李信

地理是一門兼具綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科，需要學(xué)生運(yùn)用綜合思維去分析和解決問題?；诖?，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要關(guān)注地理要素之間的聯(lián)系及知識內(nèi)容之間的銜接和學(xué)科知識的整體性。傳統(tǒng)的“課時教學(xué)”容易把教學(xué)內(nèi)容碎片化，不利于整體構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是采用統(tǒng)整的思維模式，以學(xué)習(xí)單元為單位展開學(xué)習(xí)。基于“教-學(xué)-評一致性”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“逆向”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“學(xué)生的學(xué)”為起點(diǎn)，以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，將評價任務(wù)內(nèi)嵌至學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。下面我將以初中地理人教版八年級下冊第六章《北方地區(qū)》的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索教學(xué)評一致性的在大單元教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、梳理教材、厘定主題

單元教學(xué)是圍繞一定的主題展開，單元主題是單元設(shè)計(jì)的前提。地理是一門是與社會生活關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的社會學(xué)科，因此主題的確定不僅僅只是關(guān)注知識的體系，還需要設(shè)置一定的生活情境更好激發(fā)學(xué)生興趣。一般來說，單元教學(xué)主題的確定需要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情及真實(shí)生活情境確定主題。

北方地區(qū)是學(xué)生學(xué)習(xí)完中國四大地理區(qū)域劃分后即將開始分區(qū)學(xué)習(xí)的第一個地理區(qū)域。新課標(biāo)中對于本章的內(nèi)容要求為：“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響，認(rèn)識因地制宜的重要性”“結(jié)合實(shí)例，描述不同區(qū)域的差異，說明區(qū)域聯(lián)系和協(xié)同發(fā)展對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的意義”“進(jìn)行野外考察或運(yùn)用資料，說明自然環(huán)境與地方文化景觀之間的關(guān)系”“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說明北京的自然地理特點(diǎn)、歷史文化傳統(tǒng)和城市建設(shè)成就，認(rèn)識首都職能”。此要求和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》相比，更加重視對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育，具體表現(xiàn)在弱化對單一自然地理要素的具體分析，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用綜合思維厘清各地理要素與地理現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀。

從教材內(nèi)容來看，本章節(jié)安排四節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”，從宏觀角度整體介紹北方地區(qū)的自然特征及農(nóng)業(yè)概況。第二和第三節(jié)分別以“白色黑水——東北三省”和“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”兩個地理單元作為素材，區(qū)分北方大區(qū)域內(nèi)部的地理差異。第四節(jié)“祖國的首都——北京”是北方地區(qū)城市案例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識評價某區(qū)域的地理環(huán)境以及了解首都的城市職能。

從學(xué)生學(xué)情來看，八年級學(xué)生經(jīng)過一年多的地理學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是學(xué)完八年級上冊中國地理的相關(guān)知識，學(xué)生基本能夠區(qū)分各中國地理分區(qū)的自然要素，并通過分析能初步梳理單一地理要素之間的聯(lián)系。同時通過一年多的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，我校八年級學(xué)生基本適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠在小組合作學(xué)習(xí)中主動參與、討論交流共同解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是通過從學(xué)生的平時作業(yè)、試卷作答情況來看，學(xué)生對于要素與要素之間的關(guān)聯(lián)沒有形成系統(tǒng)性思維，地理綜合分析能力較差。具體表現(xiàn)在對于具體地理問題的原因思考比較片面、問題解決措施比較單一。

綜合以上分析，確定該單元主題為“我眼中的北國”，采用對比式、案例式、探究式的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、確定目標(biāo)、重構(gòu)框架

單元教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、學(xué)情等分析而制定，對比課程標(biāo)準(zhǔn)，單元目標(biāo)要更明確、更具體，可操作、可評價，且指向?qū)W科核心素養(yǎng)?；诖嗽瓌t，本單元的教學(xué)目標(biāo)制定如表所示1。

“北方地區(qū)”單元由“東北地區(qū)”“華北平原”“黃土高原”三個地理單元以及代表城市——“首都北京”共同組成。由于各地理單元的尺度不一，因此在框架重構(gòu)是采用“同類比較”“問題探究”和“項(xiàng)目實(shí)踐”的原則進(jìn)行編排。采用同類比較法，對“東北地區(qū)”“華北平原”“黃土高原”三個單元相同類別地理要素放在一起進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在比較異同的過程中能夠認(rèn)識到不同區(qū)域環(huán)境對生產(chǎn)生活的影響，并歸納區(qū)域?qū)W習(xí)的一般思路和方法。對“三江平原濕地的開發(fā)與保護(hù)”“振興東北工業(yè)基地”“華北平原春旱及應(yīng)對措施”“黃土高原水土流失及治理”等區(qū)域發(fā)展問題，按照“區(qū)域發(fā)展→存在問題→發(fā)展對策”的探究學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生采用綜合地理思維看待問題、解決問題，構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀。對于首都北京的學(xué)習(xí)，則是提供新素材進(jìn)行“項(xiàng)目實(shí)踐”。以“北京冬奧會的選址”為題進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，鍛煉地理實(shí)踐力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價量規(guī)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)過程要體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是將評價任務(wù)內(nèi)嵌至學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，通過評價及時掌握學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，從而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在“學(xué)—評”的整個學(xué)習(xí)過程構(gòu)建牢固的知識體系、落實(shí)學(xué)科核心，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。評價任務(wù)的設(shè)計(jì)是針對學(xué)習(xí)任務(wù)、匹配教學(xué)目標(biāo)，制定的學(xué)習(xí)評價量規(guī)。本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)及評價量規(guī)如表3所示。

責(zé)任編輯 黃博彥