翁秀瓊

在當前教育改革的背景下，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人成為教育的根本任務(wù)。而在立德樹人的過程中，跨學科融合視角被認為是一種有效的教學策略，它有助于整合不同學科的知識和概念，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。本研究旨在探討跨學科融合視角下的立德樹人任務(wù)在英語學科單元整體教學設(shè)計中的應(yīng)用和效果。

一、英語學科單元整體教學設(shè)計的要素和原則

1.教學目標的設(shè)定。在跨學科融合視角下，教學目標的設(shè)定應(yīng)旨在培養(yǎng)學生的綜合能力和跨學科思維。教學目標的設(shè)定應(yīng)遵循以下原則：1.綜合性原則：教學目標應(yīng)涵蓋語言技能、學科知識和跨學科能力的發(fā)展。除了英語學科的相關(guān)目標，還應(yīng)考慮其他學科的內(nèi)容和技能的綜合培養(yǎng)，以提升學生的綜合能力。2.融合性原則：教學目標應(yīng)促進不同學科之間的融合與交叉。通過整合不同學科的知識和技能，培養(yǎng)學生的綜合思維和解決問題的能力。3.實踐性原則：教學目標應(yīng)與實際生活和社會實踐相結(jié)合。將學科知識與現(xiàn)實情境相融合，使學生能夠應(yīng)用所學知識解決實際問題，并培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維。為了設(shè)定有效的教學目標，教師可以參考以下方法：1.借鑒課程標準和學科標準：參考相關(guān)的課程標準和學科標準，明確教學目標的內(nèi)容和要求。2.分析學生需求：了解學生的學習水平、興趣和需求，設(shè)定適合學生發(fā)展的目標。3.參考教學資源：借助教材、參考書籍、教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等，獲取相關(guān)領(lǐng)域的知識和教學目標的指導。

2.教學內(nèi)容的選擇和組織。1.跨學科融合原則：選擇能夠與英語學科內(nèi)容融合的相關(guān)學科知識和概念，以及與實際生活和社會實踐相關(guān)的內(nèi)容。例如，可以結(jié)合歷史、文學、科學等學科，探索英語學科的應(yīng)用場景。2.整體性原則：將教學內(nèi)容組織為整體，強調(diào)知識之間的聯(lián)系和綜合應(yīng)用。通過主題式的學習活動，使學生能夠?qū)⒉煌瑢W科的知識整合起來，并形成整體性的認識。3.實踐性原則：將教學內(nèi)容與實際情境相結(jié)合，使學生能夠在實踐中應(yīng)用所學的知識和技能。

3.教學方法的選擇和運用。1.多元化原則：采用多樣化的教學方法，如小組合作學習、問題解決學習、探究式學習等，以滿足不同學生的學習需求和多元發(fā)展。2.激發(fā)學生主動性原則：注重激發(fā)學生的主動學習和參與意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。3.資源整合原則：充分利用教育技術(shù)、多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代教育資源，為學生提供豐富的學習資源和支持。

二、跨學科融合視角下的立德樹人任務(wù)英語學科單元整體教學設(shè)計

1.把握學情，分析教材。首先，教師在新課程標準要求培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下要更新教學理念，以學生的學為中心，改進課堂教學行為，要以學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為目標，并在課堂上落實好。按照新課程改革以及國家“雙減”政策對小學教育的要求，依托小學英語學科對學生思維、表達、寫作以和學習、操作等各方面的能力提升要求，需要我們始終以“立德樹人”作為教育教學工作的目標和衡量的準則。此外，我們老師也要確立終身學習思想觀念，不斷更新和提升自己，要不斷豐富自己的知識儲備，拓展自己的視野，以強大的專業(yè)能力和豐富的教學經(jīng)驗吸引學生參與到英語學科的學習和實踐中。以PEP版小學三年級英語教材中Unit two-《my family》舉例，可以先讓學生在課前帶上一張家庭合照，并在課堂上以問題導向形式向?qū)W生提出問題，詢問學生家里有幾口人、有哪些人，讓學生進行模擬對話：A：Who is this？//B：This is my mother.//A：Is this your father？//B：Yes.通過學生間自主的對話，互換問答模式，可以讓學生加深對這些疑問句的印象。

2.優(yōu)化教學主線，突出目標。基于單元主題的深度學習的備課，要區(qū)別于常規(guī)教學設(shè)計。首先要做到從單一的、封閉的、依托單課時的教學目標，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的、開放的、依托多課時的教學目標。其次，教學內(nèi)容要聚焦多樣化的語篇，不要僅限于常規(guī)教學的五要素，要特別關(guān)注語篇主題之間的邏輯關(guān)聯(lián)及與單元大主題的關(guān)系。不能按照教材的順序來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，要以主題意義的探究邏輯來組織教學。最后在教學評價方面，要關(guān)注每個階段的目標達成，不能缺少過程性評價，不能只關(guān)注結(jié)果而忽視過程，要開展以教促學，確保達成單元目標。

責任編輯 邱 麗