《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）將“整本書閱讀與研討”設(shè)置為“學(xué)習(xí)任務(wù)群1”，要求語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，拓展其閱讀視野，幫助他們獲得閱讀整本書的經(jīng)驗，使之形成適合自己的讀書方法。

在大數(shù)據(jù)背景下，青少年能輕易接觸到各種零碎的信息。他們熱衷于瀏覽微博，觀看短視頻，喜歡以最快的方式獲取信息，很少會抽出時間去閱讀一本書。對此，教師有必要通過開展整本書閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，讓他們養(yǎng)成閱讀整本書的好習(xí)慣。接下來，筆者就以亨利·戴維·梭羅的《瓦爾登湖》為例，談?wù)勅绾伍_展整本書閱讀教學(xué)。

一、布置任務(wù)

在開展整本書閱讀教學(xué)之前，教師要深入了解作品的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主、自覺地閱讀整本書。

《瓦爾登湖》是美國作家亨利·戴維·梭羅創(chuàng)作的一部散文集，記錄了作者獨居在瓦爾登湖的兩年多時間里的所見、所聞和所思，表達(dá)了他對大自然的熱愛之情。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀《瓦爾登湖》整本書，讓他們了解整本書的大致內(nèi)容及思想主旨；

（2）讓學(xué)生勾畫圈點出書中的精彩段落和詞句；

（3）帶領(lǐng)學(xué)生探究《瓦爾登湖》的藝術(shù)風(fēng)格與特點；

（4）和學(xué)生一起了解《瓦爾登湖》這本書所產(chǎn)生的影響。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以將全班學(xué)生分成若干個小組，讓他們以小組為單位閱讀《瓦爾登湖》，并完成以下任務(wù)：

（1）在一個月內(nèi)讀完《瓦爾登湖》，并設(shè)計至少20個問題；

（2）每個小組每3天開展一次小組研討和交流活動，分享閱讀進(jìn)度和閱讀心得，提出有意義、有價值的問題；小組組長填寫“閱讀交流表”，并將其上傳至班級群中；

（3）仿照央視節(jié)目《朗讀者》，每個小組任意選取整本書中的某一片段朗讀，錄制視頻并將其上傳至班級群中；

（4）一個月后，每個小組的學(xué)生以ppt的形式進(jìn)行演講，分享自己的閱讀成果；

（5）每人寫一篇不少于800字的閱讀心得或報告。

領(lǐng)取了具體的閱讀任務(wù)，學(xué)生在閱讀整本書的時候就不會覺得枯燥無趣、漫無目的了。

二、師生共讀

現(xiàn)在，語文教師都提倡學(xué)生“閱讀整本書”。但是，學(xué)生往往不愛讀、不會讀、不想讀，有的學(xué)生甚至還會“假閱讀”，即只了解整本書的大致內(nèi)容，而不細(xì)讀作品。對此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中不能只作“結(jié)果性評價”，還需進(jìn)行“過程性評價”，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，又要重視他們的閱讀體驗。

在閱讀的過程中，我班很多學(xué)生都覺得《瓦爾登湖》是一本“催眠奇書”，每次剛讀幾頁就會昏昏欲睡。還有的學(xué)生表示作者的語言太過啰嗦，讓人難以讀下去。比如，在《瓦爾登湖》的第一章“經(jīng)濟(jì)篇”中，作者揭示了農(nóng)民生活的艱難，批判了富人生活的奢侈與浪費。明明一句話就能帶過，作者卻花費了大量的筆墨去描述，讓人難以提起閱讀的興趣。

了解了這一情況，我設(shè)計了一份閱讀調(diào)查問卷，在學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我班的大部分學(xué)生都不喜歡閱讀這本書，覺得該書的語言晦澀難懂，難以讀下去。

于是，我組織了師生共讀的活動，帶領(lǐng)他們一起閱讀《瓦爾登湖》。

為了激發(fā)他們的閱讀興趣，我提出了以下問題：

在問題的驅(qū)動下，他們一邊閱讀一邊思考，明顯比之前更加積極主動了。

之后，我又指導(dǎo)學(xué)生運用速讀、泛讀的方法閱讀這本書，找出自己難以讀懂的句子，與教師和其他同學(xué)一起討論。

難句示例：

一條魚跳躍起來，一只蟲子掉落到湖上，都這樣用圓渦、用美麗的線條來表達(dá)，仿佛那是泉源中的經(jīng)常的噴涌，它的生命的輕柔的搏動，它的胸膛的呼吸起伏。那是歡樂的震抖，還是痛苦的顫栗，都無法分辨。

很明顯，文中的“它”指的是瓦爾登湖。其中“它的生命的輕柔的搏動，它的胸膛的呼吸起伏”用的是擬人的修辭手法，展現(xiàn)了湖的生命力；“震抖”“顫栗”也是擬人的寫法。瓦爾登湖并沒有靈魂、意志、感覺，作者使用擬人的修辭手法，把湖當(dāng)作人來寫，能拉近讀者與瓦爾登湖之間的距離，使讀者感受到瓦爾登湖生命力之強(qiáng)大。

三、成果展示

學(xué)生讀完整本書后，筆者會設(shè)計評價表，讓他們自行檢測和評價，并鼓勵他們分享自己的閱讀成果。

1. 評價

學(xué)生可以進(jìn)行自評和互評，并推選出“小組閱讀之星”和“班級閱讀之星”。

2. 分享

教師還可以鼓勵學(xué)生分享一下自己的閱讀心得。

示例：

生1：“瓦爾登湖”存在于我們每個人的心中，并非是某個特定的景物。它是我們心靈的凈土，是我們的精神家園。

生2：我想給大家分享一個我很喜歡的句子：“我發(fā)現(xiàn)，至今仍然發(fā)現(xiàn)，自己內(nèi)心深處有一種本能，想過一種更高級的生活，亦即所謂精神生活，對此大多數(shù)人都有同感；但我還有另一種本能，想歸入原始階層，過一種野性的生活?！?/p>

生3：作者從“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的角度對“奢侈品”進(jìn)行了闡釋，其觀點與古希臘哲學(xué)家第歐根尼的觀點十分相似。作者認(rèn)為，你擁有的東西越少，你就越快樂。人們不應(yīng)該為生活物質(zhì)所累、為金錢所困。

生4：作者在文章中使用多種手法寫景狀物。究其原因，一是瓦爾登湖的景色本來就很美，令作者神往；二是采用多種手法寫遠(yuǎn)景、近景、全景、微景、動景、靜景，更好地展現(xiàn)了這種美，讓讀者有身臨其境之感。

生5：作者在敘述人們砍伐森林之后，寫道：“我的繆斯女神如果沉默了，她是情有可原的。森林已被砍伐，怎能希望鳴禽歌唱？”在講述村民糟踐湖水時，他又寫道：“哪里去找啊，找這個國家的武士，摩爾大廳的摩爾人，到名叫‘深割’最深創(chuàng)傷的地方去擲出復(fù)仇的投槍，刺入這傲慢神的肋骨之間？”作者把守護(hù)瓦爾登湖當(dāng)作一項斗爭任務(wù)，批判了工業(yè)文明對大自然的破壞。

……

教師開展整本書閱讀教學(xué)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，讓他們積累更多的知識，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，采用合適的方法，提高整本書閱讀教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣第一高級中學(xué)）