摘要：“水利水電工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合共同體人才培養(yǎng)實踐”聚焦于當前水利水電工程技術(shù)專業(yè)教育的現(xiàn)實，深入剖析該專業(yè)在人才培養(yǎng)方面所面臨的困境，如理論與實踐脫節(jié)、課程設(shè)置與行業(yè)需求不匹配等問題。立足于產(chǎn)教融合的教育理念，探討其在水利水電工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的理論運用，強調(diào)校企合作、協(xié)同育人的核心理念。通過構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，展現(xiàn)了如何將行業(yè)需求、企業(yè)資源與教育資源有效整合，以期提升學生實踐能力與就業(yè)競爭力。詳細介紹了在水利水電工程技術(shù)專業(yè)中，產(chǎn)教融合共同體的構(gòu)建過程與實施策略等。

關(guān)鍵詞：水利水電；產(chǎn)業(yè)學院；產(chǎn)教融合；共同體；人才培養(yǎng)當前我國高職教育面臨著轉(zhuǎn)型升級和提質(zhì)增效的雙重挑戰(zhàn)，高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是推動高職教育適應社會需求、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的重要前提。因此，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，適應“教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行”要求的人才培養(yǎng)模式也應同步優(yōu)化。對高職院校人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新研究，可以有效提升高職教育的質(zhì)量和水平，加速培養(yǎng)具有實際應用能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才［1］。

本文以水利水電工程技術(shù)專業(yè)為例，深入探討產(chǎn)教融合共同體在人才培養(yǎng)中的具體應用和效果。從分析該專業(yè)面臨的現(xiàn)狀與問題入手，闡述產(chǎn)教融合共同體的理論基礎(chǔ)，并詳細介紹在該專業(yè)中構(gòu)建和實施產(chǎn)教融合共同體的策略與措施。以此推動我國技能型勞動大軍整體質(zhì)量的顯著提升，培養(yǎng)更多大國工匠，促進社會發(fā)展，為提升我國高職教育的全球影響力貢獻力量。

1水利水電工程技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀與問題

1.1水利水電工程技術(shù)專業(yè)的概述

水利水電工程技術(shù)專業(yè)，作為工程技術(shù)領(lǐng)域的重要分支，在國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、能源保障和環(huán)境保護等方面具有舉足輕重的地位。該專業(yè)旨在培養(yǎng)具備水文學、水利工程、水電站動力工程、水資源規(guī)劃與管理等專業(yè)知識，能在水利水電工程勘測、設(shè)計、施工、管理及其科研等領(lǐng)域從事工作的高級工程技術(shù)人才。

專業(yè)課程體系通常包括基礎(chǔ)科學、工程技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)課程三個方面?；A(chǔ)科學課程如高等數(shù)學、大學物理等，為學生構(gòu)建扎實的數(shù)理基礎(chǔ)；工程技術(shù)基礎(chǔ)課程如流體力學、土力學、水文學等，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；專業(yè)課程如水工建筑、水電站、水資源規(guī)劃、河流動力學等，則深化學生在水利水電工程領(lǐng)域的專業(yè)知識。此外，該專業(yè)還強調(diào)實踐教學，通過實驗室操作、課程設(shè)計、實習實訓等環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學習和掌握工程技術(shù)技能。

1.2現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題

在當前的水利水電工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，現(xiàn)存問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 理論與實踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式過于側(cè)重理論教學而忽視了實踐技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)行課程設(shè)置缺乏與實際工程項目的緊密結(jié)合，使得學生在項目設(shè)計、施工管理等實際工作中的應用能力受到限制。

（2） 課程內(nèi)容與行業(yè)需求不匹配。隨著科技的快速發(fā)展和行業(yè)標準的更新，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容往往不能及時跟上行業(yè)步伐，導致學生所學知識在實際工作中顯得滯后。

