廖金寶

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州 510650)

"教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合"[1](P196)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想的重要命題."勞動(dòng)育人"也一直是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容.2020年3月20日,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡稱《意見》),《意見》明確提出:"加強(qiáng)勞動(dòng)教育對培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大意義,規(guī)定了勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)、如何設(shè)置勞動(dòng)教育課程以及勞動(dòng)教育內(nèi)容等具體的新要求."[2]為各級各類學(xué)校開展勞動(dòng)教育提供了指向.2020年7月,教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),《綱要》強(qiáng)調(diào):"職業(yè)院校要將勞動(dòng)教育全面融入公共基礎(chǔ)課,要強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)法規(guī)教育."[3]國家政策的高位引領(lǐng)映射出新時(shí)代勞動(dòng)教育亟待轉(zhuǎn)型調(diào)適與創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)境遇.在此背景下,職業(yè)院校要把握教育發(fā)展的方向,緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際,高質(zhì)量地推進(jìn)高職勞動(dòng)教育.為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要指示,筆者發(fā)揚(yáng)調(diào)查研究精神,開展了"以解決勞動(dòng)教育存在的問題為抓手,構(gòu)建廣交特色勞動(dòng)教育的模式"為主題的調(diào)研活動(dòng),在問題導(dǎo)向視域下,以廣東交通職業(yè)院校為例,探究高職院校勞動(dòng)教育路徑的構(gòu)建.

一、目前高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施狀況

勞動(dòng)教育是"五育并舉"育人模式的重中之重,更是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán).調(diào)研發(fā)現(xiàn),高職院校進(jìn)行勞動(dòng)教育大多歷史悠久深厚,校內(nèi)教職工及廣大學(xué)生普遍認(rèn)同勞動(dòng)教育的開設(shè),具體情況如下:

(一)有良好的勞動(dòng)教育傳統(tǒng),對勞動(dòng)教育認(rèn)同度高

高職院校的建校目標(biāo)明確指向培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)技能人才,與勞動(dòng)生產(chǎn)具有密切聯(lián)系.因而,高職院校基本自建校以來就有重視勞動(dòng)教育的傳統(tǒng),且其勞動(dòng)教育本身就內(nèi)含于專業(yè)教育之中,與專業(yè)教育同步育人育才.以廣東交通職業(yè)技術(shù)院校為例,調(diào)研顯示,廣交院至今開展勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)已持續(xù)近三十多年,這與學(xué)校發(fā)展歷程有關(guān).廣交院自1959年建校后,幾十年來一以貫之的在實(shí)踐中養(yǎng)成大學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、認(rèn)真培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)技能、倡導(dǎo)和弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,這種優(yōu)良傳統(tǒng)成為了兄弟院校學(xué)習(xí)的榜樣.在整個(gè)發(fā)展歷程中,以勞動(dòng)周為抓手,逐步形成了有安排、有落實(shí)、有學(xué)分的勞動(dòng)教育體系,更好地傳承和發(fā)揚(yáng)了勞動(dòng)精神.調(diào)研還發(fā)現(xiàn),大家對職業(yè)院校勞動(dòng)認(rèn)同度非常高,幾乎所有參與調(diào)研的教師都認(rèn)同"職業(yè)院校勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的精神."

(二)落實(shí)勞動(dòng)教育政策速度快、覆蓋面廣、形式多樣

高職院校的建校效能及其與勞動(dòng)教育的密切關(guān)聯(lián)要求其及時(shí)、即時(shí)關(guān)注并響應(yīng)國家相應(yīng)政策措施.即《意見》和《綱要》頒布后,高職院校紛紛積極響應(yīng)落實(shí).廣交院嚴(yán)格按照《意見》和《綱要》提出的要求,開設(shè)了不少于16學(xué)時(shí)的勞動(dòng)教育必修課,保質(zhì)保量完成了教學(xué)任務(wù).從覆蓋年級來看,廣交院將"勞動(dòng)周"按照大一、大二、大三的順序覆蓋到了所有年級.同時(shí)還在"第二課堂"等課外活動(dòng)中安排了勞動(dòng)實(shí)踐、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化了勞模文化和工匠精神,形成了具有廣交特色的"鋪路石品格和航標(biāo)燈精神"的勞動(dòng)文化,有效解決了"有勞動(dòng)沒教育"的問題.調(diào)研顯示:廣交院將勞動(dòng)教育納入了人才培養(yǎng)方案,通過設(shè)置勞動(dòng)教育學(xué)分的形式強(qiáng)化了教學(xué)成效,并在各個(gè)專業(yè)學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育,使勞動(dòng)育人達(dá)到"潤物細(xì)無聲"的效果.在評價(jià)方面,《綱要》中提出:"要將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系,將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來,既有平時(shí)表現(xiàn)評價(jià),也有學(xué)段綜合評價(jià)."[3]調(diào)研發(fā)現(xiàn),廣交院將勞動(dòng)教育課程考核與學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評價(jià)相結(jié)合,平時(shí)考核采用調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)心得感悟、口頭談話等方式進(jìn)行,形式多樣,效果明顯.

