余婷

一、以客家文化為特色，創(chuàng)設(shè)幼兒自主游戲形式及內(nèi)容

梅州作為國家歷史文化名城，擁有獨(dú)具特色的客家文化資源：一是在建筑文化上擁有圍龍屋、土圍樓、四角樓、走馬樓、炮樓、碉樓等多種形式的客家民居；二是擁有歷史悠久的古色資源，比如客家山歌、廣東漢樂、廣東漢劇、木偶戲、竹板歌、采茶戲、杯花舞、客家拳、客家童謠等文化遺產(chǎn)；三是承載革命精神的紅色資源，比如謝晉元紀(jì)念館，葉劍英紀(jì)念館，被譽(yù)為“南方小延安”的南方工作委員會(huì)舊址，三河壩戰(zhàn)役紀(jì)念館；四是自然生態(tài)的綠色資源，如陰那山、平遠(yuǎn)五指山、坪山梯田、雁南飛茶田、豐順龍歸寨瀑布等。

通過挖掘利用這些客家文化資源，在課程探索實(shí)踐中，分類歸納出適合幼兒教育的優(yōu)質(zhì)資源，以開展主題探究活動(dòng)和幼兒自主游戲的形式，創(chuàng)建多元、豐富、開放的教育環(huán)境，將本地特色建筑、紅色故事、名人事跡、民風(fēng)習(xí)俗、客家美食、小吃和手工藝品等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，融入幼兒園的各個(gè)區(qū)域中，讓幼兒園環(huán)境變得更加生活化、本土化，促進(jìn)幼兒多維度發(fā)展。

二、以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為主線，定位幼兒自主游戲的路徑及模式

（一）建設(shè)客家特色長廊區(qū)域模式

將古色資源如木偶、竹板、杯花、席獅、漢劇等投入藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)域和表演區(qū)。把名人事跡和革命故事，以故事圖片和自繪小書、童謠、音樂等方式投入語言區(qū)、表演區(qū);用當(dāng)?shù)乜图疑礁琛h劇表演形式來傳頌當(dāng)?shù)孛耸论E的民族英雄氣節(jié)。

（二）操作材料嵌入模式

在幼兒園創(chuàng)意美工室里，投放原始自然材料，如梅州竹編比較著名，可投放一些竹條，竹塊等，還有泥塑材料等本土文化資源相關(guān)材料；在童話書屋投入介紹本土文化的書籍、畫冊(cè)、圖片；在活動(dòng)室投放客家圍龍屋、四角樓、土圍樓等的微型模型，以及能突顯本土建筑的材料。

（三）幼兒自主參與模式

幼兒根據(jù)自己的興趣和喜好選擇客家特色區(qū)域，自主決定游戲的玩法和游戲的形式;自主選擇自己喜歡的游戲材料，在延伸活動(dòng)時(shí)，可以將游戲場(chǎng)景現(xiàn)實(shí)化，將游戲場(chǎng)地設(shè)置到梅州具有代表性的地方。如周末可以和家長自行參觀圍龍屋了解建筑特色，參觀葉劍英紀(jì)念館了解葉元帥的事跡，到老街嘗盡各種美食小吃等。

三、以促進(jìn)幼兒身心健康為重點(diǎn)，形成幼兒優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)

首先，注重培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、自由交流、自主探索的能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒在自主游戲活動(dòng)中，能夠根據(jù)自己的想法和意愿去自由選擇材料，選擇游戲形式，選擇自己喜歡的小伙伴共同學(xué)習(xí)、共同探索，從中幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真思考、勇敢挑戰(zhàn)，與同伴共同合作，善于交流分享，樂于想象、創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。極大滿足幼兒的自我成就感和自豪感，提升幼兒的探索能力和創(chuàng)造性思維。

其次，將客家童謠、山歌、客家特色舞蹈、木偶戲、手工藝、繪畫、民間游戲運(yùn)動(dòng)等豐富的本土文化資源，滲透到教學(xué)課程和自主游戲中，提升幼兒的綜合藝術(shù)能力和審美能力，促進(jìn)幼兒多維度、多智能的發(fā)展。

