錢敏

【摘 ?要】隨著新課改的推進，項目式學習作為一種新穎的教學模式，被廣泛地應用于初中英語課堂教學中。在此過程中，教師緊扣“以學生為主體”這一理念，并致力于讓學生自主發(fā)現問題、分析問題、解決問題。通過豐富、多樣且循序漸進的學習項目，加強學生對專業(yè)知識點的理解，提升綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中英語；項目式學習；應用策略

項目式學習這一理念起源于美國杜威的“做中學”，在他看來，學習方式是可以不斷調整的?；谶@一先進理念，教師重構教學理念并堅持生本理念。在日常的教學活動中，教師根據教學內容擬定某一、某些項目。接下來，各學習小組通過合作、體驗、探究、展示等多個過程學習，掌握書中的知識點。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析項目式學習在初中英語課堂中的應用策略。

一、結合多元要素，優(yōu)化項目設計

（一）結合學生學情，設計學習項目

在設計學習項目時，教師首先要了解學生的所思所想。在過去的教學中，教師將自己視為課堂教學的主體，并輸出大量的知識點。然而，從實際教學效果來看，初中學生的理解能力還不是很強，如果教師在英語課堂教學中簡化知識點的輸出，無疑會降低課堂效率。結合項目式學習這一教學模式，學生不再處于被動地位。為了最大程度地調動學生的學習積極性，教師需要考察他們的學習基礎、探索積極性、學情差異，通過項目內容的優(yōu)化，讓每一名學生都能在高效的生生互動中，尋找到自己的探索方向。

以牛津英語七年級上冊Unit 6 Food and life？鄄style為例，在備課階段，教師從以下幾個方面搜集學生的學習情況：一是觀察檔案?？紤]到教學內容的針對性、靈活性，教師借助互聯網技術，繪制電子化的觀察表格?；凇耙蝗艘槐怼钡挠^察檔案，教師可以大致預估學生的學習狀況。二是電子問卷。由于本單元的內容與生活習慣有關，所以，教師在備課階段就擬定了一個電子調查問卷。通過信息的匯總，教師既能深化對學情的了解，又能將學生的實際情況轉化為教學資源，擬定學習項目。三是學習清單。在預學階段，教師發(fā)布了一張學習清單。在此過程中，學生依次學習、了解、掌握單元內的詞匯、句型、語法。通過他們的反饋，教師適時調整項目內容，并將落腳點放到：How to form a good living habit？

除了前文中提及的項目內容設計，項目插入的時機同樣重要。在日常的教學活動中，教師要仔細觀察學生的聽課狀態(tài)，當他們的狀態(tài)較好且頗具探索意識時，教師要增加項目難度，并延長項目的時間；當他們的狀態(tài)較差且無法集中注意力時，教師要快速引入項目式學習，并提升學生的學習積極性。

（二）結合課程標準，優(yōu)化學習項目

一般來說，衡量一個學習項目是否是科學且有效的主要標準有以下幾個：1.學習項目的目標是否貼合課時目標、單元目標；2.學習項目的內容是否體現單元主題情境、課本內容；3.學習項目的最終成果是否體現學科核心素養(yǎng)。從上述幾個標準來看，項目式學習的引入離不開課程標準。隨著新課改的推進，教師意識到項目式學習的重要性，并致力于根據課程標準的內容優(yōu)化項目設計。

以牛津英語七年級下冊Unit 7 Abilities為例，學生將從本單元學習中找到自己的社會價值，意識到自己身上背負的使命。結合教材內容，教師設計了不同板塊的教學目標，其中在設計閱讀部分的目標時，教師發(fā)現，“What a brave young man”體現了較多的價值觀和情感內涵。結合文本內容，教師擬定了一個學習項目——用英文報道一則“學生救助他人”的新聞。為了最大程度地發(fā)揮項目式學習的效用，教師結合課時目標、學科核心素養(yǎng)擬定項目目標?；谡Z言能力、學習能力、思維能力、文化素養(yǎng)等多個方面的項目目標，讓學生嘗試著創(chuàng)新知識點的應用、遷移。

隨著項目式學習的普及，學習項目的設計逐漸朝著整體性、靈活性發(fā)展。其中，整體性指的是內容的整體性。在日常的教學活動中，教師開始將項目式學習作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要渠道。靈活性指的是目標的可調整性。結合教材內容、教學重點、學科核心素養(yǎng)，教師準確、科學地設計項目目標。

二、結合多元策略，踐行項目式學習

（一）優(yōu)化小組合作，促進生生互動

在以往的教學活動中，教師在引入小組合作時容易產生以下幾個問題：一是成員劃分比較隨意。一般來說，教師往往會秉承“就近原則”按照座次分配各小組的成員。然而，座位相近的同學不一定會產生觀點上的火花。二是合作形式單一。由于大部分教師將小組合作簡化為小組討論，所以學生在進行互動時經常會缺乏參與積極性。為了最大程度地發(fā)揮項目式學習的效用，教師需要優(yōu)化小組合作，優(yōu)化小組成員，優(yōu)化合作的形式、內容。

以牛津英語八年級上冊Unit 5 Wild animals為例，在預學階段，教師要求學生以小組為單位搜集與野生動物相關的資料?？紤]到合作的效率，教師結合“觀察檔案”將學習能力、自然興趣點、個性不同的同學劃分至同一小組。接下來，每一個學習小組都在小組長的帶領下展開任務的探索。在課程講解階段，教師基于學生的搜集成果，鼓勵他們利用本節(jié)課所學的內容進行分析：How to protect wild animals？ What achievements has our country made in protecting wild animals？ 在此過程中，各小組成員一邊分享自己的觀點，一邊摸索出最終的答案。一般來說，每一個學習小組都有學困生、學優(yōu)生、中等生的集合。因此，他們往往會產生激烈的觀點交換。這時，教師要扮演好保障者和引導者，鼓勵、引導學生自主發(fā)現問題、分析問題、解決問題。