(三)把勞動(dòng)教育與專業(yè)課程、思政課程和課外實(shí)踐相結(jié)合

在"五育并舉"的時(shí)代背景下,把勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程和思政課程是高職院校勞動(dòng)教育的應(yīng)有之義.且《意見》提出,"職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要載體開展勞動(dòng)教育",高職院校勞動(dòng)教育的一大特色即在專業(yè)教育和實(shí)踐教育中有機(jī)融入勞動(dòng)教育.調(diào)查顯示,廣交院積極把勞動(dòng)教育融入思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及專業(yè)課程中,產(chǎn)生了較好的效果.在勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目中,積極組織學(xué)生參加校園公益勞動(dòng)、"三下鄉(xiāng)"社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和大學(xué)生志愿服務(wù)等,在實(shí)踐中進(jìn)一步提高學(xué)生的勞動(dòng)技能.調(diào)研發(fā)現(xiàn),我校學(xué)生能夠積極參加各級各類的勞動(dòng)教育實(shí)踐.具體如下:參與過勞動(dòng)教育主題活動(dòng)的為47.4%;參與專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的占比43.13%;參加過校園內(nèi)環(huán)境清潔的為84.62%.通過勞動(dòng)教育與專業(yè)課程、思政課程和課外實(shí)踐相通相融的方式完成了育人目標(biāo)的同時(shí)強(qiáng)化了勞動(dòng)教育和工匠精神.

二、高職院校勞動(dòng)教育目前存在的問題及原因分析

為解決勞動(dòng)教育中出現(xiàn)的問題,廣交院發(fā)揚(yáng)調(diào)查研究精神,在調(diào)查中面向教職工的座談會(huì)覆蓋天河、花都、清遠(yuǎn)三個(gè)校區(qū),面向全體學(xué)生的調(diào)查問卷填寫有效人次為5483.通過座談會(huì)、個(gè)別談心、集體研討、學(xué)術(shù)研討等方式全面了解廣交院勞動(dòng)教育現(xiàn)狀.調(diào)研發(fā)現(xiàn),我校在勞動(dòng)教育實(shí)踐方面取得了一定成績,但總體上勞動(dòng)教育效果一般.導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面:

(一)勞動(dòng)教育效果不理想,學(xué)生"崇尚勞動(dòng)"觀念有待加強(qiáng)

大學(xué)生群體應(yīng)是未來國家知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍的主要力量.但反觀當(dāng)下,受部分社會(huì)思潮影響,部分大學(xué)生存在不勞而獲、好逸惡勞等觀念,消費(fèi)主義的痼疾難以根除.在本次調(diào)查對象中,來自農(nóng)村的同學(xué)占68.79%,來自城鎮(zhèn)的同學(xué)占31.21%,對這些同學(xué)勞動(dòng)觀念強(qiáng)弱的調(diào)查結(jié)果如圖1所示.

圖1

圖2

其中,有59.24%的同學(xué)參加勞動(dòng)實(shí)踐的初衷是鍛煉自己,其余的同學(xué)是因?yàn)榭梢约臃帧⒃u獎(jiǎng)評優(yōu)、獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、完成學(xué)校任務(wù)而參加勞動(dòng)實(shí)踐.學(xué)生勞動(dòng)教育成效不足還體現(xiàn)在其對勞動(dòng)內(nèi)容的了解程度上,調(diào)查發(fā)現(xiàn):僅有14.77%的同學(xué)非常了解勞動(dòng)內(nèi)容,61.21%的同學(xué)一般了解,19.53%的同學(xué)不太了解,4.49%的同學(xué)完全沒有概念.這充分說明目前我校對部分大學(xué)生勞動(dòng)教育的引導(dǎo)還需進(jìn)一步加強(qiáng)(圖3).

