思政育人目標(biāo)等存在差異,課程思政教學(xué)模式不能直接套用。針對消防專業(yè)法規(guī)課程的思政建設(shè)需要緊緊圍繞消防專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課程思政教學(xué)改革思路與實施方法。

“消防法規(guī)與管理”是消防工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,課程整合了消防法規(guī)與消防工程管理2大部分知識,以包含政府、單位、消防監(jiān)督機關(guān)在內(nèi)的不同消防安全管理主體為背景,旨在通過消防法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)消防管理工作。課程重點講授《中華人民共和國消防法》(以下簡稱《消防法》)、《消防監(jiān)督檢查規(guī)定》《機關(guān)、團體、企業(yè)、事業(yè)單位消防安全管理規(guī)定》《消防安全責(zé)任制實施辦法》《重大火災(zāi)隱患判定辦法》等現(xiàn)行消防法律法規(guī),使學(xué)生全面了解我國現(xiàn)行消防法律體系,掌握政府消防監(jiān)督檢查、企業(yè)消防安全管理、火災(zāi)隱患整改等工作內(nèi)容。為深入貫徹全面育人的教書理念,培養(yǎng)學(xué)生消防專業(yè)法律意識,促進(jìn)消防管理體系法治化,本文以課程思政為抓手,通過凝練課程核心價值,找準(zhǔn)思政元素與課程融入點,創(chuàng)新教學(xué)方式等手段,充分發(fā)揮法規(guī)類課程的育人功能,積極探索“消防法規(guī)與管理”教學(xué)改革建設(shè)的新思路。

1 開展課程思政的必要性

(1)從教學(xué)手段上看,開展課程思政可有效提升法規(guī)類專業(yè)課課堂教學(xué)效果?！跋婪ㄒ?guī)與管理”課程實質(zhì)是對消防法律法規(guī)的理解和應(yīng)用[7],課程涉及消防相關(guān)法律文件條款眾多,法律條款的學(xué)習(xí)相對枯燥。在以往的課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生聽課效果不佳。因此,教師可以通過案例教學(xué)、情景劇教學(xué)、知識競賽等創(chuàng)新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深度參與課程內(nèi)容學(xué)習(xí),在故事中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、在互動中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,在實踐中使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣,有效緩解教學(xué)內(nèi)容的重要性和受眾缺乏興趣之間的矛盾,使學(xué)生充分獲得價值引導(dǎo)和精神滋養(yǎng),真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(2)從教學(xué)內(nèi)容上看,開展課程思政可以充分發(fā)揮消防法規(guī)價值引領(lǐng)、教育的作用?！跋婪ㄒ?guī)與管理”課程設(shè)置在大二下學(xué)期,正是對學(xué)生進(jìn)行價值導(dǎo)向、道德示范的最佳時機。法規(guī)類課程本身具有法治教育的屬性,有鮮活的思想政治教育素材、典型社會消防安全事故案例、消防隊員英勇救援的事跡,可以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)習(xí)消防法規(guī)條文時,教師可以創(chuàng)建特定情境使學(xué)生沉浸在具體案例中,通過參與體驗活動幫助學(xué)生建立責(zé)任意識、法治意識與服務(wù)意識,明確消防管理活動中禁止、授權(quán)、義務(wù)等行為模式及其法律后果。特別是課堂上引入的大量火災(zāi)安全事故可作為消防法規(guī)學(xué)習(xí)的反面案例,起到警示教育作用。

(3)從人才培養(yǎng)的目標(biāo)上看,課程思政體現(xiàn)了培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)湎兰夹g(shù)人才的內(nèi)在需求。消防工作涉及各行各業(yè),直接關(guān)乎國計民生和社會安定。我國法規(guī)有明確的消防責(zé)任、規(guī)范的執(zhí)法行為,然而目前消防工作形勢依然嚴(yán)峻,如企業(yè)消防安全管理人員責(zé)任不落實,執(zhí)法人員執(zhí)法水平低、工作不到位等違反消防法規(guī)的現(xiàn)象依然存在[8]。消防工程專業(yè)培養(yǎng)的人才將服務(wù)于社會各生產(chǎn)經(jīng)營單位,而國家消防安全相關(guān)的法律法規(guī)是消防工作的執(zhí)行標(biāo)尺。因此,在傳授消防法規(guī)知識的過程中,教師需要將職業(yè)理想和職業(yè)道德作為核心的思政教育內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實踐消防行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。這一行為既符合全面育人的教學(xué)理念,又滿足我國消防安全管理儲備人才的實際需求,是學(xué)校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義和必然內(nèi)容。

