摘要：有機(jī)化學(xué)課程聚焦有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)及其變化規(guī)律，是鹽湖化工專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，為鹽湖資源開發(fā)利用提供堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)。結(jié)合鹽湖化工專業(yè)特色，通過修訂教學(xué)大綱、改革教學(xué)方法、完善考核體系、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等措施，嘗試模塊化增補(bǔ)與結(jié)合鹽湖化工發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)與鹽湖化工生產(chǎn)過程以及鹽湖化工專業(yè)課程之間的聯(lián)系，為高校鹽湖化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)提供思路。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；鹽湖化工；鹽湖資源；教學(xué)改革十八大以來，黨和國家高度重視鹽湖資源開發(fā)利用，提出“加快建設(shè)世界級鹽湖產(chǎn)業(yè)基地”的重要指示，為青海鹽湖資源開發(fā)利用指明了發(fā)展方向和根本遵循［1］。在高校鹽湖化工專業(yè)課程體系中，有機(jī)化學(xué)課程作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論課，是貫穿“基礎(chǔ)教學(xué)”與“實(shí)踐生產(chǎn)”的重要橋梁，在鹽湖資源開發(fā)利用過程中發(fā)揮了重要作用［2］。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容固化、教學(xué)方法老套、考核形式單一等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致出現(xiàn)培育的專業(yè)人才“不專業(yè)”等實(shí)際問題，從而嚴(yán)重影響了高校鹽湖化工專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為更好地滿足鹽湖化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需要，急需對有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，在改善課程內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)本課程與實(shí)際生產(chǎn)以及鹽湖化工專業(yè)知識的聯(lián)系，發(fā)揮有機(jī)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的引導(dǎo)作用。

1課程存在問題分析

有機(jī)化學(xué)課程以講授有機(jī)化合物命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化為主要內(nèi)容，與其他基礎(chǔ)課程相比，具有覆蓋面廣、理論抽象、體系龐雜等基本特征［3］。這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師為了在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，存在教學(xué)內(nèi)容浮于表面，部分實(shí)踐內(nèi)容探討不充分、不細(xì)致等問題。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，有機(jī)化學(xué)課程缺乏“互動”性，導(dǎo)致課堂討論流于形式，課堂氛圍不佳［4］。在推進(jìn)鹽湖化工“產(chǎn)學(xué)研”綜合發(fā)展背景下，目前所授有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容與專業(yè)課程體系交互不夠深入，理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅掌握了“考試內(nèi)容”而缺乏課程之間的互動探討，在學(xué)習(xí)過程中不能通過剖析課程內(nèi)容窺見所學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)際意義，使得“有機(jī)化學(xué)”喪失實(shí)際價(jià)值與課程魅力。

2有機(jī)化學(xué)改革措施

基于此，結(jié)合高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)以及鹽湖化工生產(chǎn)對化工專業(yè)人才的實(shí)際需求，本文通過增設(shè)“模塊化”專題內(nèi)容、探索“線上線下混合式”和“以賽促教”教學(xué)方法、完善課程配套評價(jià)體系、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多方面進(jìn)行課程改革，以期在逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主式、參與式、探究式與協(xié)作式學(xué)習(xí)，并以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最終目的。根據(jù)以上總體思路，具體課程改革措施分述如下。