（3） 校企合作程度不足。當前的教育體系中，學校與企業(yè)之間的合作往往不夠緊密，導致實習環(huán)節(jié)缺乏針對性，缺少來自一線工程師的指導，學生難以在實習期間獲取足夠的實踐經(jīng)驗。

（4） 反饋機制不完善。對于學生學習效果的評估，多數(shù)停留在傳統(tǒng)的考試和課程評價上，缺乏對實際能力的全面評價和及時反饋。

為了解決上述問題，產(chǎn)教融合共同體模式強調(diào)校企深度合作，一方面通過共同制定課程內(nèi)容，確保教學內(nèi)容與行業(yè)需求匹配；另一方面，通過提供豐富的實踐機會，讓學生在實際項目中學習和提升，從而彌補理論教學與實踐操作之間的鴻溝。同時充分利用基地實訓條件，將企業(yè)的文化及企業(yè)骨干的經(jīng)驗做法融合到專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，培養(yǎng)學生樹立工匠精神、企業(yè)精神，努力實現(xiàn)該專業(yè)學生入學即入職、學習即上崗、畢業(yè)即就業(yè)。

2產(chǎn)教融合共同體人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

2.1產(chǎn)教融合共同體的概念與特點

2020年7月，產(chǎn)業(yè)學院根據(jù)教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》的通知［教高廳函〔2020〕16號］，提出產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)目的是要完善高職院校產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，構(gòu)建高等教育與產(chǎn)業(yè)集群聯(lián)動發(fā)展機制，打造融合人才培養(yǎng)、科學研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務、學生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的新型人才培養(yǎng)實體。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“推動校企共建共管產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)學院，延伸職業(yè)學校辦學空間”?；诖耍a(chǎn)業(yè)學院是高職院校圍繞產(chǎn)教融合、校企合作而衍生的新型辦學模式。

產(chǎn)教融合共同體作為現(xiàn)代教育理念的改革創(chuàng)新實踐，是一種整合教育資源，強化校企合作，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的新型人才培養(yǎng)模式［2］。以滿足社會和行業(yè)實際需求為出發(fā)點，構(gòu)建由高校、企業(yè)、行業(yè)組織、科研機構(gòu)等多元主體共同參與的協(xié)同育人平臺，目的在于培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識與實踐技能并重的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

共同體的核心理念是“校企共育，協(xié)同創(chuàng)新”，強調(diào)理論與實踐的融合，以及教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接?！皩W中做，做中學”的教學模式，通過構(gòu)建共享課程體系、設(shè)立共同研究項目、建立實踐教學基地等方式，在真實的工作環(huán)境中學習，以培養(yǎng)其解決實際問題的能力。同時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神，以適應快速變化的職業(yè)環(huán)境。

產(chǎn)教融合共同體的特點主要體現(xiàn)在多元合作、需求導向、實踐導向、動態(tài)更新、反饋機制、跨學科整合。水利水電工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合共同體，通過構(gòu)建一個動態(tài)、開放、共享的教育平臺，使得學生在學習過程中能充分接觸行業(yè)實際，培養(yǎng)出既能滿足當下需求，又能引領(lǐng)行業(yè)未來的工程技術(shù)人才。

2.2產(chǎn)教融合共同體人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

產(chǎn)教融合共同體在人才培養(yǎng)模式中的理論依據(jù)主要涉及教育社會學、學習理論、組織理論以及人力資源開發(fā)等多個學科領(lǐng)域。這些理論為我們理解產(chǎn)教融合共同體的運作機制、價值提升以及成功因素提供了框架。

教育社會學中的“實踐取向教育”理論強調(diào)了在實踐環(huán)境中學習的重要性。學習理論中的“建構(gòu)主義”強調(diào)了學習的主動性和情境性。組織理論中的“協(xié)同創(chuàng)新”理念認為，通過組織內(nèi)部和外部的協(xié)同互動，可以激發(fā)創(chuàng)新解決復雜問題的潛能。人力資源開發(fā)理論指出，持續(xù)學習和實踐經(jīng)驗對于提升員工技能和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要?！爸R經(jīng)濟”理論認為，現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展越來越依賴于知識和技能的創(chuàng)新，這就要求教育系統(tǒng)能夠培養(yǎng)出既能適應當前需求，又能引領(lǐng)未來發(fā)展的技術(shù)人才［3］。

