黃洪帶

摘 要：新課標(biāo)就“學(xué)段要求”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”從讀什么、讀到什么程度、達(dá)到什么效果等方面對整本書閱讀教學(xué)指明了方向。面對學(xué)生在整本書閱讀中存在淺閱讀、假閱讀的現(xiàn)象，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建與興趣培養(yǎng)的雙驅(qū)動(dòng)下，通過“導(dǎo)讀—研讀—展讀”引導(dǎo)學(xué)生“感知—構(gòu)建—遷移”，培養(yǎng)持續(xù)的閱讀興趣，落實(shí)深度閱讀。文章以統(tǒng)編教材小學(xué)語文課外閱讀《西游記》為例，探討通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升整本書閱讀的有效方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；整本書閱讀；“三段六環(huán)”機(jī)制

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的整本書閱讀的要求

整本書閱讀指導(dǎo)是小學(xué)語文教學(xué)中的不可或缺的教學(xué)活動(dòng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求：小學(xué)階段要落實(shí)好閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛閱讀，讀好整本書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得整本書閱讀的方法。新課標(biāo)明確指出了義務(wù)教育階段整本書怎么閱讀，該讀哪些書，讀到什么程度，怎樣進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)等要求。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)整本書閱讀的需要

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”源于歐美的勞動(dòng)教育思想，最早是由教育家克伯屈首次提出來。這是杜威建構(gòu)主義教學(xué)方法“做中學(xué)”的教學(xué)觀，圍繞特定的學(xué)習(xí)情境，以真實(shí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過學(xué)生的自主探究和交流活動(dòng)，真正地將知識(shí)內(nèi)容變?yōu)槟芰?，促進(jìn)學(xué)生成長。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)整本書閱讀的價(jià)值

1. 興趣激發(fā)，讓學(xué)生在整本書閱讀中有持續(xù)動(dòng)能

在“單元讀書吧”中，教師根據(jù)課標(biāo)要求開展整本書的閱讀教學(xué)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀會(huì)有虎頭蛇尾的現(xiàn)象，讀著讀著，就沒有下文了。因此，教師需要從整體出發(fā)，明確單元整體教學(xué)的目標(biāo)，課內(nèi)課外相結(jié)合，單元進(jìn)階式層層推進(jìn)。更重要的是把課外整本書閱讀通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來實(shí)施，在教師的引導(dǎo)下共同制定項(xiàng)目閱讀任務(wù)，明確閱讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過“三段六環(huán)”的閱讀環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免出現(xiàn)隨意閱讀、淺層閱讀的情況，解除學(xué)生整本書閱讀的“疲勞”。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在整本書閱讀中提升素養(yǎng)

小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，最大的問題是泛泛而讀。如果能通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生搭建閱讀和學(xué)習(xí)的支架，使學(xué)生有明確的閱讀任務(wù)和價(jià)值引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生在整本書的閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞文學(xué)作品，品味文學(xué)作品的語言魅力，提高審美情趣，學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)意表達(dá)，不斷提升語文素養(yǎng)，落實(shí)文化傳承。

3. 構(gòu)建方法，讓學(xué)生在整本書閱讀中學(xué)會(huì)知識(shí)遷移

整本書的閱讀活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，習(xí)得整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，逐步構(gòu)建個(gè)性化的閱讀方法。在項(xiàng)目式任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生懂得從小說家的視角，了解作者生平，加深對作品的理解；從評(píng)論家的視角，學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法和語言特色；學(xué)會(huì)從文單主線、人物事件歸納主要內(nèi)容，體會(huì)寫作目的等，通過研學(xué)任務(wù)，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

4. 情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在整本書閱讀中主動(dòng)參與

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“做中學(xué)”，圍繞研學(xué)任務(wù)開展自主探究和研學(xué)交流，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中感知文學(xué)之美，構(gòu)建文學(xué)知識(shí)體系，形成經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀，學(xué)生的獲得始終是主動(dòng)的。

