廖俊國(guó)　梁偉　韓雪　龔波

摘? 要：Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是高校廣泛開(kāi)設(shè)的公共通識(shí)課程。該文以財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生為施教對(duì)象，分析該課程教學(xué)面臨的困難，探討項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。通過(guò)梳理教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)圖譜，結(jié)合專業(yè)背景設(shè)計(jì)應(yīng)用項(xiàng)目，把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)貫穿于應(yīng)用項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，同步遞進(jìn)，把理論與實(shí)踐有機(jī)融合，傳授Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：Python語(yǔ)言；知識(shí)圖譜；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）04-0058-05

Abstract： Python Language Programming is a public general education course which is widely offered by colleges and universities. In this paper， the difficulties of the course teaching for Financial Management major are analyzed， and the project-driven teaching method is investigated. By discovering the relation between course content and knowledge points， the knowledge graph for the course is established. Combined with financial management major， the application project is designed. The teaching of knowledge points is carried out in the development of application project. The theory and practice are fully integrated. While the knowledge about Python Language Programming is teaching， the ability to solve problems is cultivated. The goal of learning for practice is reached.

Keywords： python language; knowledge graph; project-driven; Financial Management; teaching method

Python語(yǔ)言是一種開(kāi)源的腳本語(yǔ)言，也是一種生態(tài)語(yǔ)言，具有簡(jiǎn)潔、高效和擁有強(qiáng)大計(jì)算生態(tài)等特點(diǎn)，成為目前最熱門的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一。當(dāng)下全國(guó)高校廣泛開(kāi)設(shè)Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，不僅計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)該課程，而且也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言類課程的首選[1]。Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門公共通識(shí)課程，文科、理科和工科專業(yè)均可開(kāi)設(shè)該課程。對(duì)文科學(xué)生而言，Python語(yǔ)言是令人愛(ài)恨交織的課程。一方面，它滿足了廣大學(xué)生在大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代對(duì)編程應(yīng)用的預(yù)期；另一方面，受限于邏輯分析、計(jì)算思維和動(dòng)手操作能力的不足，很多文科學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意[2]。因此，文科專業(yè)的Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在以下主要問(wèn)題：①學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣不大；②由于缺乏計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和計(jì)算思維能力，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程有畏難心理[3]。

針對(duì)文科專業(yè)Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生為施教對(duì)象，探討學(xué)以致用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)與財(cái)務(wù)管理相關(guān)的應(yīng)用項(xiàng)目，梳理教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)圖譜，把所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)貫穿于應(yīng)用項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)之中，采用滾雪球的方式逐步遞增知識(shí)點(diǎn)，分階段、階梯式地完成應(yīng)用項(xiàng)目的各項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一? 課程教學(xué)目標(biāo)定位

由于Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是廣泛開(kāi)設(shè)的公共通識(shí)課程，施教對(duì)象包括文科、理科和工科專業(yè)學(xué)生。因此，應(yīng)根據(jù)該課程的內(nèi)涵和性質(zhì)，結(jié)合施教對(duì)象所學(xué)專業(yè)的特色，準(zhǔn)確定位該課程的教學(xué)目標(biāo)。

（一）? 正確領(lǐng)悟課程內(nèi)涵

Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程名稱顧名思義：程序設(shè)計(jì)是根本，是落腳點(diǎn)[4]；Python語(yǔ)言是程序設(shè)計(jì)的工具。猶如英語(yǔ)演講課程一樣，演講是關(guān)鍵和重點(diǎn)，英語(yǔ)只是演講使用的語(yǔ)言。因此，Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的內(nèi)涵是用Python語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，要求學(xué)生不僅要掌握Python語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)掌握程序設(shè)計(jì)的基本原理和方法[5]。

（二）? 準(zhǔn)確把握課程特點(diǎn)

