隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為教育教學的重要目標。中考作為初中學科教學的風向標，以考查核心素養(yǎng)為導向，在給定的主題和情境中考查學生對知識的掌握和應用情況，體現(xiàn)了命題的“情境性”特點。在初中語文教學中，大單元主題教學模式在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。因此，創(chuàng)設符合學生認知的教學情境，開展初中語文大單元教學，符合中考改革方向，且能夠培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

為了適應社會發(fā)展的需求，教育改革不斷深入，如何有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育領域關注的焦點?！读x務教育語文課程方案（2022 年版）》中指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結構化?！贝髥卧虒W強調實踐性，教師需引導學生在真實的情境中學習，解決真實的問題，獲得真實的體驗與感受，從而獲得能力的真實提升。由此可見，情境創(chuàng)設在語文大單元教學設計中占據(jù)重要的地位。同時，隨著中考改革進程的加快，在給定的主題和情境中，初中語文教學注重考查學生對知識的掌握和應用情況，已經(jīng)成為一個重要的趨勢，命題導向意圖明顯。創(chuàng)設符合學生認知的情境，開展初中語文大單元教學，與新時代教育發(fā)展的趨勢相一致。

一、初中語文大單元教學情境創(chuàng)設的必要性

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確提出，“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”，旨在強調學習情境在義務教育語文教學中的重要地位。同時，越來越多的語文教師認識到情境設置在語文課堂教學中的重要性，且主動在語文課堂教學中創(chuàng)設情境引導學生學習。就語文學科核心素養(yǎng)的4 個方面而言，“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”要同時出現(xiàn)，最為合理的安排就是開展圍繞主題情境生成的大單元教學。語言是溝通交流的工具，溝通和交流一定會在情境中發(fā)生。課堂教學越向生活實際靠攏，學生越能更好地在生活實踐中靈活應用所學知識，以及在學習中主動聯(lián)系實際，在生活中主動思考和學習，這樣語文課堂教學的意義才能更好地體現(xiàn)出來。中考改革中的命題導向正是如此，中考語文試卷中逐年增加情境性題目，體現(xiàn)了語文的情境性和實踐性原則。主題情境將成為課堂教學與中考之間緊密聯(lián)系的關鍵點，成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和考查學生關鍵能力與必備品質的主要途徑。因此，在初中語文大單元教學中創(chuàng)設情境引導學生學習，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要手段，教師需要在開展教學設計和進行課堂教學實踐時加以重視。

二、初中語文大單元教學情境創(chuàng)設的原則

（一）針對性

情境創(chuàng)設要緊扣大單元教學主題，凸顯單元教學重點，符合學生實際。教師在進行大單元主題教學設計時，首先要明確單元教學目標和重點，然后根據(jù)單元篇目的文本特質及教學重點確定單元主題，最后緊扣單元主題創(chuàng)設問題情境。這樣設計的情境才是有針對性的和有效的。設計的情境最好具有獨特性，既能契合單元教學主題，又能凸顯單元教學內(nèi)容的語文特質，不能流于形式。比如，初中語文八年級下冊第五單元所選篇目皆為游記，如果設計的情境為“做旅游攻略”，讓學生找打卡點，看似在跟著課文“旅游”，實際上偏離了“把握游記的特點”這一教學重點。基于文本特質和教學重點，教師可以設計情境為“文旅推薦”，具體內(nèi)容：一篇好文章能帶火一個地方，閱讀本單元所選游記，你覺得哪位“文旅推薦官”能帶“火”一個地方？仿照你覺得最好的“文旅推薦”文章寫寫家鄉(xiāng)，做家鄉(xiāng)的“文旅推薦官”，進行班內(nèi)評比。

（二）真實性

教師應當設計契合單元主題的真實問題情境，符合學生的生活實際。情境創(chuàng)設要遵循真實性原則，即要讓學生體會知識探索的真實意義和知識在實際生活中的應用價值。因為虛假的情境難以調動學生參與的熱情。比如，八年級上冊第五單元所選的《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽———瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》《夢回繁華》五篇課文都是說明文，如果將單元活動情境設計為“幫助展覽館設計展廳”的話，因大多數(shù)學生缺少這方面的經(jīng)驗，對設計展廳沒有直觀的概念，而且學生其實明白設計展廳這件事與自己關系不大，所以他們的設計熱情就不會很高，情境就會流于形式。有些看似真實，卻是教師虛構出來的情境，如“我省將推選文化遺產(chǎn)介紹人”“我縣將選拔博物館講解員”等，創(chuàng)設一兩次還好，多了便無法調動學生參與任務的積極性。因此，在開展大單元教學時，教學情境的創(chuàng)設應盡量與學生的生活經(jīng)驗和認知水平相契合，要創(chuàng)設與學生生活密切相關的情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性?；谶@種原則，初中語文八年級上冊第五單元的教學情境可以設置為“我是小講解員”，在班級內(nèi)開展講解比賽，同學們需要向家人和朋友介紹本單元所學的幾種事物。例如：“你最想介紹哪一樣事物？你覺得怎么介紹效果最好？請同學們做好介紹的準備工作，在課后向家人朋友介紹并記錄他們的反饋信息，將此作為評比講解員的依據(jù)。”