2 課程思政教學(xué)改革內(nèi)容論述

2.1 課程思政教學(xué)目標(biāo)制定

依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的要求,結(jié)合消防工程專業(yè)的特色和優(yōu)勢確定本課程思政教學(xué)目標(biāo)如下:

(1)引導(dǎo)學(xué)生樹立“安全第一、以人為本”的價值觀。消防管理工作的任務(wù)是預(yù)防和減少火災(zāi)危害,保護(hù)公民人身、財產(chǎn)安全,維護(hù)社會和諧。通過法規(guī)學(xué)習(xí)及觀看消防隊員滅火救援現(xiàn)場實錄使學(xué)生深刻領(lǐng)悟消防安全工作以人為本的指導(dǎo)思想,牢固樹立安全第一的價值觀。

(2)培養(yǎng)學(xué)生恪守行業(yè)規(guī)范、遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德觀。通過對行業(yè)規(guī)范的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生建立法治觀念,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實踐職業(yè)精神,增強職業(yè)責(zé)任感,培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實守信的職業(yè)品格。

(3)鼓勵學(xué)生追求真理、勇于探索、不畏困難的科學(xué)精神。分析我國當(dāng)前消防安全管理存在的問題和社會消防救援能力水平不均衡等難題,激發(fā)學(xué)生職業(yè)使命感,鼓勵學(xué)生善于利用科學(xué)思維破解消防領(lǐng)域問題,依托創(chuàng)新科技切實提高學(xué)生消防安全管理水平。

2.2 課程思政主題確立

從思政教學(xué)目標(biāo)出發(fā),將家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)作為課程思政主題,融入“消防法規(guī)與管理”課程教學(xué)過程中。課程思政主題、元素與教學(xué)內(nèi)容的融合設(shè)計,如圖1。

圖1 課程思政主題、元素與教學(xué)內(nèi)容的融合設(shè)計

(1)家國情懷主題。家國情懷是鑄魂育人的不竭源泉。當(dāng)代大學(xué)生要心系國家和民族[9],了解國家發(fā)展動態(tài),認(rèn)識到個人發(fā)展與國家命運休戚相關(guān),肩負(fù)起建設(shè)國家與復(fù)興民族的重任。該主題重點在于挖掘“四大情感”元素,即愛國主義情感、民族自豪感、社會主義制度優(yōu)越感及社會責(zé)任感。教師在介紹古代消防史時,借助多媒體向?qū)W生展示古人在建材、設(shè)計布局、制度管理等方面的防火理念和舉措,讓學(xué)生切身體會古人智慧,感悟華夏文明,增強民族自豪感。在《消防法》的授課過程中引入立法背景和4次修訂過程,補充消防體制的改革之路,使學(xué)生深入理解健全消防法制、全面深化消防體制改革的目的是適應(yīng)新時代經(jīng)濟社會的發(fā)展,營造便利的營商環(huán)境,更好地服務(wù)于人民,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全面依法治國的新理念、新思想、新戰(zhàn)略,堅定走中國特色社會主義法治道路的理想和信念。涉及火災(zāi)隱患教學(xué)內(nèi)容時,教師要強調(diào)消防安全管理工作的核心任務(wù)是消除火災(zāi)隱患,預(yù)防火災(zāi)發(fā)生,引導(dǎo)學(xué)生牢記預(yù)防為主的消防工作方針。在學(xué)習(xí)國務(wù)院辦公廳出臺的《消防安全責(zé)任制實施辦法》中,強調(diào)健全消防安全責(zé)任體系的重要意義,這一要求背后是城市與農(nóng)村消防工作并重的立法思路,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解發(fā)展和安全的辯證關(guān)系,了解國家始終堅持“人民至上、生命至上”的理念。組織學(xué)生觀看消防戰(zhàn)士滅火救援作戰(zhàn)視頻,感受他們在人民群眾生命財產(chǎn)受到威脅時,不顧個人安危,沖鋒在前,逆流而上所展現(xiàn)的英雄本色和無私奉獻(xiàn)的精神,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