2.1修訂教學(xué)大綱

2.1.1增補(bǔ)課程相關(guān)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)與鹽湖化工生產(chǎn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容多呈“碎片化”形式散落在多個章節(jié)。以鹽湖提硼、提鋰等［5］化工生產(chǎn)為例，與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容如冠醚類、雙酮類以及長鏈脂肪烴羧酸鹽萃取劑的合成/制備方法分列于醇酚醚、醛酮醌、羧酸及其衍生物等多個章節(jié)，教師在理論教學(xué)過程中對于此部分與考試相關(guān)性弱而與生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，常?！拜p描淡寫、一語帶過”，使得學(xué)生無法將各小節(jié)內(nèi)容學(xué)深學(xué)透，造成了知行分離的局面。對于后續(xù)延伸專業(yè)知識如“鹽化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)”與“鹽化工工藝學(xué)”課程中硼、鉀、鎂浮選等重要內(nèi)容，與有機(jī)化學(xué)中多羥基化合物、雙親性萃取劑的合成轉(zhuǎn)化等內(nèi)容高度相關(guān)，而傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中對相關(guān)化合物性質(zhì)與后續(xù)實(shí)踐課程的講解內(nèi)容相對空白?；诖?，為了更好地將理論教學(xué)與鹽湖化工專業(yè)知識相結(jié)合，學(xué)校通過適當(dāng)精簡有機(jī)物命名、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、多糖結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，“模塊化”增設(shè)與鹽湖化工發(fā)展以及后續(xù)專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)解析，以此搭建符合專業(yè)特色的知識體系框架，真正發(fā)揮有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課“鞏固基礎(chǔ)、服務(wù)專業(yè)”的作用。

例如：針對鹽湖資源利用，鹽湖鹵水中含有大量鈉、鉀、硼、鎂等堿金屬的氯化物、硫酸鹽及碳酸鹽，化學(xué)組分復(fù)雜，鹽湖稀有元素提取分離是目前對鹽湖開發(fā)利用的主要手段之一［6］。目前的主要工藝有化學(xué)沉積法、溶劑萃取法以及吸附脫附法，涉及大量有機(jī)化學(xué)試劑的合成及制備，尤其對于高鎂鋰比鹽湖中鋰元素的提取，需要設(shè)計(jì)具有更加高效和特異性吸附的有機(jī)化合物的合成。結(jié)合學(xué)科前沿報(bào)道及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，擬將冠醚類、雙酮類及長鏈脂肪烴羧酸、多羥基脂肪醇類雙親性萃取劑的合成及制備內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，分別列為“專題模塊”，在理論課程教學(xué)過程中，利用部分學(xué)時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)解析，加深學(xué)生對理論知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.1.2豐富教學(xué)資源

為更好地服務(wù)于模塊化教學(xué)，補(bǔ)齊教學(xué)短板，應(yīng)適當(dāng)增加相關(guān)書籍資料及學(xué)科前沿知識。一方面，針對“專題模塊教學(xué)”，由教師討論建立并逐步完善與之匹配的學(xué)習(xí)指南及教學(xué)資源，通過“雨課堂”“釘釘課堂”等線上平臺，及時(shí)將最新科研進(jìn)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況與學(xué)生共享，學(xué)生可以在上課之余查看并了解課外知識。另一方面，為豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，嘗試將部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容作為課前課后輔導(dǎo)資料進(jìn)行整理歸納，使得學(xué)生可以通過了解和學(xué)習(xí)后延課程相關(guān)知識，理解課程之間的相互關(guān)系，逐漸對所學(xué)專業(yè)及發(fā)展意義形成認(rèn)同。

2.2改革教學(xué)方式

2.2.1“線上線下混合式”教學(xué)

通過教學(xué)內(nèi)容調(diào)整優(yōu)化，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式已很難保證教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程的連續(xù)性和完整性，制定行之有效的教學(xué)方法勢在必行。本文通過構(gòu)建“線上線下混合式”教學(xué)模式，將基本教學(xué)內(nèi)容與增補(bǔ)專業(yè)知識相結(jié)合，采取“線上課程專題輔導(dǎo)”“線下教材案例分析”同向同行的方案，進(jìn)一步滿足人才培養(yǎng)需求，提高綜合教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2.2“以賽促教”教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，是高校實(shí)施人才培養(yǎng)方式改革的重要內(nèi)容［7］。因此，除了加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)以外，擬將有機(jī)化學(xué)課程知識與科學(xué)熱點(diǎn)、教師科研方向、青海省特色產(chǎn)業(yè)等相互結(jié)合，推薦并指導(dǎo)學(xué)生參與“大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”等競賽項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識分析及解決復(fù)雜實(shí)踐問題的能力。