產(chǎn)教融合共同體人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)源于多個學科，這不僅為其實施提供了理論支持，也為未來進一步優(yōu)化和推廣提供了堅實的理論基礎(chǔ)。綜合運用這些理論，不僅可解決當前水利水電專業(yè)存在的問題，還能促進整個行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3以水利水電工程技術(shù)專業(yè)為例的產(chǎn)教融合共同體人才培養(yǎng)實踐水利水電工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合共同體的實踐，是以學生為中心，以行業(yè)需求為導向，以提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標的重要改革舉措。

共同體在課程體系構(gòu)建上，實現(xiàn)了理論與實踐的深度融合。通過與企業(yè)專家合作，共同研究并設(shè)計課程，確保教學內(nèi)容與實際工程項目的緊密結(jié)合，使學生在掌握理論知識的同時，接觸最新的標準和應用技術(shù)。設(shè)立實踐教學基地，為學生提供了豐富的實訓機會。共同體與企業(yè)合作建立實踐基地，不僅讓學生在真實工程環(huán)境中學習，還能夠承擔部分課程的教學任務。

同時，實踐教學基地也是推動工學結(jié)合的教學模式。它建立了有效的反饋機制，以持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案。通過定期的評估和反饋，企業(yè)、學校和學生可以共同討論教學效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出改進措施。為了提升學生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，還推行了一系列的創(chuàng)新教育活動。產(chǎn)教融合共同體在水利水電工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，通過理論與實踐的深度融合、實踐基地的建設(shè)、工學結(jié)合的教學模式以及反饋機制的運用，有效地突破了傳統(tǒng)教育模式的局限，實現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接，培養(yǎng)出了符合行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。未來，這種模式將在更多工程技術(shù)專業(yè)中進行推廣，有望進一步提升我國工程技術(shù)教育整體水平。

4結(jié)論

產(chǎn)教融合共同體在水利水電工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，已展現(xiàn)出其巨大的潛力與顯著的優(yōu)勢。通過與企業(yè)的深度合作，課程內(nèi)容得以與行業(yè)需求緊密對接，確保學生所學知識的前沿性和實用性。實踐教學基地的設(shè)立與工學結(jié)合的教學模式，既強化了學生的實踐能力，也使他們在畢業(yè)后能迅速融入職業(yè)環(huán)境。

展望未來，產(chǎn)教融合共同體模式有望在更多工程技術(shù)專業(yè)中得到推廣，成為推動我國工程教育改革與創(chuàng)新的重要力量。它將促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的進一步融合，培養(yǎng)出更多符合國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。同時，以“水務現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”為基礎(chǔ)，切實落實《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的改革意見》等文件精神，這一模式也有助于增強我國工程技術(shù)領(lǐng)域的國際競爭力，為實現(xiàn)“高端化、智能化、綠色化、國際化”的行業(yè)發(fā)展方向提供堅實的人才基礎(chǔ)。

產(chǎn)教融合共同體在水利水電工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，不僅解決了傳統(tǒng)教育模式的問題，還開辟了一條創(chuàng)新的教育路徑，實現(xiàn)了教育與實踐的無縫對接，對于提升我國工程技術(shù)教育質(zhì)量和行業(yè)競爭力具有重要意義。在新的時代背景下，這種模式將為我國工程技術(shù)教育的未來發(fā)展譜寫新的篇章。

參考文獻：

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［2］蔡立鋒，應建明，謝志平，等.校企命運共同體視域下職業(yè)院校訂單式人才培養(yǎng)路徑研究［J］.職業(yè)教育，2023，22（32）：1015.

［3］徐驍.命運共同體視域下民辦高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究［J］.山西青年，2023（3）：143145.