“新課標(biāo)”要求高中語文教師在語文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。那么，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們成為課堂的主人呢？筆者認(rèn)為，語文教師要在透徹理解“新課標(biāo)”的同時(shí)深挖語文教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入“角色”。其中，創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。當(dāng)下，我們唯有不斷地探索、研究、實(shí)踐、總結(jié)，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境。在此，筆者先展示三個(gè)課例，再總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境的幾種策略。

一、課例展示

呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”只有教師“把課教活了”，學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂教學(xué)充滿熱情。而創(chuàng)設(shè)情境是“把課教活”的方法之一。

下面，我們來看三個(gè)課例：

（一）《青蒿素：人類征服疾病的一小步》（作者：屠呦呦）課例展示

在這節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

語文課本里盡是英雄。有保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士，有在中國載人航天飛行中圓滿完成任務(wù)的航天員，有為人類作出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家……我校準(zhǔn)備展出以“致敬英雄”為主題的系列展板，要求各班同學(xué)從書本中尋找素材，推選出自己喜歡的英雄人物。

高一（12）班的同學(xué)在閱讀了《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文后深有感觸，力推屠呦呦入選。請(qǐng)你參與設(shè)計(jì)展板的活動(dòng)，完成以下四項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)一：初識(shí)“屠呦呦”

提前查閱關(guān)于屠呦呦的資料，在語文課上自由分享。

教師補(bǔ)充：播放視頻《共和國勛章的獲得者——屠呦呦》和《2015年度感動(dòng)中國十大人物》。

任務(wù)二：因?yàn)橛小澳恪?/p>

瀏覽課文，根據(jù)文章的內(nèi)容梳理屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程。

由各個(gè)小組的代表上臺(tái)展示組員整理出的時(shí)間表，并闡述理由；之后，教師展示魚骨圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些比較關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，加深他們對(duì)這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)的印象。

重點(diǎn)講解：

1.1971年10月4日，我們成功得到了安全性高的中性提取物。

“1971年10月4日”是一個(gè)非常重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在歷經(jīng)190次試驗(yàn)失敗之后，屠呦呦終于在1971年10月4日成功提取出了青蒿素。

2.1973年秋，我們?cè)诤Ｄ席懠矃^(qū)試用青蒿素膠囊，取得了明確的療效。

“1973年秋”也是一個(gè)非常重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。秋天屬于瘧疾高發(fā)的季節(jié)。海南的秋天氣溫非常高，屠呦呦前往海南昌江疫區(qū)，親自給病人喂藥，堅(jiān)守在病床前觀察，最終發(fā)現(xiàn)青蒿素具有抗瘧的效果。

任務(wù)三：容我所愛 " 深不見底

閱讀課文，勾畫出體現(xiàn)屠呦呦精神品質(zhì)的句子，并提煉出幾個(gè)關(guān)鍵詞來概括其精神品質(zhì)，然后與小組里的成員一起合作繪制一幅“屠呦呦科研精神‘詞云圖’”。

提示：“詞云圖”就是將詞匯組成類似云的圖形，用于展示大量的信息的一種圖。

所用方法：指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)上的“微信小程序”繪制詞云圖。

學(xué)生繪制的“詞云圖”形式美觀，內(nèi)容豐富，非常直觀地展示了屠呦呦的精神品質(zhì)。從中，我們可以看到許多關(guān)鍵詞，如：勤奮刻苦、謙遜、不求名利、樂于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)、責(zé)任心強(qiáng)、勇于探索、繼承與創(chuàng)新……

在這樣的情境中，人人有話說，個(gè)個(gè)有事做，學(xué)生合作完成了許多任務(wù)，學(xué)習(xí)效率得到了大大的提升。

（二）《促織》（作者：蒲松齡）課例展示

《促織》是一篇文言文。針對(duì)這篇文章，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

為推進(jìn)文化和旅游的深度融合，蒲松齡的故里山東省淄博市擬籌建一座聊齋文化主題館。在聊齋文化主題館中，有一間屋子被命名為“促織堂”。文旅局現(xiàn)向全社會(huì)征集“促織堂”的設(shè)計(jì)方案。

任務(wù)一：觀畫作

請(qǐng)大家閱讀《促織》，根據(jù)教師提供的幾幅畫復(fù)述故事的內(nèi)容。（教師可以提供幾幅與《促織》的情節(jié)有關(guān)的畫）

任務(wù)二：賞細(xì)節(jié)

