解小羽

學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

一、思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是根據(jù)人類的思維方式設(shè)計的一種工具，人類的思維方式多種多樣，思維導(dǎo)圖是根據(jù)人類思維方式的不同畫出各種各樣的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖主要包含了核心思想、分支主題、次級主題等等，然后根據(jù)思考方式和關(guān)聯(lián)性的不同，用不同的帶箭頭的線將它們聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖事實(shí)上就是人類思維過程的一種展現(xiàn)，每個人都可以根據(jù)自己的思維方式選擇適合的思維導(dǎo)圖。

（一）有利于幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生的知識經(jīng)驗一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要還是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難于理解或者難于從整體上去把握。思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的特性。它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復(fù)雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念的理性認(rèn)識和理解，從而發(fā)展抽象思維。

（二）對中心詞和關(guān)鍵詞語的多媒體強(qiáng)化，有利于幫助學(xué)生理解和記憶

思維導(dǎo)圖是以中心詞為基點(diǎn)、以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，逐步擴(kuò)散連接的。這些中心詞和關(guān)鍵詞是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，但是由于中心詞和關(guān)鍵詞的概括性比較強(qiáng)且過于抽象而導(dǎo)致學(xué)生難于理解。基于多媒體的思維導(dǎo)圖使用超鏈接的方式整合大量的學(xué)習(xí)資源，對思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和中心詞予以強(qiáng)化，幫助學(xué)生深入理解，并在理解的基礎(chǔ)上更好地記憶。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性。它按照人腦的思維方式來不斷地發(fā)散和拓展，以聯(lián)想和想象為中介，由一個點(diǎn)出發(fā)引出無數(shù)個分支。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式分析問題、解決問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）有利于凝聚學(xué)生的注意力，提高課堂效率

思維導(dǎo)圖采用多元化的表現(xiàn)方式，結(jié)構(gòu)活潑，色彩豐富?；诙嗝襟w技術(shù)上的思維導(dǎo)圖更是穿插了大量的音頻、視頻和圖片，使教學(xué)過程更具吸引力。小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，注意力容易分散轉(zhuǎn)移。利用思維導(dǎo)圖的方式上課，以層次分明、色彩豐富、形式活潑的課程結(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，能夠充分地凝聚學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中如何使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以根據(jù)教學(xué)目的分為三種類型：歸納型思維導(dǎo)圖、分析型思維導(dǎo)圖和創(chuàng)作型思維導(dǎo)圖。三種類型的思維導(dǎo)圖各自的側(cè)重點(diǎn)不同，可以從以下幾方面充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）字、詞、句教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用模式：歸納

文字是學(xué)習(xí)知識的工具，漢字是學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。在語言學(xué)習(xí)中，只有做到同時掌握并理解字、詞的音、形、義，記憶才能保持得較為牢固。但是漢語的語言文字博大精深：有些字讀音相同；有些字字形相近；還有些字字義相似。學(xué)生學(xué)習(xí)時容易混淆弄錯，引發(fā)厭倦畏難情緒。思維導(dǎo)圖可以將語言文字、圖片、符號編碼結(jié)合起來，多管齊下，進(jìn)行有意義的教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得趣味體驗，同時有效理解和記憶漢字。

（二）閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用模式：分析

在小學(xué)語文課文中出現(xiàn)的文體有許多。其中記敘文是一個包含內(nèi)容很廣的題材，有純粹敘事，也有敘事寫人，在小學(xué)課文中所占的比重也較大。教師可以建立記敘文“六要素”的思維導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找信息，理解文章所描述的內(nèi)容和表達(dá)的情感。

說明文講究結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，較為客觀，也便于學(xué)生獲取主要信息。教師可以建立說明文思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖的次主題、分支等根據(jù)具體文章內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。說明文以說明為主，但為了能表述清楚，會兼用其他表達(dá)方式。

寫景文章《雷雨》的思維導(dǎo)圖通過中心圖，表達(dá)課文《雷雨》中的情景。前三個板塊分別按照課文內(nèi)容（即雨前、雨中、雨后的順序）繪制。第四個板塊則是閱讀積累。

學(xué)生自繪寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》的思維導(dǎo)圖，使事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及蘊(yùn)含的道理一目了然。

（三）習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用模式：創(chuàng)作

學(xué)習(xí)語言的目的是為了交流和使用，其中包括習(xí)作等書面表達(dá)形式。課程標(biāo)準(zhǔn)對每一學(xué)段的學(xué)生都有“寫”的要求。對第一學(xué)段學(xué)生的要求是“在寫話中熟練使用閱讀和日常生活中的詞語”。對第二學(xué)段學(xué)生的要求是“能自由地記錄自己的所見所聞所想”。對第三學(xué)段學(xué)生的要求是“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”。

不管是寫話還是寫作文，都要求學(xué)生在想要表達(dá)和描述的對象與所學(xué)過的詞匯、語言積累之間建立聯(lián)系。思維導(dǎo)圖發(fā)散型的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)是大腦內(nèi)在結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，它能由主題出發(fā)產(chǎn)生很多聯(lián)想的分支，有利于迸發(fā)創(chuàng)造性的想法。

教師在上習(xí)作課時引入思維導(dǎo)圖，把眾多的注意事項和寫作流程最后都濃縮成一張圖。有了這張圖的指引，學(xué)生能夠參照著進(jìn)行自我創(chuàng)作。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建自己的文章結(jié)構(gòu)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰地講解各類文章的寫作要求、方法、語言運(yùn)用等。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過思維導(dǎo)圖來展開聯(lián)想和想象，模仿老師的思路、借鑒閱讀過的文章，按圖索驥，寫出習(xí)作。這樣的寫作過程能調(diào)動學(xué)生更多的自我感受和經(jīng)驗，開辟更新穎的思考角度，構(gòu)建個性化的寫作思路和框架，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種非常適用于小學(xué)語文教學(xué)的思維直觀展現(xiàn)方式，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們展開自由思考，將自己的思考過程和思考成果通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效發(fā)展。

責(zé)任編輯 錢昭君