(2)職業(yè)素養(yǎng)主題。職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生能夠勝任日后工作崗位所需的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等相關(guān)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。當(dāng)代青年學(xué)生思想活躍、充滿朝氣、愛好學(xué)習(xí),但缺乏韌性、意志薄弱、遇到困難容易退縮,片面追求個人價值與個人利益,享樂主義傾向較重[10]。這些負(fù)面思想的成因包含社會、家庭、學(xué)校諸多因素,但問題的核心在于理想信念的缺失和對未來的迷茫。“消防法規(guī)與管理”課程針對大學(xué)生的這些思想特點,在教學(xué)過程中既著重針對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),即對課程專業(yè)理論知識、技能的講解傳授,又針對性地實施職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神等隱性素養(yǎng)的浸潤,讓學(xué)生盡早了解消防相關(guān)職業(yè)背景,建立正確的擇業(yè)觀,樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想。

例如,在“消防法規(guī)與管理”課程第4章火災(zāi)隱患整改中,利用案例教學(xué)方法對南昌市“2.25”重大火災(zāi)事故、上海膠州路公寓“11.15”特別重大火災(zāi)事故展開討論分析,以案說法帶領(lǐng)學(xué)生分析事故主要責(zé)任單位及其相關(guān)責(zé)任,教導(dǎo)學(xué)生在消防管理崗位上要有責(zé)任意識,強調(diào)安全工作無小事,作為一名消防人一定要克服麻痹思想,防患未然、恪盡職守,肩負(fù)起使命與擔(dān)當(dāng)。在學(xué)習(xí)重大火災(zāi)隱患的判定中,鼓勵學(xué)生面對新時代社會發(fā)展背景下產(chǎn)生的新情況、新問題,要開拓思路,運用科學(xué)的方法解決消防安全問題,當(dāng)某些既有建筑無法通過直接法判定是否為重大火災(zāi)隱患時,可以開展創(chuàng)新型思維,利用火災(zāi)模擬仿真、人工智能等現(xiàn)代科學(xué)方法對建筑進(jìn)行相關(guān)消防安全評估工作。此外,開展榜樣教育,詳細(xì)介紹被國務(wù)院、中央軍委授予“英勇善戰(zhàn)的消防鐵軍”稱號的遼寧省救援總隊沈陽支隊啟功中隊的英勇戰(zhàn)績,該中隊自建隊55年來,成功撲救火災(zāi)4萬余起,且保持零犧牲的紀(jì)錄,是敢打敢拼的頑強意志、魔鬼式的體能訓(xùn)練加上科學(xué)滅火作戰(zhàn)技術(shù)練就了啟功中隊能打勝仗的過硬本領(lǐng)。這些榜樣力量將增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、集體榮譽感,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)啟功中隊的奮斗精神,在校園中沉下心來,努力學(xué)習(xí)、磨礪意志、練就本領(lǐng)。

2.3 課程思政教學(xué)活動設(shè)計

“消防法規(guī)與管理”課程立足學(xué)情,秉承在知識學(xué)習(xí)過程中塑造價值的原則,借助知識競賽、案例教學(xué)、情景模擬等教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的思想碰撞和情感體驗,使學(xué)生沉浸在樂于接受的教學(xué)環(huán)境中完成技能的培養(yǎng)。

(1)知識競賽?！断婪ā贰断腊踩?zé)任制實施辦法》《機關(guān)、團體、企業(yè)、事業(yè)單位消防安全管理規(guī)定》等內(nèi)容的學(xué)習(xí)以知識競賽形式呈現(xiàn)。將班級學(xué)生分成7個代表隊,設(shè)計抽簽答題、簡單案例分析、術(shù)語猜猜、限時速答等環(huán)節(jié),綜合各代表隊在所有環(huán)節(jié)中的答題表現(xiàn)評比出獲勝隊伍。創(chuàng)設(shè)知識賽場環(huán)境可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、記憶及運用消防法規(guī)的熱情,激發(fā)情感溝通與表達(dá)的能力。該活動計劃在第3章的知識模塊完成后進(jìn)行。

(2)案例討論與情景模擬。結(jié)合課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)給每組同學(xué)一個典型火災(zāi)事故案例,要求小組學(xué)生課前充分查閱資料、分析討論,在課上將火災(zāi)事故原因、過程、事故主要責(zé)任方及違反的消防法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行闡釋。案例討論與情景模擬組織過程,如圖2。此教學(xué)活動以學(xué)生為主體,全過程參與探究,教師則側(cè)重于引導(dǎo)啟發(fā)[11]。

