張賽鴻

我鎮(zhèn)有濃厚的荷文化氛圍，且以荷為題可以展開的領(lǐng)域非常廣，如以荷展開的詩、影、畫、手工等活動能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)文化底蘊(yùn)；通過探索荷結(jié)構(gòu)、荷種植培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與實(shí)踐創(chuàng)新精神等。通過尋找本土荷的文化和在校課程體系的內(nèi)在聯(lián)系，合理利用本土荷資源，開發(fā)以荷為主題的課程，通過跨學(xué)科深度融合進(jìn)行生產(chǎn)創(chuàng)造，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

一、找準(zhǔn)學(xué)科交融點(diǎn)

2022版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》跨學(xué)科實(shí)踐主題的設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用知識的能力、分析和解決問題的綜合能力、動手操作的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神?！翱鐚W(xué)科”是跨學(xué)科實(shí)踐主題的第一要求和特征。生物學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，是以生物學(xué)學(xué)科為中心，重點(diǎn)是為了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，如果失去了這個中心和落腳點(diǎn)，跨學(xué)科實(shí)踐就失去了目標(biāo)，最終多數(shù)成了隨意的拼盤。因此，生物學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，要大膽、有理、有利、有節(jié)地跨出去。

荷文化實(shí)踐活動以“荷為載體，將生物、語文、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等多學(xué)科知識與學(xué)校荷美教育巧妙結(jié)合，設(shè)計(jì)了荷初識、荷美育、荷實(shí)踐、荷展覽四大主題活動，了解荷的來源、結(jié)構(gòu)與品種，學(xué)習(xí)攝影技巧、創(chuàng)作詩句美文，傳承中華荷文化，利用廢棄生物材料進(jìn)行手工制作、了解和進(jìn)行插花、制作3D荷模型，開展與荷有關(guān)的實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)種荷掌握科學(xué)探究思維和步驟，策劃和改進(jìn)荷花節(jié)，在深度學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

生物學(xué)教學(xué)的情境多種多樣，比如生活情境、生產(chǎn)情境、學(xué)史情境、科技前沿情境、設(shè)計(jì)制作情境等。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生知行融合。例如在識荷活動中，可以創(chuàng)設(shè)誰認(rèn)識荷花品種多比賽活動的情境：你知道我鎮(zhèn)的別稱是什么嗎？中國荷花鎮(zhèn)。那在座的各位同學(xué)對荷花有多少了解呢？展示我鎮(zhèn)荷花的圖片，一同走進(jìn)蓮花池，比一比誰認(rèn)識荷花品種多？

三、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動

教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個或多個具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，才能激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效相互作用，提升學(xué)生的思維水平和實(shí)踐能力。

例如建立3D荷花模型，生成以下課堂驅(qū)動任務(wù)：1.我鎮(zhèn)迎來了一年一度的荷花節(jié)，李鳴參加校園賞荷校本課程后，想要將荷花優(yōu)美的姿態(tài)用3D打印機(jī)打印出來，需要用到3D One軟件中的哪些工具呢？2.荷花的形態(tài)結(jié)構(gòu)與3D實(shí)體之間有什么關(guān)系？3.如何實(shí)現(xiàn)3D荷花的建模？任務(wù)設(shè)置層層推進(jìn)，初中生現(xiàn)階段的思維方式正從直觀實(shí)物往邏輯和抽象空間發(fā)展。因此，結(jié)合生物學(xué)知識，分析荷花的形態(tài)結(jié)構(gòu)，能為學(xué)生發(fā)展設(shè)計(jì)思維提供腳手架，促使學(xué)生主動積極挖掘?qū)嵨锱c模型的聯(lián)系，以達(dá)成學(xué)生邏輯和抽象空間能力的培養(yǎng)目標(biāo)，體驗(yàn)3D設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備過程。荷花建模的過程需要學(xué)生細(xì)致的調(diào)整，文字教程可能在細(xì)節(jié)處理上不夠完善，教師分段、分項(xiàng)錄制微課視頻，為學(xué)生提供指導(dǎo)材料，從而輕松實(shí)現(xiàn)3D荷花的建模，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力與思辨精神。

四、密切聯(lián)系生活

來自生活實(shí)際的科學(xué)問題才是真問題，富含教育價值，用科學(xué)的邏輯和方式來重構(gòu)學(xué)生對個體生活中的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、現(xiàn)象的認(rèn)識，使其概念化、條理化、結(jié)構(gòu)化；生活化對于生物學(xué)教育提出了更高的要求，目標(biāo)更長遠(yuǎn)、內(nèi)容更鮮活、活動更豐富、評價更靈活，當(dāng)然需要教師更智慧。例如在講授如何挑選新鮮的嫩蓮蓬內(nèi)容時，可以讓同學(xué)們根據(jù)下表，總結(jié)出新鮮蓮蓬的特點(diǎn)，并完成新鮮蓮蓬挑選。

此部分內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)踐性較強(qiáng)，教師鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)知識，并將所學(xué)知識運(yùn)用于生活，可以收集學(xué)生挑選蓮蓬的照片或分享經(jīng)驗(yàn)的方式進(jìn)行評價。

五、重視學(xué)習(xí)評價

荷文化跨學(xué)科實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，所以教學(xué)評價更關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，解決問題的態(tài)度與能力，以及通過實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，多采用形成性評價，例如書面材料、小組展示分享評價結(jié)合，教師評價、學(xué)生評價和組員自評相結(jié)合等，同時強(qiáng)調(diào)評價的指導(dǎo)性和激勵性。

責(zé)任編輯 龍建剛