曾淑霞

小學(xué)生從離開(kāi)幼兒園到走向校園，出現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)增加和學(xué)習(xí)要求等多重的壓力，因此語(yǔ)文教師要抓住小學(xué)生思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)模式處于空白狀態(tài)的特點(diǎn)，不斷依照雙減政策的指示，在注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上來(lái)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)和配套輔導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更加深入地了解并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的概念、形成愛(ài)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而為他們后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)減少阻力，使得學(xué)生能夠從知識(shí)、技能、品質(zhì)和素養(yǎng)等多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)提升與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)有效銜接在語(yǔ)文學(xué)科上的進(jìn)步。

一、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的正向作用

1.筑牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科相較于其他學(xué)科，具有工具性、語(yǔ)言性和綜合性的獨(dú)特特點(diǎn)；而學(xué)好語(yǔ)文，即是切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是帶動(dòng)學(xué)生理解其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、構(gòu)建全面知識(shí)體系的重要前提。小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生字詞以及基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培育，是筑牢學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要一步。

2.幫助身份轉(zhuǎn)換。由于小學(xué)生在剛剛步入小學(xué)校園時(shí)不具備成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，同時(shí)對(duì)于日常的人際交往、道德修養(yǎng)等方面的理解也不夠充分，而小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、全面的學(xué)習(xí)范圍和深入的思想意識(shí)教育則能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生由于身份轉(zhuǎn)換而帶來(lái)的這些問(wèn)題；與此同時(shí)，基于學(xué)生特殊的身心發(fā)展情況低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)有一定的側(cè)重性，這能夠有效減小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠快速適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于自己的“學(xué)生”定位有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

3.培育核心素養(yǎng)。低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)、語(yǔ)言溝通能力的培養(yǎng)以及基本知識(shí)常識(shí)的教育，這能夠有效帶動(dòng)學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之中培養(yǎng)綜合品質(zhì)、積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使得學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲良好的語(yǔ)言能力與豐富的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)成熟的思維方法、認(rèn)知模式、價(jià)值取向與情感態(tài)度，進(jìn)而培育語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文以“雙減”精神促進(jìn)幼小銜接的具體實(shí)踐方法

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好過(guò)渡輔助。要以“雙減”精神促進(jìn)幼小銜接，小學(xué)語(yǔ)文教師首先就應(yīng)該樹(shù)立整體化的教學(xué)目標(biāo)，在充分參考雙減政策和學(xué)?？傮w教學(xué)規(guī)劃安排的基礎(chǔ)上，基于語(yǔ)文教材為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中的課程內(nèi)容，使得學(xué)生在過(guò)渡階段的學(xué)習(xí)中能夠從簡(jiǎn)單的層面開(kāi)始不斷接受課堂式學(xué)習(xí)的全新模式。要帶動(dòng)學(xué)生接受小學(xué)生活、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)，教師就要著重關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、做好學(xué)生的過(guò)渡輔助服務(wù)，使得學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手不斷形成對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的適應(yīng)。比如在語(yǔ)文一年級(jí)下《端午粽》的教學(xué)之中，教師就可以基于學(xué)生處在幼兒園階段初步培養(yǎng)的語(yǔ)言興趣和說(shuō)話方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的讀音學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.豐富游戲教學(xué)，營(yíng)造趣味氛圍。比如，在一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》的教學(xué)之中教師就可以選擇一年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲方式，讓學(xué)生在游戲中能夠更好地理解文章內(nèi)容。具體來(lái)講，教師可以讓學(xué)生在初步閱讀了課文之后自告奮勇來(lái)分別扮演小白兔、小燕子、小魚和螞蟻，讓各位學(xué)生記住自己角色的臺(tái)詞；教師在其中擔(dān)任旁白，把握角色扮演游戲的主體方向。而伴隨著旁白說(shuō)到的天氣變化，教師也可以利用多媒體工具向?qū)W生展示烏云密布、雷電交加的動(dòng)畫與聲音，使得學(xué)生的沉浸感更加強(qiáng)烈。教師也要注意讓學(xué)生將感情代入到表演中來(lái)，比如說(shuō)出“是要下雨了，我們正忙著搬東西呢！”的急切，讓學(xué)生能夠感受故事情節(jié)的變化。

3.優(yōu)化情境教學(xué)，引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)。比如，教師可以充分將生活化情境融入到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，通過(guò)模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于本課主題學(xué)習(xí)的參與熱情。教師首先利用音響設(shè)備播放下課鈴聲，初步引起學(xué)生的興趣，同時(shí)向?qū)W生展示其他學(xué)生下課后在操場(chǎng)上玩耍的視頻，然后問(wèn)道：大家下課之后都喜歡到教室外面玩吧，那你們都喜歡玩什么游戲呢？在學(xué)生回答后，教師就可以讓回答問(wèn)題的學(xué)生來(lái)具體講一講怎樣玩這種游戲，比如怎樣和別的小朋友一起踢足球等；在講到比如翻花繩等課堂上可以操作的游戲時(shí)，教師還可以讓同學(xué)來(lái)結(jié)伴進(jìn)行展示。在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思維和交流能力逐漸拓展，教師還要將課文中提到的“跳高”“拔河”等游戲進(jìn)行介紹，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀音和字型的學(xué)習(xí)，以此來(lái)營(yíng)造良好課堂氛圍。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)