圖3

(二)缺乏頂層設(shè)計(jì),勞動(dòng)教育課程體系不完善

隨著社會(huì)的發(fā)展,黨和國家愈發(fā)重視勞動(dòng)育人并多次下發(fā)勞動(dòng)教育相關(guān)文件以引導(dǎo)高職院校構(gòu)建勞動(dòng)教育,但其中并未對課程設(shè)置細(xì)節(jié)加以明確規(guī)定.此外,對勞動(dòng)課程的學(xué)分設(shè)置、評價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定較為模糊等都造成高職院校勞動(dòng)相關(guān)課程設(shè)置之間承接不順暢、聯(lián)動(dòng)內(nèi)容不相容,導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)效性不足而逐漸邊緣化.調(diào)研發(fā)現(xiàn),廣交院同樣存在著對勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)不完善,勞動(dòng)教育理論及實(shí)踐課均存在內(nèi)容不豐富、形式單一等問題.具體表現(xiàn)如下:一是缺乏適合本校辦學(xué)特色的勞動(dòng)教育教材.目前廣交院勞動(dòng)教育沒有專用教材,無法滿足各專業(yè)特性明顯的個(gè)性化需求.二是勞動(dòng)實(shí)踐課內(nèi)容和形式比較單一,未能形成科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系.三是課程管理簡單.在關(guān)于"廣交院勞動(dòng)教育中存在哪些問題"的調(diào)查中,有20.52%的同學(xué)認(rèn)為勞動(dòng)教育管理不規(guī)范、開展時(shí)間較隨意;42.06%的同學(xué)認(rèn)為勞動(dòng)教育評價(jià)體系不健全(圖4).四是廣交院現(xiàn)行勞動(dòng)教育無法完全體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特性和特長,學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的崗位與自身需求和崗位需求不匹配現(xiàn)象嚴(yán)重,大大削弱了勞動(dòng)教育的教學(xué)實(shí)效.

圖4

(三)校內(nèi)管理勞動(dòng)教育的部門不明確,難以統(tǒng)籌

在勞動(dòng)教育的實(shí)施過程中,需要職責(zé)明晰的管理部門對相關(guān)事項(xiàng)做明確管理與分配,方能輔助理想教育效果的達(dá)成.避免在實(shí)施過程中因管理弱化而導(dǎo)致實(shí)際虛化、實(shí)操弱化等問題.調(diào)研發(fā)現(xiàn),廣交院勞動(dòng)教育主體工作幾乎全部由學(xué)工部承擔(dān),具體統(tǒng)籌工作全部由學(xué)工部的老師一人安排,而勞動(dòng)教育作為一門理論性與實(shí)踐性俱存的課程,僅由注重實(shí)踐的學(xué)工部門負(fù)責(zé),易形成"有勞動(dòng)無教育"的教育現(xiàn)狀.因此,勞動(dòng)教育課程理應(yīng)與其他專業(yè)課及公共課一樣,由注重理論建設(shè)的教務(wù)管理部門統(tǒng)一安排實(shí)施,再由二級學(xué)院及學(xué)校各部門配合行動(dòng),打造出"既有勞動(dòng)又有教育"的勞動(dòng)教育課程體系.

(四)人、財(cái)、物保障不足,缺乏科學(xué)的研究與指導(dǎo)

高職院校長期以來都重視專業(yè)理論和技能訓(xùn)練,雖也強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育,但大多在理論方面比較突出,而未充分落于實(shí)踐.勞動(dòng)教育是一個(gè)長期的過程,其效能的展現(xiàn)需要?jiǎng)趧?dòng)教育資源的充分開發(fā)作為保障.但在實(shí)際的實(shí)施過程中,高職院校普遍面臨勞動(dòng)經(jīng)費(fèi)、勞動(dòng)場地、勞動(dòng)項(xiàng)目不足的現(xiàn)狀,這都是勞動(dòng)教育發(fā)揮功能的制約條件.調(diào)研發(fā)現(xiàn):廣交院勞動(dòng)教育的開展,缺乏相應(yīng)的人力、物力、財(cái)力的支持和保障.關(guān)于"所在專業(yè)提供的勞動(dòng)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源"數(shù)量問題的調(diào)查結(jié)果如下(圖5).

