趙霞

當今的時代已進入了一個視覺文化時代。視覺文化時代，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了培養(yǎng)學生發(fā)展的新目標，人才培養(yǎng)的新要求。而圖像識讀是學生學習美術(shù)具備的一種能力和素養(yǎng)。探討圖像識讀能力的培養(yǎng)符合美術(shù)課程的實際要求，是時代賦予美術(shù)教師的責任，也是新課標的要求，是進一步踐行學科綜合發(fā)展、提高美育整體育人質(zhì)量的必然選擇，是培育中小學生美術(shù)素養(yǎng)的重要手段和途徑，對提高中小學生美術(shù)圖像識讀能力有著深遠的社會價值和重要的現(xiàn)實意義。

一、課堂教學中學生的視覺審美和視覺解讀能力的現(xiàn)狀分析

視覺文化時代，圖像無處不在，仿佛也無所不能。圖像成了人們認識世界的重要方式。讀圖也成為人們?nèi)粘?，一本無圖的書甚至會令一些讀者失去閱讀的興趣，人的“看”與“思”的方式已被悄然改變。然而處于身心蓬勃發(fā)展的青少年時期的學生，最容易接受新型的視覺信息，面對這海量的圖像，他們的“看和思”更加需要老師的引導，幫助學生從正確的角度去“看”圖，去“讀”圖，去“思考和判斷”圖像的背后的信息符號。然而，有部分美術(shù)教師，在教學過程中只注重“知識與技能”的傳授，忽略了學生對圖像生成與演繹過程規(guī)律的了解和認識，以及對圖像美感評價，不能夠深層次去了解圖像背后的知識及文化，導致在視覺文化下對圖像信息的理解處于一個淺顯的位置。部分教師不清晰教學的內(nèi)容，不注重對圖像的識別，沒有很好的引導學生怎么去識別對人生有危害的圖像，學生不能真正的了解圖像給自身健康所帶來的危害，嚴重影響著學生的健康發(fā)展。學校作為對中小學生視覺文化中美術(shù)教育的主要場所之一，對提高學生的視覺審美能力和視覺解讀能力有著重要使命。教師該如何培養(yǎng)學生對圖像的視覺識讀及深層次理解能力，并且能夠在學習、生活當中運用這些能力發(fā)現(xiàn)問題、處理問題。這就需要學校在教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教師專業(yè)發(fā)展上下功夫。

二、視覺文化時代培養(yǎng)中小生美術(shù)圖像識讀能力的策略

視覺文化時代，中小學生美術(shù)圖像識讀能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培育的重要途徑。為了進一步挖掘中小學生圖像識讀能力的培養(yǎng)方法和策略，教師們通過在課堂中反復的實踐，展開了系列研究項目。最終發(fā)現(xiàn)在當下，這個視覺資源極其豐富的時代培養(yǎng)中小生美術(shù)圖像識讀能力的主要方法和策略表現(xiàn)在：一，從中小學生對美術(shù)圖像觀看、解讀、表達來培養(yǎng)學生對圖像的識別能力；二，學校作為中小學生圖像識別能力培養(yǎng)的重要場所，要營造出良好培養(yǎng)環(huán)境。如：課堂環(huán)境的構(gòu)建、校園文化的布置、個人體驗教育，無處不滲透著圖像識讀的培養(yǎng)環(huán)境的營造。學校只有將校園中的所有場所、書本等等外顯的信息都布置、彰顯出健康、積極、愉悅、有利于學生身心健康發(fā)展的圖像環(huán)境中，就潛移默化的引導學生向著正確人生軌跡和方向發(fā)展。三，要在教學活動中培養(yǎng)中小學生對圖像審美判斷能力和理性思辨能力。四，要培養(yǎng)中小學生審美批判、鑒賞能力。以上四種方法是培養(yǎng)學生圖像識讀能力的基本方法。

