黃燕娜

由于傳統(tǒng)的科學(xué)教育側(cè)重于傳遞科學(xué)知識和進(jìn)行高度可控的集體教學(xué)，兒童的自主性和創(chuàng)新能力很可能較弱。這樣，教師們就應(yīng)改變教學(xué)觀念，以“自主、合作、探索”的教學(xué)方式為突破口，尋找提高孩子探索能力的方法和策略。我結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐，分析總結(jié)了提高兒童科學(xué)探究能力的策略，如“從他們的興趣出發(fā)，確定合適的探索主題”“合理利用有效的指導(dǎo)策略，優(yōu)化探索過程”“進(jìn)行多樣化的評估，促進(jìn)探索活動(dòng)有效開展”。

一、培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的意義

1.調(diào)動(dòng)幼兒的科學(xué)興趣。兒童科學(xué)興趣的個(gè)體差異與科學(xué)好奇心密切相關(guān)，尤其是尋求信息和新體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)。預(yù)測更高的自我報(bào)告的科學(xué)好奇心，特別是在尋找新信息和經(jīng)驗(yàn)方面，將與對科學(xué)的更濃厚興趣有關(guān)。學(xué)者李懷清曾建議，要培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展，激發(fā)他們對科學(xué)探索的興趣，優(yōu)先培養(yǎng)孩子在課堂上探索的欲望。

2.發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。善于科學(xué)探究的孩子可以有良好的科學(xué)素養(yǎng)。此外，善于探究和發(fā)現(xiàn)的孩子也會(huì)提高他們的好奇心和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們不斷提問有關(guān)周圍世界的問題。國外研究人員認(rèn)為，每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力，這意味著學(xué)齡前兒童的創(chuàng)造力可以通過發(fā)散思維來激發(fā)。一項(xiàng)研究表明，如果學(xué)習(xí)發(fā)生在創(chuàng)造性的環(huán)境中，動(dòng)機(jī)和孩子的創(chuàng)造力之間存在顯著的相關(guān)性。

3.為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。通過對孩子進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)能力的全面訓(xùn)練，可以將他們從傳統(tǒng)的限制性教學(xué)中解放出來，從而最大程度地培養(yǎng)孩子的主觀意識與主動(dòng)性，讓孩子能在自由開放、包容和平等的環(huán)境中充分展示自己，促進(jìn)他們多重潛力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、幼兒科學(xué)探究能力的訓(xùn)練策略

1.從幼兒興趣出發(fā)，確定適宜的探究主題。新課程改革以來，幼兒園大力發(fā)展主題教學(xué)，主題教學(xué)的一大特點(diǎn)是生成性教學(xué)。因此，許多教師試圖抓住主題教學(xué)中的生成性活動(dòng)，形成科學(xué)探究主題，以吸引孩子的興趣，促進(jìn)他們的自主探究，積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。在一次關(guān)于“夏天來了”的主題教學(xué)中，作者認(rèn)為會(huì)進(jìn)行與語言相關(guān)的活動(dòng)，但孩子們一到戶外，就玩得很開心：一些孩子開始踏水玩耍，而另一些孩子則把小船放在水中。當(dāng)作者引導(dǎo)孩子們尋找夏天時(shí)，他們根本沒有承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)，而是沉浸在自己的游戲中。至此，筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們聚在一起搭了一艘小船，于是將語言領(lǐng)域的教育教學(xué)暫時(shí)改為科學(xué)教育探索活動(dòng)，探索主題定為孩子們關(guān)心的“漂浮”。孩子們對這個(gè)探索話題很感興趣。在這一點(diǎn)上，作者引導(dǎo)孩子們尋找不同材料的物體，然后輕輕地將它們放在水中，觀察它們是“漂浮”還是“下沉”。孩子們的表現(xiàn)非常積極，有效地實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探索的目標(biāo)。由此可見，從孩子的興趣愛好入手，通過主體活動(dòng)中的生成性探究內(nèi)容，選擇適合孩子發(fā)揮水平的探究主體，能夠有效培養(yǎng)孩子的探究能力。

2.合理利用有效指導(dǎo)策略，優(yōu)化幼兒探究過程。首先，教師應(yīng)記錄和分析幼兒關(guān)心的問題，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行基于問題導(dǎo)向的探索活動(dòng)。在“水上開花”的科學(xué)探索活動(dòng)中，作者一開始沒有提出任何疑問，而是先帶領(lǐng)孩子們用各種材料的紙制作蓮花，然后讓他們把這些紙花放在一個(gè)準(zhǔn)備好的水盆里。孩子們很快發(fā)現(xiàn)，用衛(wèi)生紙做成的蓮花很快就會(huì)吸水變形，而用硬紙做成的荷花仍然漂浮在水面上。孩子們對這一發(fā)現(xiàn)非常感興趣，因此筆者在此時(shí)提出了相關(guān)的探索問題。實(shí)踐證明，以兒童興趣為導(dǎo)向開展探究活動(dòng)，可以激發(fā)兒童的積極性，提高兒童的探究能力，掌握科學(xué)的探究方法。其次，老師應(yīng)該鼓勵(lì)年幼的孩子及時(shí)大膽猜測。在以“磁鐵”為主題的探索活動(dòng)中，作者讓孩子們大膽猜測“哪些東西可以被磁鐵吸引”。采取了正確的方法，鼓勵(lì)他們通過探索性實(shí)驗(yàn)來解決認(rèn)知沖突。孩子們帶著猜想進(jìn)入了探索活動(dòng)，并非常認(rèn)真地開始了他們的實(shí)驗(yàn)。這種有目的的科學(xué)探究活動(dòng)的不斷開展，不僅有助于幼兒牢牢掌握知識點(diǎn)，也提高了幼兒的探究能力。

3.開展多元化評價(jià)，促進(jìn)探究活動(dòng)的開展。新課程改革以來，我們倡導(dǎo)評價(jià)主體和方法的多樣化，真正促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。如果在這個(gè)過程中兒童積極參與探索活動(dòng)，那就是對兒童探索活動(dòng)的積極評價(jià)；當(dāng)他們被勘探材料驚呆時(shí)，這是他們對勘探活動(dòng)的負(fù)面評價(jià)。教師應(yīng)認(rèn)真觀察并及時(shí)收集這些評價(jià)信息，為促進(jìn)探索活動(dòng)的順利開展找到依據(jù)。當(dāng)然，幼兒正處于身心發(fā)展階段，因此他們的評估信息具有不穩(wěn)定和不確定性的特點(diǎn)。教師應(yīng)該對幼兒的評價(jià)做出科學(xué)合理的解釋。

責(zé)任編輯 邱 麗