三、“三段六環(huán)”項(xiàng)目式整本書閱讀的有效路徑

（一）項(xiàng)目導(dǎo)讀中驅(qū)動(dòng)

1. 閱讀導(dǎo)趣：基于學(xué)情定主題，激發(fā)閱讀興趣

閱讀導(dǎo)趣是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)整本書閱讀的起始環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是教師為學(xué)生搭建閱讀和學(xué)習(xí)的支架，使學(xué)生明確閱讀的任務(wù)，主要發(fā)布四項(xiàng)活動(dòng)，以小學(xué)名著導(dǎo)讀《西游記》為例。活動(dòng)一是發(fā)布《西游記》整本書閱讀的項(xiàng)目；活動(dòng)二是召開《西游記》項(xiàng)目式閱讀的啟動(dòng)儀式，做好班級(jí)墻報(bào)及圖書角的布置；活動(dòng)三是把班級(jí)分成6—8個(gè)小組團(tuán)隊(duì)，選好組長，小組內(nèi)落實(shí)任務(wù)分工，為制定計(jì)劃做好準(zhǔn)備；活動(dòng)四是項(xiàng)目組開展家校共讀活動(dòng)，發(fā)布《家校共讀的一封信》，營造書香家庭氛圍。在開展整本閱讀《西游記》前，筆者通過UMU平臺(tái)對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法、對文本《西游記》的了解進(jìn)行了前期的摸查，以“同游取經(jīng)路，趣讀增智慧”為主題，設(shè)計(jì)了讓六年級(jí)學(xué)生為中低年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹導(dǎo)讀和推介《西游記》，幫助他們更好地走進(jìn)名著，讀懂《西游記》。

2. 閱讀任務(wù)：立足文本，設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，制作整本書閱讀計(jì)劃

《西游記》是一部以現(xiàn)實(shí)社會(huì)為依據(jù)、歷史故事為因由、神魔故事為框架的經(jīng)典著作，敘述了唐僧四師徒九九八十一難的西天取經(jīng)歷程的故事。在“同游取經(jīng)路，趣讀增智慧”的主題統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞核心任務(wù)，我們設(shè)置了五個(gè)子任務(wù)，形成了層層遞進(jìn)的問題鏈，以闖關(guān)模式激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的熱情，化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，又為學(xué)生提供了規(guī)程化、可視化的學(xué)習(xí)地圖，有利于提高項(xiàng)目效率。

我們可以先確定中心主題“同游取經(jīng)路，趣讀增智慧”，然后與學(xué)生共同確定驅(qū)動(dòng)性問題：《西游記》充滿魔幻、充滿趣味，這本名著有什么意義和價(jià)值？如何向?qū)W弟學(xué)妹們推介？分別以五個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)來實(shí)施：主題一“遇見《西游記》”，開展“西游故事我來講”研學(xué)活動(dòng)；主題二“走近《西游記》”，開展“同游取經(jīng)路”活動(dòng)，以思維導(dǎo)圖梳理取經(jīng)故事與情節(jié)；主題三“走進(jìn)《西游記》”，開展“西游人物我來評(píng)”“西游故事我來演”的項(xiàng)目活動(dòng)；主題四“反思《西游記》”，開展“西游記的寫作主題與文化特色”項(xiàng)目活動(dòng)，寫一寫唐僧師徒克服九九八十一難才修成正果，我們有什么感受？談一談讀完這部名著，再與視頻或圖畫書對比，你有什么收獲？

（二）項(xiàng)目研讀中推動(dòng)