面對著海量的圖像信息，要培養(yǎng)中小學生的圖像識別能力的路徑并非那么簡單，通過進一步研究老師們清楚地認識到還需要做好以下幾個方面：

（一）構(gòu)建四位一體的圖像識讀培育模式。一，從社區(qū)層面入手，確保社區(qū)文化的健康性，構(gòu)建社區(qū)范圍培養(yǎng)的“育穗工程”，確保健康圖像在大環(huán)境下的健康營造，根植于社區(qū)文化土壤，并回饋于社區(qū)受眾人群；二，從家庭入手，做好“親子工程”的建設，保證每一個家庭能營造良好的圖像視覺環(huán)境，讓家庭中的父母參與到學生的圖像識讀的培養(yǎng)過程中，確保家庭視覺圖像環(huán)境的健康發(fā)展，讓父母與孩子共同成長，共建美好家庭；三，從優(yōu)秀的美術(shù)教師和管理者入手，做好“領雁工程”培植，從教師和管理者的美學美育培訓與管理入手，真正提高老師與管理者的美育鑒賞能力與欣賞能力，培植營造學校優(yōu)秀視角圖像識讀環(huán)境。四，從學校入手，學生時代無時無刻都離不開校園，學校作為美術(shù)美育教育的重要關(guān)鍵場所，對提高學生視覺審美能力和視覺解讀能力、和圖像識讀能力的培養(yǎng)有著重要使命，學校是中小學生圖像識讀能力的孵化基地。

（二）建立完整的培養(yǎng)中小生美術(shù)圖像識讀能力體系。圖像處理是一個龐大的系統(tǒng)工程，中小學生的圖像識讀能力的培養(yǎng)除了進行四位一體的系統(tǒng)工程培育外。教師還需要對圖像做進一步的分類處理，才能更好地通過社會、家庭、學校、教師的美術(shù)教學來提升學生的圖像識讀能力，并從社會、家庭、學校、教師多個角色完成不同的培養(yǎng)目標來構(gòu)建該體系。只有通過體系的構(gòu)建，人們才能真正的各其所職，發(fā)揮好各自在不同時間、空間、對不同圖像的認識，從中正確的引導學生樹立好良好的識別圖像的能力。（李茹.高中美術(shù)視覺傳達設計教學提升圖像識讀素養(yǎng)的探究與實踐，2017）

三、培養(yǎng)學生的圖像識讀能力應分階段、分層分類、分年齡實施

人們清楚地認識到，不同時代、不同國家、不同地區(qū)、不同民族自身的文化也不相同，具有多樣性。文化理解素養(yǎng)是指從文化的角度 、欣賞 、理解和詮釋美術(shù)作品、美術(shù)觀念以及美術(shù)現(xiàn)象。教師需培養(yǎng)學生從文化的層面，認識我國以及外國優(yōu)秀的美術(shù)作品，深刻理解其內(nèi)涵 、文化的多樣性和獨特的藝術(shù)魅力，尊重藝術(shù)家、設計師，各類手工藝人的勞動成果和藝術(shù)作品，尊重其對人類文化所作出的貢獻。（謝汝強.“讀圖能力”培養(yǎng)與高中美術(shù)鑒賞教學研究，2016）因此，在美術(shù)教學中，美術(shù)教師要從圖像的歷史背景為學生注入不同的文化素養(yǎng)。不同年齡階段的學生對事物認識各不相同，這還需要教師按照學生成長階段，將他們分為：普通中小學生、有專業(yè)特長的中小學生，并區(qū)分為小學生、初中生、高中生等。普通中小學生和有專業(yè)特長的中小學生他們對圖像的觀看、識別、解讀、表達能力在不同年齡階段所表現(xiàn)出的認知是完全不同的，對圖像的思辨能力也各不相同。所以作為美術(shù)教師要根據(jù)學生的年齡、認知特點，在不同的階段和圖像領域中采用不同的方法、途徑來培養(yǎng)學生的圖像識讀能力。將培養(yǎng)目標提升到對中小學生人文精神品格的培養(yǎng)，這才是美術(shù)教育中要解決的關(guān)鍵點。

責任編輯 徐國堅