2.3完善評價(jià)體系

對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行重構(gòu)后，采用多樣化考核方式進(jìn)行最終評價(jià)，將更好地體現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況與綜合學(xué)習(xí)效果，即在保留原來期末考試考查的前提下，更加突出平時(shí)學(xué)習(xí)過程的檢測與反饋。其中包括預(yù)習(xí)檢查、隨堂測試、專題準(zhǔn)備及問答情況以及課后整章知識的歸納和聯(lián)系等。例如：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課前收集或抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)討論情況，促使學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就能做到有的放矢，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果；課堂環(huán)節(jié)，通過互動教學(xué)，主動地參與學(xué)習(xí)過程，根據(jù)課堂上學(xué)生是否提問及問題水平等，進(jìn)行分?jǐn)?shù)考評，形成良好的課堂氣氛；課堂總結(jié)，及時(shí)總結(jié)課程重點(diǎn)知識，形成重難點(diǎn)知識框架，并通過與學(xué)生共同繪制知識導(dǎo)圖加深學(xué)生印象，在此過程下，教師可進(jìn)一步了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。

2.4加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為更好地優(yōu)化教學(xué)效果，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)顯得尤為重要。有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容龐雜，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)科研背景，適當(dāng)劃分團(tuán)隊(duì)分工，將前述“專題模塊”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深挖討論，逐漸優(yōu)化并梳理與實(shí)際生產(chǎn)及學(xué)科發(fā)展對應(yīng)的教學(xué)模塊，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，鼓勵青年教師深造，提高學(xué)歷層次，發(fā)表高層次的科研論文，提高實(shí)驗(yàn)研發(fā)能力，并積極外派教師參加與課程建設(shè)相關(guān)的研討會議及活動。與此同時(shí)，為加強(qiáng)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教研室教師與鹽湖化工專業(yè)各教研室之間的交流合作，開展交叉學(xué)科教學(xué)和教法沙龍及論壇，從而進(jìn)一步回饋課堂教學(xué)內(nèi)容，加深課程交融，提高教師的授課水平和綜合能力。

3結(jié)語

有機(jī)化學(xué)是一門從實(shí)驗(yàn)科學(xué)到理論規(guī)律再到生產(chǎn)實(shí)踐的重要課程，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐是本課程教學(xué)改革的重要方法。根據(jù)鹽湖化工專業(yè)特色，在教學(xué)環(huán)節(jié)中緊密結(jié)合鹽湖資源提取利用以及后續(xù)專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容，“模塊化”增補(bǔ)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及部分知識，以“線上線下混合教學(xué)”“以賽促教”為實(shí)施方案，通過完善評價(jià)考核方式，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思和反饋，為積極探索新工科背景下，“教書育人”的教育教學(xué)新方法以及鹽湖化工專業(yè)課程體系建設(shè)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

［1］辛忠.推進(jìn)“產(chǎn)教+科教”協(xié)同發(fā)展，提高鹽湖化工人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.化工高等教育，2023，40（5）：1.

［2］任艷嬌，趙換萍，許慧杰.應(yīng)用型本科高?；ゎ悓I(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］.廣東化工，2023，50（20）：228230.

［3］劉瑞華，劉曉非，高娃.關(guān)于化工專業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)改革的分析［J］.現(xiàn)代鹽化工，2021，48（3）：151152.

［4］何芝洲，陳國術(shù)，史文靜，等.以金課為標(biāo)準(zhǔn)的化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革［J］.化學(xué)教育（中英文），2023，44（24）：2532.

［5］李燕，王敏，趙有璟，等.鹽湖鹵水鋰資源提取技術(shù)及開發(fā)現(xiàn)狀［J］.鹽湖研究，2023，31（2）：7180.

［6］鄒松，方霖，沈善強(qiáng)，等.國內(nèi)外典型硫酸鹽型鹽湖鹵水資源現(xiàn)狀及提鉀工藝綜述［J］.礦產(chǎn)保護(hù)與利用，2017（5）：113118.

［7］肖唐鑫.以前沿科研成果為例示范有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的交叉融合模式［J］.廣東化工，2023，50（7）：236238.