音樂教育在培養(yǎng)學生情感表達能力上發(fā)揮著重要的作用。音樂的旋律和節(jié)奏可以激發(fā)學生的內(nèi)在感受力，幫助他們獲得情感上共鳴。奧爾夫教學法中的聯(lián)覺能力通過結(jié)合視覺、聽覺和觸覺等多種感官體驗，極大地增強學生對音樂語言的感受。聯(lián)覺能力的培養(yǎng)使學生能夠更全面、深入地感知音樂的各種元素，在認知層面獲得豐富的音樂體驗。

奧爾夫教學法的含義

奧爾夫教學法源自德國作曲家和音樂教育家卡爾·奧爾夫的教育理念，此教學法主張音樂教育應當從兒童自身的經(jīng)驗出發(fā)，通過唱歌、跳舞、玩樂器和即興表演等多種互動形式，培養(yǎng)兒童的音樂感。奧爾夫教學法的核心在于鼓勵學生通過體驗實踐，探索音樂與身體運動之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實現(xiàn)音樂表達的多樣化。在奧爾夫教學法中，聯(lián)覺能力的培養(yǎng)尤為關鍵。聯(lián)覺能力指的是將聽覺、視覺、觸覺等多種感官體驗綜合起來，加深對音樂節(jié)奏、旋律和和聲的理解。這種多感官的教學模式使得學生能夠在實際操作中深入體驗音樂的情感，促進其音樂理解的深度。

奧爾夫教學方法的基本原則

一、從兒童本身出發(fā)

奧爾夫教學法強調(diào)音樂教育應以兒童的自然發(fā)展為基礎，考慮到他們的年齡特點。這意味著教學內(nèi)容應與兒童的心理和生理特點相適應，提供適齡的教學活動。對于年幼的學生，教師設計簡單、易于理解的音樂活動，能夠引發(fā)學生對音樂的興趣，同時發(fā)展他們的節(jié)奏感。教師觀察學生在活動中的反應，調(diào)整教學策略，確保每個學生都能在愉悅的氛圍中參與到音樂學習之中。兒童的注意力可能會隨時間波動，教師需要根據(jù)實際情況，適時調(diào)整教學節(jié)奏，確保教學的有效性。這種教學方式鼓勵兒童在探索中學習，通過實踐活動積極構(gòu)建自己的音樂知識體系，使他們在享受音樂的同時，也能夠在認知、情感和社會交往方面得到全面發(fā)展。

二、倡導元素性音樂教育

奧爾夫方法中的元素性音樂教育是指教學過程強調(diào)音樂的基本元素——節(jié)奏、旋律、和聲和音色的綜合應用。在實踐中，音樂教學不僅局限于傳統(tǒng)的音符和樂譜學習，更多地涉及通過即興創(chuàng)作、身體運動和音樂游戲等形式，讓學生體驗和理解這些音樂元素。教師可以使用身體打擊樂（拍手、踢腳等）來教授節(jié)奏，使用簡易樂器（小手鼓和木琴）來探索旋律和和聲，通過這種方式，學生可以直觀地感受音樂的構(gòu)成，從而在實踐中學習音樂。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

奧爾夫教學法特別重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵學生在音樂活動中自由表達。在教學中，教師提供豐富的材料和實踐機會，激勵學生通過探索來創(chuàng)作自己的音樂作品。學生可以在教師的引導下，自行編創(chuàng)簡短的旋律或節(jié)奏，或者與同學合作創(chuàng)作一段音樂表演。這種教學方式不僅促進學生對音樂知識的深入理解，還激發(fā)他們的團隊合作精神，增強學生的文化認同感和班級的凝聚力。而且基于對學生的觀察，教師可以設計出更符合兒童興趣的音樂活動，使學習過程自然而有趣。

奧爾夫教學法中的聯(lián)覺能力在" " " " " " " " " 小學音樂教學中的應用措施

一、課前聯(lián)覺規(guī)劃，應用多感官體驗

教師在課前準備過程中需要特別關注聯(lián)覺能力的培養(yǎng)，這要求教師在日常生活中積極挖掘可用于音樂教學的聯(lián)覺元素。聯(lián)覺元素的發(fā)掘不僅限于音樂素材，還包括各種可以觸發(fā)視覺、聽覺或動覺反應的資源，比如自然界的聲音、日常物品的視覺圖案等。這些元素能夠為音樂教學提供豐富的感官體驗，增強學生對音樂節(jié)奏和旋律的感知。教師將這些聯(lián)覺元素融入教學設計時，需要創(chuàng)造性地考慮如何使用這些資源來增強學生的音樂理解。例如，使用顏色鮮明的視覺材料來代表不同的音符和節(jié)奏，或者利用學生熟悉的生活聲音來構(gòu)建音樂片段，這樣的做法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們建立音樂與日常生活的聯(lián)系。此外，動作和舞蹈也可以整合到音樂學習中，讓學生通過身體的動作來感受音樂的節(jié)奏變化。在設計這些教學活動時，教師應該注重創(chuàng)新與實用性的結(jié)合，選擇與學習主題緊密相關的聯(lián)覺材料，確保這些材料能有效支持教學目標。同時，教師還需考慮課程內(nèi)容的適宜性，確保所有的聯(lián)覺活動都能安全、有效地融入學生的學習過程中。