圖5

如圖5顯示,有63.4%的同學(xué)表示基本滿足,12.46%的同學(xué)表示"機(jī)會(huì)很少,就是走個(gè)形式",導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的主要原因是廣交院勞動(dòng)教育方面師資嚴(yán)重不足.沒有專任教師隊(duì)伍,全校兩萬多名學(xué)生的"勞動(dòng)周",僅依靠學(xué)工部極少教師兼任此工作統(tǒng)籌實(shí)施;在經(jīng)費(fèi)方面,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌勞動(dòng)教育工作的教師沒有相應(yīng)課時(shí)補(bǔ)貼及建設(shè)經(jīng)費(fèi);在勞動(dòng)安全保障方面,勞動(dòng)安全教育僅存在少量勞動(dòng)開展前的動(dòng)員活動(dòng)中,在勞動(dòng)過程中保障措施極度缺乏.教師普遍認(rèn)同"缺乏科學(xué)研究和專業(yè)指導(dǎo)""缺乏人力、物力支持"是我校勞動(dòng)教育開展中存在的最大障礙.

(五)勞動(dòng)教育信息化平臺缺乏

時(shí)代性是開展勞動(dòng)教育不可忽視的關(guān)鍵屬性.《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)方案》強(qiáng)調(diào),高職院校要積極引入信息化技術(shù),尤其是智能技術(shù),加快育人方式的改革與創(chuàng)新.從目前我校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀來看,勞動(dòng)教育課程使用超星平臺、學(xué)習(xí)通等線上線下混合式教學(xué)方式的運(yùn)用等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他專業(yè)課程,更別提勞動(dòng)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)了.這就導(dǎo)致了在開展勞動(dòng)教育時(shí),要么是純理論知識的講解,要么是生產(chǎn)勞動(dòng)的體驗(yàn),沒有建設(shè)起二者相互融合的在線教學(xué)平臺,勞動(dòng)教育信息化平臺缺乏,嚴(yán)重影響了勞動(dòng)教育教學(xué)效果的呈現(xiàn).

三、構(gòu)建高職勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

落實(shí)勞動(dòng)教育,必須深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育系列講話精神,遵循《意見》《綱要》的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、樹立勞動(dòng)意識、崇尚勞動(dòng)精神,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及專業(yè)精神、工匠精神、勞動(dòng)意識等綜合素質(zhì),構(gòu)建起全程、全員、全方位的勞動(dòng)教育體系.通過對調(diào)查結(jié)果的分析形成如下對策性意見和建議.

(一)明確責(zé)任主體,加強(qiáng)對勞動(dòng)教育的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)

開展好勞動(dòng)教育需要科學(xué)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo).首先需要明確勞動(dòng)教育的責(zé)任主體.再由責(zé)任主體部門統(tǒng)籌全局,在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下系統(tǒng)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的課程體系,根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)打造出具有廣交特色的勞動(dòng)教育體系.因此,必須要將勞動(dòng)教育納入學(xué)校的重點(diǎn)工作計(jì)劃.根據(jù)工作任務(wù),自上而下形成任務(wù)清單.教務(wù)部主要負(fù)責(zé)制定勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)方案;學(xué)工部和團(tuán)委作為勞動(dòng)教育組織實(shí)施主體,對勞動(dòng)教育課程進(jìn)行總體規(guī)劃,牽頭打造勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)在線開放課程.同時(shí)各二級學(xué)院還可以根據(jù)專業(yè)特色建設(shè)適合自己專業(yè)的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地,積極開展義務(wù)勞動(dòng)、勞動(dòng)技能大比武、志愿服務(wù)等形式多樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐課程,在具體的勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉學(xué)生的勞動(dòng)品格.

(二)系統(tǒng)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程,構(gòu)建多元化勞動(dòng)教育實(shí)施體系

目前我們處于"兩個(gè)大局"的時(shí)代背景,高職院校的勞動(dòng)教育實(shí)施體系也要結(jié)合時(shí)代背景制定出符合時(shí)代特征、適合學(xué)校實(shí)際的多元化勞動(dòng)教育實(shí)施體系,基于"做中學(xué)、學(xué)中做",有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì),把育人目標(biāo)融入到勞動(dòng)教育的整體設(shè)計(jì)中,為勞動(dòng)教育的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),進(jìn)一步提高勞動(dòng)教育實(shí)效,培養(yǎng)學(xué)生有擔(dān)當(dāng)、敢作為的責(zé)任感與使命感,多層次、全方位落實(shí)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施.勞動(dòng)教育課程是一門綜合性的課程,一般情況下,要在第一課堂落實(shí)好課程勞育、思政勞育和專業(yè)勞育.在第二課堂里設(shè)置勞動(dòng)周、勤工儉學(xué)崗位、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生開拓性的勞動(dòng)技能.第三種顯性課程是把課程勞育、思政勞育與暑期"三下鄉(xiāng)"社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、"挑戰(zhàn)杯"大賽等活動(dòng)結(jié)合起來,讓學(xué)生通過主題演講、撰寫調(diào)研報(bào)告等方式進(jìn)行討論、反思和交流,從而達(dá)到自我提升的目的.