湖南科技大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，而且該課程之前沒(méi)有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程，所以，該專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱、缺乏相關(guān)知識(shí)，不具有計(jì)算思維模式。財(cái)務(wù)管理專業(yè)屬于文科，所以該專業(yè)學(xué)生邏輯分析能力較弱。

（三）? 明確課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)涵，結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位該課程的教學(xué)目標(biāo)：掌握程序設(shè)計(jì)的基本理論、方法，提高程序設(shè)計(jì)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[6]；掌握Python語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)及編程應(yīng)用。

二? 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

財(cái)務(wù)管理專業(yè)在Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程之前沒(méi)有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程，且該專業(yè)屬于文科。顯而易見(jiàn)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)既缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，又不具備計(jì)算思維能力。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程會(huì)覺(jué)得很難，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)積極性不高。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。所以，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)好該課程。

首先，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該課程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)該課程的必要性和重要性。從表面上看，該課程與財(cái)務(wù)管理專業(yè)沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，是否開(kāi)設(shè)無(wú)關(guān)緊要。但是，在信息時(shí)代，任何人都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，計(jì)算思維是每個(gè)人必須具備的思維模式。蘋果公司創(chuàng)始人斯蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在工作中是否要編程，未必那么重要，但你可以把它當(dāng)成一面鏡子，一面你思考的鏡子。我認(rèn)為學(xué)習(xí)思考是最有價(jià)值的。這個(gè)國(guó)家的每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)如何編寫程序，因?yàn)樗虝?huì)你如何思考。正如人們學(xué)習(xí)法律未必要當(dāng)上律師，但學(xué)習(xí)法律可以告訴你如何從法律的角度思考問(wèn)題。同樣地，編程是一種稍微不同的思考方法。因此，我認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。每個(gè)人應(yīng)該在一生中花費(fèi)一年的時(shí)間學(xué)習(xí)如何編程”[7]。

然后，讓學(xué)生明白為什么要選擇Python語(yǔ)言。Python語(yǔ)言的創(chuàng)始人吉多·范羅蘇姆（Guido van Rossum）有一句名言：“Life is short， you need Python”[8]。目前，Python語(yǔ)言在TIOBE排行榜（世界上最權(quán)威的編程語(yǔ)言排行榜單）排名第一位[9]，已經(jīng)成為世界上最受歡迎的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，不僅功能強(qiáng)大，而且易于學(xué)習(xí)。

最后，通過(guò)演示Python程序，讓學(xué)生直觀感受其作用。結(jié)合專業(yè)背景，財(cái)務(wù)管理的數(shù)據(jù)報(bào)表往往涉及商業(yè)秘密或個(gè)人隱私，需要進(jìn)行保密。因此，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)薪資報(bào)表加解密的Python程序，運(yùn)行該程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)薪資報(bào)表的保密功能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以編寫Python程序去做一些與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的事情。

三? 設(shè)計(jì)學(xué)以致用的應(yīng)用項(xiàng)目

（一）? 梳理教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)

在思考和設(shè)計(jì)學(xué)以致用的應(yīng)用項(xiàng)目之前，對(duì)Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，為應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及知識(shí)圖譜的構(gòu)建提供依據(jù)。為了實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，該課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含兩部分：一部分是程序設(shè)計(jì)知識(shí)，主要包括算法、程序設(shè)計(jì)步驟和方法等知識(shí)點(diǎn)；另一部分是Python語(yǔ)言知識(shí)，主要包括數(shù)據(jù)類型（數(shù)值、字符串、列表、元組、字典和集合等）、流程控制（順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)）、輸入/輸出、文件和異常處理等知識(shí)點(diǎn)。算法是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是解決問(wèn)題的方法描述；程序設(shè)計(jì)步驟是程序設(shè)計(jì)過(guò)程的具體操作及其先后順序。數(shù)據(jù)類型按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序組織不同數(shù)據(jù)類型知識(shí)點(diǎn)。流程控制的三種結(jié)構(gòu)可以相互嵌套，從而構(gòu)建功能復(fù)雜的程序。輸入/輸出是程序的基本功能，用于程序與外界的交互。文件為數(shù)據(jù)的永久存儲(chǔ)提供方法和途徑，異常處理為程序的穩(wěn)定性和健壯性提供支持。

