李德月

詞匯作業(yè)作為詞匯學(xué)習(xí)課堂的延續(xù)、深化，發(fā)揮著鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)展語言技能，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)文化意識(shí)與情感態(tài)度的作用。因此，筆者將以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，遵循英語學(xué)科和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類作業(yè)三種詞匯作業(yè)為例，就如何給詞匯作業(yè)加點(diǎn)“趣”，讓英語學(xué)習(xí)“活”起來談一談自己的看法。

一、學(xué)習(xí)理解類詞匯作業(yè)

學(xué)習(xí)理解類詞匯作業(yè)的目標(biāo)是讓學(xué)生形成對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)和理解，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三個(gè)層面，所以教師的詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，又要能體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向。

巧用Word Search Puzzle，以新學(xué)單詞作為提示，學(xué)生可以在任意方向?qū)ふ移渌谖恢?，能連成一條直線即可。Word Search Puzzle提煉出核心詞匯，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，增加單詞記憶的趣味性，提高學(xué)生的參與熱情。

通過crossword，讓學(xué)生們猜測(cè)與提示詞、問題答案、主題等相關(guān)的單詞，并依照單詞的字母順序填入方框中。通過檢查橫、縱重疊的字母部分，判斷所填單詞是否正確。這個(gè)過程不僅考查對(duì)單詞的記憶與理解，還考查了與之相關(guān)的表達(dá)因素或英文解釋，在一定程度上達(dá)到了對(duì)單詞的真正理解。

用詞匯來命名所畫圖片。通過學(xué)生自主選擇詞匯，畫出詞匯所代表的圖片，然后在相應(yīng)的位置寫上相對(duì)應(yīng)的單詞，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生樂于動(dòng)手之余又能讓學(xué)生學(xué)以致用。

查找單詞的字典意義。查字典的過程，就是一次學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生不僅能看到這個(gè)詞的其他詞義，拓展了詞匯量，還可以通過字典中的例句，能夠更好地體會(huì)到這個(gè)單詞的語境，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與理解單詞的用法。

巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生詞匯作業(yè)積極性。教師通過設(shè)置問題情境的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，激活學(xué)生對(duì)待詞匯作業(yè)的積極性，與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)PEP Book 4 Unit 4 At the farm時(shí)，新學(xué)詞匯有potato，carrot，拓展詞匯pepper，四上拓展過pork，所以給學(xué)生布置A Lets learn詞匯作業(yè)，按步驟清洗蔬菜，進(jìn)行烹飪。

二、應(yīng)用實(shí)踐類詞匯作業(yè)

應(yīng)用實(shí)踐類詞匯作業(yè)包括“描述闡述、分析判斷和整合運(yùn)用”三個(gè)層面?；趯W(xué)習(xí)理解層面，學(xué)生對(duì)與新學(xué)詞匯相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容開展描述、闡釋、分析、判斷等一系列作業(yè)任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化與自動(dòng)化運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)PEP Book 3 Unit 3 My friends時(shí)，通過學(xué)生對(duì)my friends 的詞匯描述，對(duì)比朋友之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，比較朋友的外表、性格等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：平時(shí)與同學(xué)交流的時(shí)候，有哪一些用詞是不能說的呢？培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的好品格。

在學(xué)習(xí)PEP Book 6 Unit 1 My day時(shí)，制作My day思維導(dǎo)圖，一是與同學(xué)分享自己的活動(dòng)，二是比較分析同學(xué)不同時(shí)間所做的活動(dòng)的不同，以此判斷安排是否合理。與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，不僅能鞏固所學(xué)詞匯，還能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)PEP Book 6 Unit 2 My favourite season時(shí)，通過對(duì)比四季的變化，寫出相應(yīng)的詞匯作比較。如天氣的變化，顏色的變化，活動(dòng)的變化，衣服的變化，景色的變化等，在一定程度上拓寬了學(xué)生思維的廣度。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一個(gè)單元時(shí)，不是就只會(huì)簡(jiǎn)單地描述I like summer best.而是將于season的變化有關(guān)的東西都能融會(huì)貫通。

三、遷移創(chuàng)新類詞匯作業(yè)

遷移創(chuàng)新類詞匯作業(yè)包括“推理論證、批判評(píng)價(jià)和創(chuàng)造想象”三個(gè)層面。學(xué)生能根據(jù)已知的信息，對(duì)人物的關(guān)系和事件的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行合理推斷，基于證據(jù)進(jìn)行批判和評(píng)價(jià)，提出新的解決問題的方法，發(fā)揮想象，創(chuàng)編對(duì)話，為故事或文段續(xù)寫結(jié)尾等，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

在PEP Book 6 Unit 5 Whose dog is it？ B Lets talk 部分，目標(biāo)句型為Is he/she/it...？與Are they...？以及它們的肯定或否定回答。學(xué)生能根據(jù)給出的某一個(gè)動(dòng)詞ing，進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)編。學(xué)生通過全身心投入的情境創(chuàng)設(shè)和對(duì)話創(chuàng)編，走向了真實(shí)深度學(xué)習(xí)，提升了綜合語言能力。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來講，有組織、有邏輯、有意義的信息比零散的、雜亂的、無意義信息更容易被我們記住。所以，把一個(gè)單詞的不同含義放在一起編成故事，相當(dāng)于把零散的信息組織成有意義的信息，更加方便學(xué)生記憶。學(xué)生用Lets spell 的單詞、本單元的重點(diǎn)詞匯創(chuàng)編故事，形成有意義的語篇。

“以讀促寫”，把“閱讀”與“寫作”創(chuàng)造性地結(jié)合起來，在read and write 與story time的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，通過模仿故事主要人物、故事發(fā)展情節(jié)，基于主題意義、情節(jié)發(fā)展的多種可能性，創(chuàng)編新的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力和綜合語言運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯 邱 麗