二、視聽聯(lián)覺，提升音樂互動性

在奧爾夫教學法中，視聽聯(lián)覺的運用極為關鍵，它能夠激活學生的多感官體驗，增強音樂學習的深度。音樂與視覺藝術之間的相互作用，特別是在辨別聲音與視覺元素的關系上，為學生提供一種全新的感知方式。辨別不同聲音主要依賴于聲音的音高，而辨別物體則通常依靠視覺感受到的顏色差異及形狀大小。這兩種感知方式雖然利用不同的感官，但在音樂教學中可以創(chuàng)造性地結(jié)合使用。在奧爾夫音樂課堂上，教師可以引導學生探索如何將聽覺與視覺相結(jié)合，例如將高音與鮮亮的顏色相對應，將低音與暗沉的顏色相對應，這種方法不僅簡化音樂的抽象概念，還加強學生的記憶與理解。聲音的節(jié)奏與視覺上的空間表現(xiàn)也可形成對應關系。例如，快節(jié)奏的音樂可以與視覺上的寬廣、快速變化的圖像相匹配，而慢節(jié)奏的音樂則與狹窄、緩慢變化的圖像相結(jié)合。通過這種方法，學生能夠更直觀地感受音樂的節(jié)奏，同時提高對音樂結(jié)構(gòu)的空間感知能力。教師可以采用多種創(chuàng)意材料，比如彩色的視覺卡片、動態(tài)的視頻片段以及互動的數(shù)字媒體，使得音樂課堂變得富有吸引力。此外，結(jié)合實際的音樂演奏和視覺藝術創(chuàng)作活動，不僅能夠加深學生對音樂的感性理解，也促進創(chuàng)造性思維和藝術表達能力的發(fā)展。通過這樣的視聽聯(lián)覺教學，奧爾夫方法將音樂與視覺藝術無縫地融合，為小學生提供一個多維度的學習環(huán)境。

例如，在教授三年級上冊的歌曲《快樂寶貝》時，教師利用奧爾夫教學法中的視聽聯(lián)覺策略進行音樂教學?；顒娱_始，教師播放《快樂寶貝》的音樂，讓學生聆聽曲子的旋律特點。為了使學生能夠更好地感受音樂的動感，教師配備多種色彩的絲帶和手持小鼓。邀請學生隨音樂的節(jié)奏使用絲帶舞動，表現(xiàn)出歌曲的歡快活潑。每當?shù)竭_歌曲中的“嚕啦啦”襯詞，學生則搖動手中的小鼓，以此匹配音樂的節(jié)奏感。教師引導學生關注歌曲中的音高變化，特別是在歌曲的高潮部分。教師準備一幅大型的色彩漸變圖，圖中顏色從暗到亮，象征音高的升高。當音樂播放到第16小節(jié)，即歌曲最高音出現(xiàn)時，學生將一個亮色的標記貼在色彩最亮的部分，以此視覺化地表示音高的變化。此外，教師還可以設計一個小組活動，讓學生自行編排一段簡短的舞蹈，表達歌曲的節(jié)奏。每個小組選擇不同的音樂片段，創(chuàng)作與之匹配的舞蹈動作，然后在班上展示。這個過程中，教師鼓勵學生探索歌曲中的“跟著我叫”“跟著我鬧”的歌詞如何與動感的旋律相結(jié)合，以及通過舞蹈來表達這種歡快的氛圍。

三、色聽聯(lián)覺，增強音樂感知

色聽聯(lián)覺指的是將顏色與音樂結(jié)合起來，通過視覺元素增強對音樂的感知。在教學活動設計中，音樂與顏色的結(jié)合不僅增加教學的趣味性，也加深學生對音樂結(jié)構(gòu)的理解。教師可以利用彩色的布條、顏料或光影效果，與特定的音樂片段相匹配。在探討不同的音樂情緒時，教師為快節(jié)奏且快樂的音樂選擇明亮的黃色或橙色，而為悲傷或緩慢的旋律選擇藍色或灰色。這種色彩與音樂情緒的對應，幫助學生在視覺上直觀感受到音樂所傳達的情感。在實際操作中，教師還可以組織一個色彩音樂繪畫活動，引導學生在聽到特定音樂時選擇相應的顏色進行繪畫。這樣的活動使學生在繪制過程中思考顏色和音樂之間的關系，深化他們對音樂表達方式的理解。每位學生根據(jù)自己對音樂的感受選擇顏色，這樣的個性化表達也強化學生的創(chuàng)造力。