（二）? 設(shè)計(jì)應(yīng)用項(xiàng)目

1? 應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則

由于應(yīng)用項(xiàng)目的好壞直接影響教學(xué)效果，因此，應(yīng)高度重視應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)[10]。應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下因素：①專業(yè)性強(qiáng)，應(yīng)用項(xiàng)目應(yīng)屬于施教學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題；②綜合性強(qiáng)，應(yīng)用項(xiàng)目應(yīng)涵蓋課程所有的知識(shí)點(diǎn)；③實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用項(xiàng)目應(yīng)能夠解決專業(yè)領(lǐng)域的某個(gè)具體應(yīng)用問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2? 應(yīng)用項(xiàng)目的實(shí)例

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)，薪酬發(fā)放是一個(gè)單位最常見(jiàn)的工作之一，薪酬發(fā)放之前需根據(jù)相關(guān)信息和規(guī)則生成月薪資報(bào)表。因此，選擇“月薪資報(bào)表的自動(dòng)生成”作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用項(xiàng)目，該應(yīng)用項(xiàng)目主要包括以下功能：設(shè)置基本工資級(jí)別和崗位等級(jí)、錄入員工基本信息、錄入績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)和其他補(bǔ)貼、計(jì)算五險(xiǎn)一金、計(jì)算個(gè)人所得稅、生成月薪資報(bào)表和保存文件等功能。員工基本信息包括員工號(hào)、姓名、年齡、性別、職稱/職務(wù)、基本工資級(jí)別、崗位和崗位等級(jí)等信息，月薪資報(bào)表包括員工號(hào)、姓名、基本工資、崗位津貼、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、其他補(bǔ)貼、應(yīng)得薪資、基本養(yǎng)老保險(xiǎn)、基本醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)、住房公積金、個(gè)人所得稅和實(shí)發(fā)薪資等信息。

（三）? 厘清應(yīng)用項(xiàng)目與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系

“月薪資報(bào)表的自動(dòng)生成”應(yīng)用項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)包含了Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，基本涵蓋了所有知識(shí)點(diǎn)，該應(yīng)用項(xiàng)目功能模塊與課程知識(shí)點(diǎn)之間的涵蓋關(guān)系見(jiàn)表1。

（四）? 構(gòu)建與應(yīng)用項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的知識(shí)圖譜

根據(jù)Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，梳理所有知識(shí)點(diǎn)，并把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到“月薪資報(bào)表的自動(dòng)生成”應(yīng)用項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，構(gòu)建與應(yīng)用項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的知識(shí)圖譜，如圖1所示，圓圈表示知識(shí)點(diǎn)，單向箭頭表示知識(shí)點(diǎn)之間的包含關(guān)系，矩形表示知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于應(yīng)用項(xiàng)目的示例（說(shuō)明：受圖幅限制僅列舉一個(gè)示例），雙向箭頭表示知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用項(xiàng)目示例之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。在圖1中，以“數(shù)據(jù)”為中心層層展開(kāi)，體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，脈絡(luò)清晰。在第一層，圍繞“數(shù)據(jù)”的知識(shí)點(diǎn)是“類型”“輸入/輸出”和“處理”；在第二層，圍繞“類型”的知識(shí)點(diǎn)是“數(shù)值”“字符串”“列表”“元組”“字典”和“集合”，圍繞“輸入/輸出”的知識(shí)點(diǎn)是“終端”和“文件”，圍繞“處理”的知識(shí)點(diǎn)是“流程控制”“函數(shù)”和“異?！?；在第三層，圍繞“數(shù)值”的知識(shí)點(diǎn)是“整數(shù)”“實(shí)數(shù)”“復(fù)數(shù)”和“布爾數(shù)”，圍繞“流程控制”的知識(shí)點(diǎn)是“順序結(jié)構(gòu)”“選擇結(jié)構(gòu)”和“循環(huán)結(jié)構(gòu)”。最后一層的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)應(yīng)用項(xiàng)目示例，把知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)以致用的效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