最后，注重幼兒情感表達(dá)的教育，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的情感能夠大膽表述，幫助每位幼兒擁有發(fā)現(xiàn)幸福的能力，為孩子的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，幫助幼兒成為更好的自己。

四、以提高教師的能力為導(dǎo)向，構(gòu)建幼兒游戲化課程

在實(shí)施課題探究前，對(duì)全園教師進(jìn)行問卷調(diào)查和成立課題教研小組，通過多種途徑收集梅州客家文化資源的相關(guān)資料，并邀請(qǐng)相關(guān)專家給教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過查閱、考察、體驗(yàn)、實(shí)地勘察等方式，讓教師快速了解客家文化，將優(yōu)質(zhì)且可利用的資源進(jìn)行梳理和滲透到幼兒園環(huán)境中，一日教學(xué)活動(dòng)中，以及幼兒自主游戲中。通過開展教學(xué)和游戲進(jìn)行深入探討，確定課程和游戲的目標(biāo)，初步構(gòu)建起幼兒園本土資源應(yīng)用的基本框架;圍繞基本框架，組織教研小組將客家本土文化資源如何融入幼兒自主游戲的問題有效解決。通過對(duì)課題的探究，有助于教師更新思維和觀念，整合多領(lǐng)域教學(xué)脈絡(luò)，構(gòu)建出特色的園本課程，從而提高教師課程游戲化的能力。

定期邀請(qǐng)專家入園指導(dǎo)，如觀摩“本土資源融入幼兒自主游戲”實(shí)踐策略的實(shí)施或如何有效開展幼兒自主游戲的園本教研，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)施策略，幫助本土資源融入幼兒自主游戲的教育策略發(fā)揮有效性。

五、以客家文化資源蘊(yùn)含先進(jìn)教育為理念，促進(jìn)家園共育

善用家長資源，發(fā)現(xiàn)家長群體中有特長顯著的家長，可以請(qǐng)他作為家長助教，為幼兒帶來與眾不同的教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。如在國慶節(jié)黃金假期組織親子出游活動(dòng)“行走的客家印記”，在活動(dòng)中去領(lǐng)略梅州名景區(qū)和名人名事。家長助教們?cè)诤陀變夯?dòng)過程中，增強(qiáng)責(zé)任感，同時(shí)幼兒也以自己的家長為豪，進(jìn)一步促進(jìn)家園共育。

同時(shí)結(jié)合梅州客家地區(qū)的民俗“圩日”，開展主題探究活動(dòng)，生成和創(chuàng)建了精學(xué)商貿(mào)街，形成了我園的特色游戲“赴圩日混齡自主游戲”。定于每周一上午是“精學(xué)圩”，以幼兒自主游戲?yàn)橹骶€，開展系列社會(huì)集市買賣游戲，邀請(qǐng)家長義工成為精學(xué)商貿(mào)街道辦的社區(qū)人員，參與到社區(qū)游戲中，去感受蘊(yùn)藏在游戲中的客家傳統(tǒng)文化的教育魅力，同時(shí)幫助家長轉(zhuǎn)變教育理念，了解教育的意義不在于知識(shí)的輸入，而在于游戲給幼兒帶來成長價(jià)值，促進(jìn)家長與幼兒在游戲中共同成長。

客家本土文化資源融入到幼兒園自主游戲中，從課程構(gòu)建到實(shí)施方案，推進(jìn)幼兒游戲，從游戲中生成課程，在實(shí)踐和探究過程中，需要不斷地調(diào)整和優(yōu)化步驟，這樣才能使課程和游戲開展得更加有效。在接下來的教學(xué)實(shí)踐中，我們還可以挖掘更多的有效資源，合理利用優(yōu)質(zhì)的本土資源，使其融入到幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中和游戲活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望，滿足每個(gè)年齡段幼兒的成長需要。

責(zé)任編輯 鐘嘉儀