傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)法已不適應(yīng)高中英語教學(xué)。因此，以學(xué)生為中心、尊重個(gè)體差異的分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。通過應(yīng)用此法，教師可依據(jù)學(xué)生需求與水平進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的能力層次，為每個(gè)層次的學(xué)生量身定制相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生針對(duì)與自身能力相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法可以極大地減少學(xué)生由于學(xué)習(xí)難度不適宜而產(chǎn)生的乏味感或挫敗感，從而顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以譯林版必修第二冊(cè)Unit 1 “FESTIVALS AND CELEBRATIONS”為例，在這一單元的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力的不同，為他們制定合適的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于英語基礎(chǔ)穩(wěn)固、學(xué)習(xí)能力卓越的A層次學(xué)生，鑒于他們已擁有較豐富的語言知識(shí)積累，教師可以為他們制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：能自主進(jìn)行文本翻譯，深入探討文本主題，并對(duì)其中蘊(yùn)含的文化意義進(jìn)行升華。對(duì)于英語基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力處于中上水平的B層次學(xué)生，教師制定教學(xué)目標(biāo)的目的在于提高他們的理解和應(yīng)用能力，例如培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀文本的能力，確保他們能精確理解文本內(nèi)容，能清晰地理清文本結(jié)構(gòu)，以及能獨(dú)立完成相關(guān)的課后練習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱、英語基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)制定得更為基礎(chǔ)，如：在教師指導(dǎo)下能基本理解文本內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)并標(biāo)注出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過制定這樣分層次的教學(xué)目標(biāo)，教師可以確保每個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升英語教學(xué)的效果。

二、對(duì)課堂問題進(jìn)行分層

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)差異化的問題，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要手段。這樣做能有效地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而顯著提升英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

以本單元的“Why Do We Celebrate Festivals？”的教學(xué)為例，教師可以通過分層提問的方式，確保所有層次的學(xué)生都能全身心投入到課堂討論中，激發(fā)他們能主動(dòng)思考。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以精心設(shè)計(jì)一些既簡(jiǎn)單又貼近學(xué)生日常生活的問題，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生參與的積極性，還能幫助他們樹立進(jìn)行口語表達(dá)的自信心。例如：“Can you share a festival that you particularly enjoy？ What are some of its traditions？”或“Which festival mentioned in the text interests you the most and why？”這些問題既與學(xué)生的生活緊密相連，又能輕松引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)B層次的學(xué)生，鑒于他們的理解能力和口語表達(dá)水平都相對(duì)較高，教師可以提出更有深度和挑戰(zhàn)性的問題，如：“Can you summarize the main points of the text？ What are the key reasons why we celebrate festivals？” 這樣的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，。針對(duì)A層次的學(xué)生，鑒于他們出色的學(xué)習(xí)能力和豐富的語言知識(shí)儲(chǔ)備，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性和深度的問題。例如：“In your opinion， how do festivals contribute to cultural identity and unity？”或“What are some ways in which the celebration of festivals can promote cross-cultural understanding？”這類問題不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能深化他們對(duì)文本主題的理解，并挖掘出文本背后的文化內(nèi)涵。

三、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

鑒于每位學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和個(gè)人興趣上的顯著差異，為各層次學(xué)生量身定制的課后作業(yè)顯得至關(guān)重要。通過設(shè)計(jì)難度適宜的課后作業(yè)，教師能夠確保每位學(xué)生都能鞏固課堂所學(xué)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

本單元的寫作任務(wù)是寫一篇關(guān)于節(jié)日或慶典經(jīng)歷的敘事文章，語法為動(dòng)詞ing形式作定語和表語。教師需要通過布置課后作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該語法知識(shí)的掌握情況，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用于寫作之中。例如，教師可以要求A層次的學(xué)生在寫作時(shí)，應(yīng)用本課的語法知識(shí)，撰寫一篇描述他們親身經(jīng)歷過的節(jié)日或慶典的敘事文章 。這樣的作業(yè)要求既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該語法點(diǎn)的熟練程度，又能鍛煉他們的寫作能力。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以通過布置翻譯類型的課后作業(yè)來幫助他們鞏固這一語法知識(shí)。具體來說，教師可以選取一些包含本課所學(xué)語法結(jié)構(gòu)的英文句子，讓學(xué)生翻譯成中文，或者反過來，將中文句子翻譯成使用該語法結(jié)構(gòu)的英文句子。這樣的練習(xí)方式有助于學(xué)生更深入地理解并運(yùn)用該語法。而對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為他們?cè)O(shè)計(jì)更為基礎(chǔ)的課后作業(yè)。例如，教師可以布置一些選擇題或者填空題，讓學(xué)生在句子中正確地使用動(dòng)詞ing作定語或表語。這樣的作業(yè)能幫助他們初步掌握這一語法點(diǎn)。

總之，教師需要依據(jù)學(xué)生的不同層次，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：陜西省寶雞市鳳翔中學(xué)）