以三年級上冊《老爺爺趕鵝》這首歌為例，在《老爺爺趕鵝》這首輪唱歌曲的教學中，教師可以充分利用奧爾夫教學法的色聽聯(lián)覺策略，將音樂理論與感官體驗結(jié)合，深化學生對音樂結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的理解。這首歌曲的旋律活潑且具有明顯的二部結(jié)構(gòu)，通過音高、節(jié)奏和和聲的變化表現(xiàn)豐富的音樂情感，為實施色聽聯(lián)覺提供豐富的素材。首先，教師可以引導學生注意到歌曲中的音高變化，特別是歌曲中使用的四度、六度和七度大調(diào)音程，這些音程在旋律中的運用為歌曲增添動感。在課堂上，教師可以使用不同顏色的紙條代表不同的音程，使用紅色代表四度音程，藍色代表六度音程，綠色代表七度音程，使學生能夠通過顏色直觀感受到音程變化帶來的音樂氛圍變化。接下來，教師可以處理歌曲的節(jié)奏特點，特別是輪唱部分的節(jié)奏模式?！独蠣敔斱s鵝》的輪唱開始于第一聲部演唱一個小節(jié)之后，第二聲部跟隨進入，創(chuàng)建節(jié)奏上的層次性。教師可以利用輕擊樂器或身體打擊來模擬這一節(jié)奏，同時使用顏色編碼的節(jié)奏卡片，讓學生在演奏或拍打節(jié)奏時匹配相應顏色的卡片，增強他們對節(jié)奏結(jié)構(gòu)的記憶。在處理歌曲的和聲時，考慮到歌曲前16個小節(jié)中和聲音程多屬平行三度，教師可以通過顏色的深淺變化來表示和聲的協(xié)和與對比。通過這種結(jié)合音樂知識與色彩的教學策略，教師不僅能夠使學生在視覺和聽覺上獲得全面的音樂體驗，還能夠幫助他們更系統(tǒng)地理解音樂的理論知識，提高他們對音樂結(jié)構(gòu)的整體感知能力。

四、動聽聯(lián)覺，強化節(jié)奏感的身體活動

在奧爾夫教學法中，動聽聯(lián)覺強調(diào)音樂與身體動作的同步性，使學生能夠通過身體活動直接體驗音樂的節(jié)奏。教師可以設計一系列與音樂節(jié)奏匹配的動作。在教授一首節(jié)奏明快的歌曲時，教師引入簡單的舞蹈步伐，讓學生在演唱同時執(zhí)行這些動作。這樣，學生通過動作感受每一個音節(jié)的強弱、快慢，從而更深入地理解音樂的節(jié)奏結(jié)構(gòu)。教師還可以利用不同的打擊樂器，讓學生在演奏這些樂器的同時跟隨音樂的節(jié)奏進行相應的身體運動，鍛煉學生的聽覺和動作協(xié)調(diào)能力。此外，教師也可以創(chuàng)造性地使用教室空間，組織學生進行團體音樂游戲，學生需在音樂播放期間通過特定的動作傳遞某個物體，音樂停止時則需立即停止動作，在活動中不斷調(diào)整自己的動作，有效地將音樂感知與身體反應結(jié)合起來。

在教授三年級上冊的《中國少年先鋒隊隊歌》時，教師采用奧爾夫教學法中的動聽聯(lián)覺策略，將歌曲的軍事節(jié)奏性和少先隊員的活力充分結(jié)合在一起，通過具體的動作與音樂相結(jié)合的方式，深化學生對歌曲精神的理解。教師開始通過播放《中國少年先鋒隊隊歌》的錄音，讓學生感受其鏗鏘有力的節(jié)奏和昂揚的旋律。為了使學生更好地體驗歌曲的節(jié)奏感，教師可以準備小鼓和鈴鐺等打擊樂器，分配給每位學生。在音樂播放時，學生跟隨音樂的節(jié)奏敲擊打擊樂器，體驗歌曲節(jié)奏的力量。接下來，教師引導學生進行步伐訓練，在教室里劃出一條直線，學生在這條線上排成隊伍，跟隨音樂的節(jié)奏前進和后退。教師特別強調(diào)在附點音符和休止符的地方，學生需要做出果斷和堅定的停頓，以體現(xiàn)歌曲中的力量感。為了加強學生對歌曲“向著勝利勇敢前進”部分的感受，教師設計一個標語制作活動。每組學生制作一幅標語，上面寫有“向著勝利勇敢前進”的字樣，同時可以自由添加圖案來表現(xiàn)這一主題。當歌曲播放到這一部分時，每組學生輪流高舉他們的標語，隨著旋律的遞進，學生的動作也逐漸變得有力快速。此外，為了讓學生深入體會歌曲高潮部分的情感，教師安排學生圍成一個圓圈，當歌曲逐步推向高潮時，學生手拉手，逐漸提高圈中的手臂，直至歌曲結(jié)束時，所有學生的手臂都高高舉起，形成一個團結(jié)一致的姿態(tài)。通過這些具體的教學活動，教師有效地利用動聽聯(lián)覺策略，讓學生在動作與音樂的結(jié)合中，學習到《中國少年先鋒隊隊歌》的音樂特性，還深刻體驗到歌曲中所表達的堅定情感。

作者簡介：

劉艷婷，1990年生，女，漢族，甘肅省慶陽市人，本科，音樂教師。作者單位：甘肅省慶陽市慶化學校。