圖2 課程案例討論與情景模擬組織模式

以“2.25”南昌海航白金匯酒店重大火災(zāi)事故為例,2017年2月25日,江西省南昌市紅谷灘新區(qū)唱天下量販?zhǔn)叫蓍e會所發(fā)生一起重大火災(zāi)事故,造成10人死亡、13人受傷。事故直接原因是唱天下會所改建裝修施工人員在施工現(xiàn)場違規(guī)進(jìn)行金屬切割作業(yè),切割產(chǎn)生的高溫金屬熔渣濺落在工作平臺下方,引燃廢棄沙發(fā)?；饎葸M(jìn)一步升級和重大人員傷亡的主要原因是切割現(xiàn)場未采取任何消防安全措施、消防設(shè)備管理維護(hù)不善、自動消防設(shè)施被關(guān)閉和拆除。首先,學(xué)生通過分析事故發(fā)生的原因和過程確認(rèn)相關(guān)責(zé)任單位為唱天下量販?zhǔn)叫蓍e會所、工程施工承包方、起火建筑公共消防設(shè)施管理責(zé)任單位、消防技術(shù)服務(wù)公司、政府相關(guān)責(zé)任部門、消防監(jiān)督管理部門等;老師在此過程中幫助學(xué)生查缺補漏。其次,學(xué)生小組分工通過扮演主要責(zé)任單位,分析各自違法行為;老師引導(dǎo)其他同學(xué)參與討論分析是否正確。最后,從案例討論中引入思考讓學(xué)生理解作為消防安全重點單位應(yīng)當(dāng)履行一系列消防安全職責(zé),進(jìn)一步強調(diào)在工作崗位上要貫徹執(zhí)行消防法律法規(guī),強化學(xué)生的責(zé)任意識。通過這種案例教學(xué)+創(chuàng)設(shè)表演情景使學(xué)生沉浸于事故案例分析中完成知識運用與情感價值的有效傳遞。

2.4 課程考核方式完善

構(gòu)建科學(xué)合理、可量化的評價方式是課程思政建設(shè)方案的重要組成部分[12]。因此,調(diào)整“消防法規(guī)與管理”課程的考核方式,將德育納入考核標(biāo)準(zhǔn)中,建立由診斷性、形成性、終結(jié)性組成的多元評價方式。診斷性評價是指教師對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況等方面進(jìn)行問診把脈[13],借助信息化教學(xué)平臺通過開課前、結(jié)課前2個階段的調(diào)查問卷對比分析,把握學(xué)生道德內(nèi)化程度,統(tǒng)計學(xué)生在課程思政實施過程中思政教育目標(biāo)的達(dá)成情況;形成性評價主要依據(jù)學(xué)生在課上案例討論、知識競賽環(huán)節(jié)中的參與表現(xiàn)情況進(jìn)行觀測記錄評價;終結(jié)性評價則依據(jù)隨堂測驗、作業(yè)和期末的綜合測驗加權(quán)確定。

3 課程思政教學(xué)改革實踐效果

“消防法規(guī)與管理”課程有機融入思政教育改革實踐以來,課程思政教學(xué)已初見成效,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與探索性思維增強,在學(xué)校的科技創(chuàng)新競賽中獲獎數(shù)目顯著增加。分析開課前與結(jié)課前的調(diào)查問卷,量化評價學(xué)生的道德內(nèi)化程度,結(jié)果顯示大部分學(xué)生對政府、部門、單位的消防職責(zé)及消防管理工作有了更深刻的認(rèn)識,在關(guān)注自身前途發(fā)展的同時愿意肩負(fù)社會責(zé)任,將個人前途和社會發(fā)展緊密相連。

4 結(jié)論

(1)歸納總結(jié)將課程思政引入“消防法規(guī)與管理”課程,從而提高課堂教學(xué)效果、發(fā)揮價值引領(lǐng)作用、培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫聲r代消防技術(shù)人才的必要性。

(2)結(jié)合消防工程專業(yè)的特色將思政教學(xué)目標(biāo)確定為塑造學(xué)生價值觀、職業(yè)道德和科學(xué)精神。為達(dá)成思政教學(xué)目標(biāo),設(shè)計課程思政主題、元素與教學(xué)內(nèi)容的融合,實現(xiàn)課程教育與思想政治教育的深度融合。

(3)堅持理論學(xué)習(xí)與實踐運用相結(jié)合的原則,通過創(chuàng)設(shè)知識競賽、案例討論與情景模擬等活動強化學(xué)生對消防法規(guī)知識的運用,在運用實踐中促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識的深化與價值觀念的提升,形成將知識灌輸、情感體驗、實踐應(yīng)用融為一體的教學(xué)方法,助推本課程育人效度的提升。