文言文斷句題在語(yǔ)文高考試卷中出現(xiàn)的頻率比較高，主要考查學(xué)生理解文言文的能力以及對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。一般來(lái)說(shuō)，文言文斷句題有客觀題和主觀題兩類(lèi)?？陀^題一般會(huì)給出四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生選出斷句正確的一項(xiàng)。這類(lèi)題的難度一般不大。主觀題則需要學(xué)生結(jié)合句意自行將句子斷開(kāi)，難度要大一些。對(duì)此，筆者就來(lái)談一談怎樣培養(yǎng)學(xué)生的斷句能力。

一、展示高考真題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)斷句的方法

【原題展示】材料二畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑，每涂對(duì)一處給1分，涂黑超過(guò)三處不給分。（3分）

韓非書(shū)A云夫子B善之C引D以張本E然F后難之G豈有H不似哉？（2023年高考語(yǔ)文新高考I卷·10·《越絕書(shū)》）

【參考答案】CEG

在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句意和句中的固定結(jié)構(gòu)來(lái)斷句。從語(yǔ)意上看，“韓非書(shū)云”的意思是“韓非的書(shū)里記載”，其后緊接的是“記載”的內(nèi)容。結(jié)合材料一《韓非子·難一》中的“仲尼聞之，曰：‘善賞哉，襄子！賞一人而天下為人臣者莫敢失禮矣’”，他們便可以知道，“夫子善之”是韓非的書(shū)里記載的內(nèi)容，應(yīng)作“云”的賓語(yǔ)，“韓非書(shū)云夫子善之”語(yǔ)意完整，可以在其后斷開(kāi)。在材料一中，韓非先引用孔子的觀點(diǎn)，然后加以批駁，這就是“引以張本”，“然后難之”，所以“引以張本”的后面應(yīng)該斷開(kāi)。從固定結(jié)構(gòu)上看，“豈……哉”為固定句式?！柏M”的前面應(yīng)斷開(kāi)，“豈”的后面絕不能斷開(kāi)。

結(jié)合這道題，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)一下斷句的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)討論，他們總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：

1. 認(rèn)真審題，明確要求?！坝腥幮枰獢嗑洹?，“超過(guò)三處不給分”，這些信息都非常重要，表明只能涂三處。

2. 讀懂句意，分析結(jié)構(gòu)。首先，要讀懂句子的大意。句子的意思必須是完整的，不能在不該斷的地方斷開(kāi)。因此，讀懂句意是斷句的前提。其次，要分析句子的結(jié)構(gòu)。里面的固定短語(yǔ)、特殊句式等，往往對(duì)斷句有一定的幫助。

二、充分利用多種教學(xué)資源，組織學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)

1. 合理利用教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的斷句能力

合理利用教材中的內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展斷句訓(xùn)練，既可以讓他們溫故知新，又可以培養(yǎng)其斷句能力，可謂是一舉兩得。

例題1. 請(qǐng)你結(jié)合《師說(shuō)》的內(nèi)容指出下列語(yǔ)句錯(cuò)在什么地方。

李氏子蟠，年十七，好古文六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之……

在訓(xùn)練的過(guò)程中，一名學(xué)生指出應(yīng)該將“傳”后面的“，”移到“古文”的后邊。他給出了以下幾個(gè)理由：

一是“好古文六藝經(jīng)傳”和“皆通習(xí)之”不能共存。“好”與“通習(xí)”的程度不一樣，對(duì)同一事物既“好”又“通習(xí)”是存在矛盾的。此外，“古文”與“六藝經(jīng)傳”均作“好”的賓語(yǔ)，又均作“皆通習(xí)”的主語(yǔ)，會(huì)導(dǎo)致句子出現(xiàn)句式雜糅的問(wèn)題。

二是“古文六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之”不合情理，讓人難以信服。古文浩如煙海，說(shuō)“好古文”可以，說(shuō)“通習(xí)”“古文”就不合情理了。此外，六藝經(jīng)傳是當(dāng)時(shí)必讀的書(shū)，本來(lái)就是需要通習(xí)的。

三是主語(yǔ)不一致。“好古文”的主語(yǔ)是“李氏子蟠”，而“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”的主語(yǔ)卻成了“六藝經(jīng)傳”。前后句的主語(yǔ)不同，導(dǎo)致句子出現(xiàn)了語(yǔ)意不連貫的問(wèn)題。

正確的斷句應(yīng)為“李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之”。

2. 合理利用試卷中的題目，培養(yǎng)學(xué)生的斷句能力

合理利用試卷中的題目，既可以避免學(xué)生機(jī)械地刷題，又可以培養(yǎng)他們的斷句能力。

例題2. 請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出下列斷句有誤的地方。

謂《會(huì)典》成于劉健等A多所糜費(fèi)B鐫與修者C官降（傅）珪修撰D俄以《實(shí)錄》成E進(jìn)左中允F再遷翰林學(xué)士G歷吏部左H右侍郎（2016年全國(guó)3卷·4·A）

有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在“C”處。他給出的理由如下：

“者”后不能停頓。“鐫”指降級(jí)、削職?！岸嗨淤M(fèi)”是“鐫與修者官”的原因。因此，“鐫”的賓語(yǔ)只能是“官”。在“者”后停頓是錯(cuò)誤的?！扮潯弊畛跏恰拌?、開(kāi)掘”的意思，之后引申出“雕刻”的意思，再由“雕刻”引申出“裁減、削”的意思。因?yàn)槿藗冊(cè)诘窨虝r(shí)總要去除、削除一部分，因此引申出“裁減、削職”的意思。所以，應(yīng)將“鐫與修者C官降（傅）珪修撰D”改為“鐫與修者官C降（傅）珪修撰D”。整個(gè)句子的意思是“說(shuō)《大明會(huì)典》在劉健等人手中完成，耗費(fèi)很多，要求削減參與編修者的官職，降傅珪為修撰。不久因?yàn)椤缎⒆趯?shí)錄》編成，傅珪升任左中允，再升翰林學(xué)士，歷任吏部左、右侍郎”。

之后，我們可以由“鐫”進(jìn)行拓展延伸：

鐫斥：削去官職

鐫官：削除官職

鐫降：免官降職

鐫級(jí)：降低官階、降職

鐫秩：降級(jí)或降職

鐫責(zé)：降低官職，追究責(zé)任

鐫階：降級(jí)、降職

鐫罰：降職懲罰

鐫黜：削職貶斥

這樣既有利于學(xué)生記憶“鐫”的意思，又有利于擴(kuò)充他們的知識(shí)庫(kù)。

在訓(xùn)練活動(dòng)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積少成多。這對(duì)他們斷句也是大有益處的。

示例：

“知”通“智”，意為“聰明，睿智”。

例句：

“其仁如天，其知如神。”

“愚者暗于成事，知者見(jiàn)于未萌?！?/p>

“愚知處宜，貴賤履位?！?/p>

“達(dá)者未必知，窮者未必愚?！?/p>

“此四君者，皆明知而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢而重士?！?/p>

“度能任事，知也。”

“其民闊達(dá)多匿知，其天性也?！?/p>

總之，我們可以先展示高考真題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)斷句的方法和經(jīng)驗(yàn)，然后再充分利用多種教學(xué)資源，組織他們開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)其斷句的能力。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州中學(xué)）