1. 閱讀探究

讀中驅(qū)動(dòng)，帶著項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行整本書閱讀，圍繞“唐僧師徒取經(jīng)經(jīng)過哪些地方，發(fā)生了哪些事情？請梳理取經(jīng)路線圖，方便學(xué)弟學(xué)妹學(xué)習(xí)”的核心問題展開閱讀，開展西游八十一回的事件與人物的項(xiàng)目探究活動(dòng)。一是通過閱讀批注的方式，做好事件細(xì)節(jié)歸納批注，體會(huì)四師徒的人物性格與特征；二是“西游競猜”活動(dòng)，通過趣味動(dòng)作、人物形象、獨(dú)特語言等，評(píng)價(jià)學(xué)生對整本書閱讀的情況，對故事的熟知。

2. 閱讀創(chuàng)作

一是讀中探究，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)“同游取經(jīng)路”，進(jìn)行小組閱讀探究和閱讀再創(chuàng)作；二是以小組內(nèi)活動(dòng)的方式，通過趣說故事，展示學(xué)生閱讀名著的情況；三是“我是人物代言人”活動(dòng)，每個(gè)小組有不同的任務(wù)，通過人物語言、故事情節(jié)，歸納文本中的人物的特點(diǎn)，學(xué)生在小組內(nèi)充分表達(dá)個(gè)人的探究所得，繼而進(jìn)行辯論，發(fā)表自己意見，歸納人物的性格特色；四是“故事創(chuàng)演，激發(fā)智慧”活動(dòng)，讓學(xué)生做小編劇，對故事情節(jié)創(chuàng)演或故事后傳活動(dòng)。最后是通過“同游取經(jīng)路，趣繪取經(jīng)圖”活動(dòng)，把整本書閱讀進(jìn)行思維導(dǎo)圖方式的加工整理，以圖文結(jié)合的方式，創(chuàng)作閱讀作品。在閱讀創(chuàng)作的過程中，筆者鼓勵(lì)各小組的學(xué)生進(jìn)行特長和任務(wù)分工，讓部分學(xué)生制作“漫游取經(jīng)路”的PPT等創(chuàng)意作品，促進(jìn)小組交流與特長發(fā)展。

（三）項(xiàng)目展讀中帶動(dòng)

1. 閱讀交流：開展項(xiàng)目式整本書閱讀的成果展示

在走進(jìn)《西游記》環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展“西游文讀書節(jié)”活動(dòng)，通過“趣評(píng)人物”“趣演故事”兩大研學(xué)任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目式整本書閱讀的成果展示。在項(xiàng)目交流環(huán)節(jié)，大大驅(qū)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，各小組還展示了“西游詩詞”“取經(jīng)各國文化展”“西游名著我代言”等活動(dòng)。展示環(huán)節(jié)，班級(jí)還會(huì)邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長代表、教師進(jìn)行成果評(píng)審和提問，評(píng)選“優(yōu)秀閱讀小組”“書香少年”等。

2. 閱讀評(píng)價(jià)：落實(shí)項(xiàng)目式整本書閱讀的多元評(píng)價(jià)

整本書閱讀活動(dòng)首先是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評(píng)一致性”原則，因此，筆者在設(shè)計(jì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)、驅(qū)動(dòng)問題等要通過“研學(xué)活動(dòng)”和“閱讀成果”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，要將《西游記》閱讀效果評(píng)估前置，先定好整本書閱讀的目標(biāo)，制定閱讀量規(guī)表，引導(dǎo)學(xué)生通過探究與合作的方式完成閱讀目標(biāo)，形成“教師引讀”到“學(xué)生趣讀、研讀”的主觀能動(dòng)性，使得整本書閱讀走向深刻。通過閱讀評(píng)價(jià)，使學(xué)生在整個(gè)閱讀過程跳一跳能摘到“果子”，知道自己“摘到多少果子”。

綜上所述，整本書閱讀指導(dǎo)要從一而終貫穿整個(gè)過程，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以研學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)內(nèi)在興趣，以多元評(píng)價(jià)前置，提升閱讀效果，提升語言積累、審美情趣、思維品質(zhì)等語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，真實(shí)閱讀和深度學(xué)習(xí)。

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