(三)完善勞動(dòng)教育保障制度,將勞動(dòng)教育落到實(shí)處

經(jīng)過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)必須從人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地開發(fā)等方面構(gòu)建好完善的勞動(dòng)教育保障制度.2020年7月,教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:"職業(yè)院校要開設(shè)勞動(dòng)專題教育必修課,不少于1個(gè)學(xué)分,16學(xué)時(shí)."[3]為此,必須貫徹落實(shí)國家對新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求,將勞動(dòng)教育課程明確寫入人才培養(yǎng)方案,完成1個(gè)學(xué)分16學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù).其次,要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè),對擔(dān)任勞動(dòng)教育課程的老師們進(jìn)行專題理論培訓(xùn)和外出實(shí)踐研修,學(xué)習(xí)借鑒其他兄弟院校的先進(jìn)理念,不斷提高勞動(dòng)教育的水平和能力.最后,要全方位進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的開發(fā).既要充分挖掘校內(nèi)資源,如專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、新媒體教室、圖書館等來培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力.在關(guān)于"希望勞動(dòng)教育基地提供什么樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)"的調(diào)查中,有32.76%的同學(xué)選擇"與農(nóng)事生產(chǎn)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)",有66.68%的同學(xué)選擇"與專業(yè)對口的實(shí)踐活動(dòng)"(圖6).勞動(dòng)教育校外實(shí)踐基地可以與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合場館、校企合作的企業(yè)、工廠、農(nóng)場等共建,以滿足學(xué)生對勞動(dòng)教育的需求.同時(shí)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中也可以采用項(xiàng)目化的方式進(jìn)行,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的主體性.

圖6

(四)科學(xué)實(shí)施考核評價(jià),將勞動(dòng)教育成效納入人才考核體系中

2020年10月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,提出"加強(qiáng)勞動(dòng)教育評價(jià),實(shí)施勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要,探索建立勞動(dòng)清單制度,加強(qiáng)過程性評價(jià)."[4]廣交院采用多種方式貫徹落實(shí)了這一精神.制定了勞動(dòng)教育清單指導(dǎo)手冊,用清單式任務(wù)執(zhí)行在實(shí)踐層面使每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有明確的勞動(dòng)內(nèi)容,并進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)評價(jià)等.在勞動(dòng)教育考核評價(jià)中,"要強(qiáng)化過程評價(jià)、改善結(jié)果評價(jià)、探索增值評價(jià),避免形成單一的"考評式"評價(jià)."[4]在這一理念的指導(dǎo)下,制定更為清晰的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).例如,在勞動(dòng)教育的理論知識考核中,主要由任課老師通過筆試、答辯等方式考核對理論知識的掌握程度;在勞動(dòng)教育實(shí)踐的考核中,重點(diǎn)考核其出勤、勞動(dòng)表現(xiàn)記錄、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)成果的產(chǎn)出等;對參加義務(wù)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和志愿服務(wù)等情況的考核重點(diǎn)由社區(qū)、企業(yè)以及服務(wù)對象等他人對其在思想和行為方面的表現(xiàn)做出形成性評價(jià).每學(xué)期勞動(dòng)教育考核評價(jià)完成之后,對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)要進(jìn)行表彰,讓先進(jìn)勞動(dòng)典型的同學(xué)分享和傳授勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮榜樣的激勵(lì)和示范作用,從而形成"你追我趕"的學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到"以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美"[5]的育人目標(biāo).

(五)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫,打造"互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育"信息化平臺

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,勞動(dòng)教育也要注重將信息技術(shù)與課程建設(shè)緊密結(jié)合,打造"互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育"信息化平臺.為此,要通過信息技術(shù)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)各個(gè)模塊之間的協(xié)同效應(yīng).首先要依托"互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育"信息化平臺,進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育課程資源,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫.其次,要充分運(yùn)用勞動(dòng)教育數(shù)字資源平臺,深入挖掘與勞動(dòng)教育相關(guān)的數(shù)字化、虛擬化教學(xué)資源;最后要運(yùn)用VR、裸眼3D等信息化技術(shù)為勞動(dòng)教育提供多樣化的教學(xué)載體.重視互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué),進(jìn)一步探索線上線下混合式教學(xué)體系;運(yùn)用信息化平臺,對勞動(dòng)教育課程進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃與跟蹤、數(shù)據(jù)收集與儲存等,全面打造"互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育"信息化平臺,提升廣交院勞動(dòng)教育信息化水平.