彭神保

在新時期的語文課程教學(xué)開展過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生思辨性閱讀思維有效培養(yǎng)和發(fā)展。要發(fā)揮多種教學(xué)舉措助力作用，在改善閱讀教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生正確的啟迪。促使其能樹立起正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念，并基于此時所掌握的閱讀文化知識進行有效探索，以全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。

一、讀前推理，驅(qū)動自主閱讀

閱讀課堂上所包含的文化內(nèi)容十分豐富，且具有一定深度，需要學(xué)生進行獨立思考，自主辨析和有效推理，從而保證學(xué)生所掌握的閱讀內(nèi)容更全面和系統(tǒng)。而教師在開展閱讀課教學(xué)活動期間，需要以促進學(xué)生思辨性思維得以有效鍛煉和提升的行動準(zhǔn)則，規(guī)范組織自主閱讀學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生能有效適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在閱讀情境綜合感知和自主探究的過程中，逐漸形成正確的閱讀學(xué)習(xí)觀和思想觀。

比如在小學(xué)階段，《狼牙山五壯士》是比較經(jīng)典的革命類文本，在組織學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)活動時，為了有效啟迪學(xué)生形成良好的思辨性思維，教師需要在課前階段做好課程導(dǎo)學(xué)方案規(guī)范設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生自主搜集與狼牙山五壯士有關(guān)的革命故事。從中獲取豐富的革命文化內(nèi)涵，以啟迪學(xué)生形成正確的革命思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的愛國精神和民族品格。之后，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，思考描寫五壯士和日寇的語句存在著怎樣的不同？在閱讀的過程中獲得了怎樣的感受？通過自主閱讀與分析，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于五壯士描寫的詞語能切實感受其身上所展現(xiàn)的英雄氣概，而描寫日寇的詞語則能通過閱讀分析，感受作者對侵略者所呈現(xiàn)的不滿情緒。之后，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，就文章整個脈絡(luò)以及表達的順序進行有效梳理和概括。從而保證學(xué)生所形成的閱讀思路更清晰，促使其真正掌握閱讀的要領(lǐng)和方法。在自主預(yù)習(xí)和閱讀剖析的過程中形成良好的知識儲備基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的自主思辨和探究奠定良好的思維基礎(chǔ)。

二、以一帶多，豐富課堂構(gòu)成

教師在新時期語文閱讀課堂上，需要重點關(guān)注學(xué)生的思辨性閱讀能力有效培養(yǎng)。遵循以一帶多的指導(dǎo)原則，在確定閱讀教育目標(biāo)，整合教材資源的前提下，還需要秉承著有效拓展和延伸的行動準(zhǔn)則，發(fā)掘課外豐富的閱讀材料和資源，構(gòu)建完善的閱讀體系，以保證所開展的閱讀教學(xué)活動更加高效和優(yōu)質(zhì)。

比如說，在圍繞《開國大典》這節(jié)課展開閱讀教學(xué)活動時，教師可以圍繞革命文化這一主題有效發(fā)掘和整理課內(nèi)外更豐富的閱讀資源，如《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》。構(gòu)建群文閱讀體系，引領(lǐng)學(xué)生在明確閱讀主題之后，通過系統(tǒng)性的分析、探索總結(jié)和歸納，感受不同文本中關(guān)于愛國情懷的描寫和詮釋。促使學(xué)生形成正確的愛國觀念，讓其在今后的成長中更加懂得感恩和珍惜當(dāng)下的幸福生活。同時，在開展群文閱讀拓展教學(xué)活動期間，教師也需要對具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)進行科學(xué)設(shè)置。要以培養(yǎng)學(xué)生形成良好思辨性思維為導(dǎo)向，構(gòu)建綜合性的任務(wù)體系，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中通過思維導(dǎo)圖的形式，總結(jié)概括群文文本中關(guān)于“革命精神”的描寫，以加深學(xué)生的閱讀理解和感悟。

三、走近生活，發(fā)展思辨性閱讀思維

在閱讀教學(xué)活動開展和實踐的過程中，教師需要以促進學(xué)生思辨性閱讀思維有效發(fā)散為著手點，踐行生活化指導(dǎo)思想，將語文閱讀與生活相結(jié)合，構(gòu)建多元化、趣味性的實踐活動。讓學(xué)生在參與的過程中，能對閱讀主題以及其中所包含的文化內(nèi)涵，真正加深思想認識。比如說，在圍繞《京劇趣談》組織思辨性閱讀教學(xué)活動期間，為了讓學(xué)生能對現(xiàn)實生活中京劇文化內(nèi)涵以及所呈現(xiàn)的習(xí)俗要素加深思想認識，教師可以引領(lǐng)學(xué)生深入生活，開展趣味性的調(diào)研活動。通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與京劇有關(guān)的文化資料，也可以通過生活實踐探索感受現(xiàn)實生活中京劇的藝術(shù)特征，以強化學(xué)生對京劇文化的情感感悟，促使其在今后的成長中，形成良好的京劇傳承和弘揚意識。同時，教師也可以組織學(xué)生在感受京劇文化實踐活動，形成良好的傳統(tǒng)文化傳承意識，讓學(xué)生能切實感受到京劇的魅力。此外，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合對京劇的認知和體驗，分析京劇的表演形式，讓學(xué)生能認識到京劇的藝術(shù)魅力，以促使學(xué)生在今后的成長和學(xué)習(xí)中形成良好的文化意識，注重對京劇文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化自信。

依前所述，在語文課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生思辨性閱讀思維能力有效發(fā)展和培養(yǎng)，注重教學(xué)活動優(yōu)化開展和實施，做好讀前推理設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在拓展閱讀實踐的過程中，逐漸形成良好的思辨性閱讀思維能力。

責(zé)任編輯 龍建剛