科學、高效的小組合作，不僅能活化學習項目，還能促進學生的全面發(fā)展，推動他們實現自主學習。在教學中，教師要意識到小組合作的重要性，并合理規(guī)劃小組成員，通過激烈的觀點交換，讓學生逐步摸索出問題的答案。

（二）優(yōu)化成果展示，重構評價體系

隨著新課改的推進，教學評一體化、活動化教學等一系列先進的教學策略，涌入初中英語課堂。在日常的項目設計中，教師不僅要在前期做好目標、內容的規(guī)劃，還要在后期豐富成果的展示形式，重構評價體系。一般來說，學習項目是一項綜合性的活動，學生不僅能從中學習到大量的專業(yè)知識，還能提升自己的綜合能力。這時，如果教師仍秉承傳統(tǒng)的評價方式，勢必會降低學生的學習積極性?；诮虒W評一體化理念，教師將項目評價與項目目標結合起來，將項目評價與學生學情結合起來。

以牛津英語八年級下冊Unit 5 Good manners為例，在課程講解的最后，教師要求學生以小組為單位，介紹中國的傳統(tǒng)習俗，中國人的行為習慣。由于本次學習活動需要在課后完成，所以，教師引入線上學習平臺，并借助社交軟件構建線上學習小組。在此過程中，各小組首先回顧課堂中所學的文本?；陂喿x內容，學生用中文總結中國的傳統(tǒng)習俗、中國人的行為習慣。當成員們明確具體的表達內容后，他們會在線上學習群中分享自己的所思所想。考慮到最終的討論效果，教師要求各學習小組形成一份完整的介紹。由于每一名同學的學習能力、學習基礎均是不同的，所以，他們會積極開動腦筋，運用知識積累展開互評。

項目評價的形式、方法是多種多樣的。結合項目的形式、要求，教師引入合適的評價主體，并采用相應的評價方法、互動模式，通過學生、教師等多個主體間的互動，提升學生的學習效果。

三、融入跨學科理念，擴充項目內涵

（一）融入社會資源，擬定項目內容

無論是跨學科學習，還是跨學科項目化學習，都離不開具體的目的。一般來說，當跨學科的目的不夠明確時，學生就會缺失學習方向。為了最大程度地發(fā)揮跨學科項目化學習的效用，教師致力于賦予項目內容以社會意義。學生結合學習項目解決一個問題，創(chuàng)造一件作品，建構一種解釋，滿足一種需要。通過豐富且具有教育意義的項目內容，學生不僅能意識到英語學習的意義，還會積極主動地將所思所想應用于日常生活。

以牛津英語九年級下冊Unit 2 Great people為例，在課程講解階段，教師將中文新聞與英語表達結合起來。結合單元主題情境，教師利用電子白板功能展示大量的先進人物。接下來，學生按照自己的理解以及資料內容制作人物卡片。從后續(xù)的效果來看，每一名同學都能結合邏輯思維能力歸納人物特點，挖掘人物背后的先進思想。比如，教師依次展示屠呦呦、莫言等優(yōu)秀人物。其中，有的同學圍繞屠呦呦的資料擬定人物卡片，“What Revelations did Tu Youyou give you？”根據上述問題，學生將感性的情感共鳴轉化為理性的、抽象的思考。

跨學科式的學習項目，既是多個學科知識的融合，又是社會資源與學校資源的結合。在日常的項目設計中，教師不能為了跨學科而跨學科，要基于對教材內容、教學重點的理解，設計出極具現實意義的項目內容。

（二）基于綜合素養(yǎng)，設計項目內容

從具體的教學案例來看，跨學科學習、跨學科項目化學習都需要明確的目標。在日常的教學活動中，教師要緊扣綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，整合多個學科的內容。在形式新穎、內容覆蓋面廣的學習項目中，學生既能在解決問題的同時，提升自己的學習積極性，又能提升創(chuàng)新能力、合作能力，形成批判性思維。為了最大程度地發(fā)揮跨學科項目化學習的效用，教師需要了解多個學科的特點，并提供大量的教學資源。

以牛津英語九年級上冊Unit 2 Colours為例，當學生意識到顏色與情緒間的聯系后，教師展示大量的調查報告，并邀請學生以小組為單位分析：如何用顏色調節(jié)人們的情緒？由于報告中包含大量的數據，所以，學生不僅要讀懂文本內容，還要借助數據的變化設計出一套“利用顏色調節(jié)情緒的方法”。為了調動課堂氛圍，教師擬定了一個“新聞發(fā)布會”。根據發(fā)布會的要求，每一個小組都要選出一名發(fā)言人分享本小組的成果。通過觀點的輸出，既提升了學生的口語表達能力，也提升了學生對社會發(fā)展趨勢的了解。在學習活動中，教師并不會干預他們的觀點分享。

跨學科項目化學習講求綜合性、整體性、有效性。教師應順應社會發(fā)展趨勢，賦予項目內容以社會意義，還要從綜合的角度設計項目目標、項目內容、項目呈現形式。

隨著初中英語教育的發(fā)展，教師意識到項目式學習的重要作用。在日常的教學活動中，教師要結合教材內容、課程標準、學生學情等，擬定豐富的、有效的學習項目。然而，學習項目的擬定是一個系統(tǒng)的過程，教師要投入大量的精力并不斷優(yōu)化項目設計，帶領學生主動探索、學習、運用知識，并形成深刻的認知，讓課堂精彩而高效。

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