文旅中心擬依據(jù)《促織》的內(nèi)容創(chuàng)作“斗促織”的皮影戲。你認(rèn)為課文中的哪一個(gè)自然段最適合用來作為創(chuàng)作的素材？請(qǐng)說說你的理由。（要求：語言清晰，有理有據(jù)）

任務(wù)三：尋主旨

請(qǐng)你結(jié)合文本的內(nèi)容為“促織堂”里的文化墻撰寫一份文案，以幫助游客理解《促織》這個(gè)故事的內(nèi)涵。

創(chuàng)設(shè)這樣的情境，能在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣，幫助學(xué)生更好地理解文言文的內(nèi)容，在無形中點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的“火種”。

（三）《靜女》（出自《詩經(jīng)·邶風(fēng)》）課例展示

在講解新版高中語文教材必修上冊(cè)的《靜女》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

近日，我校舉辦了以“尋找《詩經(jīng)》中的美人”為主題的活動(dòng)。在眾多的美人中，人氣最高的是《邶風(fēng)》中的靜女。靜女到底有多美呢？讓我們穿越時(shí)空，一起到《詩經(jīng)》的時(shí)代去欣賞靜女的美吧。

任務(wù)一：欣賞靜女的外貌之美

“巧笑倩兮，美目盼兮?！薄耙活檭A人城，再顧傾人國?！睆墓胖两窳鱾髦S多描寫女子動(dòng)人容顏的詩句。透過它們，我們仿佛能窺見那些如盛開的芙蓉或如深谷幽蘭一般美好的女子。讓我們一起來讀一讀《靜女》，找出詩中能體現(xiàn)靜女外貌之美的詞語。

深入思考“姝”和“孌”的深層含義，說說其分別體現(xiàn)出怎樣的美。

任務(wù)二：欣賞靜女的性格之美

一部《詩經(jīng)》為我們講述了中國古代從西周到春秋約五百年間發(fā)生的故事。三百多個(gè)故事，三百多首詩歌，其中有各式各樣的美女——有的賢淑，有的高冷、有的活潑……請(qǐng)你閱讀詩歌，思考靜女到底“靜不靜”。

靜女“俟我于城隅”，卻又“愛而不見”。請(qǐng)你探究其中的原因。

任務(wù)三：欣賞靜女的情意之美

“荑”只是一種野茅草，“我”為何會(huì)覺得它“美且異”呢？請(qǐng)與小組內(nèi)的成員合作探究。

請(qǐng)解讀“彤管”與“荑”這兩個(gè)意象的內(nèi)涵及作用。

創(chuàng)設(shè)這樣的情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生逐步理解詩歌的內(nèi)容，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。

二、可用策略

結(jié)合以上課例，我們可以總結(jié)出如下策略：

1.圍繞關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)情境

在講解《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時(shí)，我們可以圍繞“英雄”這一關(guān)鍵詞來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是英雄，屠呦呦為什么會(huì)被人稱為英雄。在這樣的情境中，他們需了解屠呦呦其人其事，了解其發(fā)現(xiàn)青蒿素的經(jīng)歷，感受其精神品質(zhì)，以任務(wù)為導(dǎo)向，運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行思考，共同完成教師布置的任務(wù)。

2.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，我們要聯(lián)想生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生將語文與生活結(jié)合起來。比如，山東省淄博市為了保護(hù)歷史文物，弘揚(yáng)“聊齋”中的優(yōu)秀文化，力圖將蒲松齡紀(jì)念館打造成為淄博市最負(fù)盛名的旅游勝地。在講解《促織》的過程中，教師可將文言文與生活實(shí)際聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)《促織》的內(nèi)容完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在相應(yīng)的情境中，他們需閱讀文言文，充當(dāng)故事的講述者、皮影戲的設(shè)計(jì)者、文案的撰寫者。

3.結(jié)合作品中的人物形象來創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，我們還可以結(jié)合作品中的人物形象來創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生回到過去，走到某個(gè)人物的身邊，真切地感受該人物形象的美。比如，在講解《靜女》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生回到《詩經(jīng)》的時(shí)代，讓他們結(jié)合詩歌中的細(xì)節(jié)去欣賞“靜女”的美。這樣不僅可以增強(qiáng)語文課的趣味性，而且能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其審美能力。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過程。我們要讓學(xué)生在具體的情境中收獲知識(shí)、提高能力。

簡(jiǎn)而言之，我們要重視“情境”的作用，在語文教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：寧夏銀川北方民族大學(xué)附屬中學(xué)）