四? 因地制宜的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

（一）? 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的滾雪球式施教過(guò)程

為了達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，以結(jié)合專業(yè)背景設(shè)計(jì)的應(yīng)用項(xiàng)目“月薪資報(bào)表的自動(dòng)生成”的開(kāi)發(fā)為主線，以堆積木方式對(duì)應(yīng)用項(xiàng)目的各個(gè)功能模塊逐個(gè)開(kāi)發(fā)，對(duì)各個(gè)功能模塊開(kāi)發(fā)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。隨著應(yīng)用項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，知識(shí)點(diǎn)像滾雪球一樣逐步遞增，直至所有知識(shí)點(diǎn)均被講解，構(gòu)成完整的知識(shí)體系。

（二）? 形式多樣的因地制宜教學(xué)手段

由于施教對(duì)象財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算思維能力。因此，在教學(xué)過(guò)程需要根據(jù)實(shí)際情況采用形式多樣的教學(xué)方式，因材施教，因地制宜。

1? 比喻式

由于計(jì)算機(jī)的概念比較抽象，學(xué)生難于理解和想象，常常感到迷茫和困惑。為了幫助學(xué)生理解抽象的概念，往往需要借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)例作比喻，不僅讓學(xué)生易于理解概念，而且讓教學(xué)生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2? 手把手式

由于施教對(duì)象財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，沒(méi)有編寫過(guò)計(jì)算機(jī)程序。因此，剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生很難用所學(xué)的語(yǔ)言獨(dú)立編寫計(jì)算機(jī)程序。在此種情況下，為了培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，必須選擇一些具有代表性的經(jīng)典案例，分析如何編寫程序去解決問(wèn)題，手把手地教學(xué)生逐行編寫代碼，并進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生緊跟著老師的思維，沉浸式感受編寫程序的整個(gè)過(guò)程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和編寫程序的實(shí)踐能力。

3? 啟發(fā)自主式

通過(guò)手把手式教學(xué)生編寫具有代表性的程序，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己獨(dú)立編寫類似的程序，體會(huì)編寫程序的樂(lè)趣，掌握編寫程序的知識(shí)和技巧，積累編寫程序的經(jīng)驗(yàn)。日積月累之后，學(xué)生就能運(yùn)用所學(xué)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編寫程序去解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

五? 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的考試分為設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)兩部分，均采用機(jī)考方式。湖南科技大學(xué)2022級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)共有學(xué)生98人，96名學(xué)生參加考試，2名學(xué)生申請(qǐng)緩考，課程考試成績(jī)分布見(jiàn)表2。由表2可知，參加考試的96名學(xué)生中，只有2名學(xué)生沒(méi)有通過(guò)設(shè)計(jì)考試，通過(guò)率達(dá)到97.9%，設(shè)計(jì)考試平均分78.27，80分以上學(xué)生人數(shù)46人，占比47.9%；3名學(xué)生沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)考試，通過(guò)率達(dá)到96.9%，實(shí)驗(yàn)考試平均分81.68，80分以上學(xué)生人數(shù)62人，占比64.6%。

表2表明，絕大部分學(xué)生掌握了Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備了使用Python語(yǔ)言編寫程序去解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。而且，由表2可知，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)比設(shè)計(jì)成績(jī)更好，說(shuō)明學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的編程能力更強(qiáng)。由此可見(jiàn)，學(xué)以致用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第一作者簡(jiǎn)介：廖俊國(guó)（1972-），男，漢族，湖南衡陽(yáng)人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樾畔踩⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用。