（三）完整性

一般情況下，大單元教學由數(shù)個課時組成，教學過程歷時較長，教師為完成大單元教學而設置的情境應該是貫穿整個單元學習過程的完整的情境。如果創(chuàng)設的情境不能貫穿整個單元學習過程，難免會有虎頭蛇尾的感覺，尤其經(jīng)過前期情境學習的刺激后，學生在單元學習的后期就會興趣不足，學習效率大幅降低。完整的情境應該包括學習探究過程和學習結果評價，如果教師設置的情境中只有學習探究的過程，而沒有探究學習結果的及時評價，那么學生探究學習的動力不足，學習效果就難以保證。比如，在整體教學七年級下冊第六單元時，教師可設計“為閃亮的科學探索者制作紀念冊”這一核心任務，讓學生選擇自己最佩服的科學家，梳理他的事跡，總結他的品格，講述他的故事并為他制作紀念冊。如果沒有相關評價的支持，部分學生缺乏學習探究的動力，完成活動的興趣不足，制作紀念冊的過程中就會敷衍了事，導致紀念冊內(nèi)容質量不高。如果輔以評價量表，用學生互評、教師評價、家長評價等方式來促使學生認真完成紀念冊內(nèi)容，那么學生探究學習的熱情相對高漲，紀念冊內(nèi)容質量相對會提高很多。

（四）趣味性

教學情境的創(chuàng)設應能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。興趣是最好的老師，對于初中階段的學生來說更是這樣，興趣往往是他們學好語文學科的前提。所以，在初中語文大單元教學過程中，教師創(chuàng)設教學情境，不能僅僅讓學生在情境中學習，還要以情境激發(fā)學生的學習興趣。教師必須創(chuàng)設多樣化的教學情境，以情境激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。教師創(chuàng)設的情境要盡量能夠吸引學生的注意，使學生更加主動地參與到課堂活動中。就課堂教學實踐來說，貼近學生生活實際的情境容易引起學生的興趣，帶有故事性的情境容易激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授初中語文九年級上冊小說單元時，教師可以讓學生扮演故事中的人物，并表演課本劇片段，評價人物形象。另外，帶有懸念的問題情境和有競賽性質的情境也容易激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授初中語文八年級下冊第四單元時，教師可以設置情境“誰是超級演說家”，讓學生評價所選課文演講特色和效果，并且組織演講比賽，通過評說、模仿和競賽三個環(huán)節(jié)達成教學目標，提升學生參與活動的積極性。另外，情境中的師生互動、學生之間的互動也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。創(chuàng)設情境時需要關注情境的互動性，教師在活動中要關注學生的狀態(tài)和表現(xiàn)，及時調整教學策略和方法，努力調動學生參與活動的積極性。

三、初中語文大單元教學情境創(chuàng)設的具體方法

（一）結合生活問題和社會熱點創(chuàng)設情境

教師可以結合發(fā)生在身邊的事件、網(wǎng)絡熱議話題、近期社會熱點等，為單元教學創(chuàng)設相關情境。這種方法創(chuàng)設的情境往往相對真實，容易激發(fā)學生的興趣，使學生探究學習時更為投入。在這種情境下，教師只要引導得法，就能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的家國情懷。比如，上文中“文旅推薦官”的情境，就是結合介紹推廣家鄉(xiāng)旅游資源和當前部分城市的旅游熱現(xiàn)象設置的，有助于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

（二）利用多媒體設備創(chuàng)設情境

當前，隨著信息技術的普及，教師可以借助多媒體技術創(chuàng)設生動的教學情境。利用多媒體技術播放音樂，展示圖片視頻，可以渲染氣氛，更快地將學生帶入相關情境。同時，多媒體的展示較為直觀，可以為學生營造一個相對逼真的學習環(huán)境。例如，在教授初中語文九年級上冊第一單元詩歌時，教師可以利用多媒體播放視頻及音樂、圖片，引導學生感受詩歌的意境，理解詩歌的感情；也可以引導學生感受多媒體營造的意境，在詩意的環(huán)境中嘗試創(chuàng)作詩歌。

（三）以競賽形式創(chuàng)設情境

教師可以結合課程內(nèi)容創(chuàng)設競賽類情境。競賽類情境因其競爭性，容易激起學生的勝負欲，也容易使學生獲得成就感。教師只要正確引導，就會極大地激發(fā)學生學習語文的興趣。例如，在學習演講詞單元時，可以舉辦演講比賽；學習詩歌單元時，可以舉辦詩歌創(chuàng)作競賽；學習新聞單元時，可以舉辦優(yōu)秀新聞稿件推選比賽等。當然，也可以利用學校、社會各部門組織的真實競賽設置情境。比如，在教學詩歌單元時，以全國性的“經(jīng)典誦讀大賽”為契機，教師組織學生以參加比賽為前提進行詩歌學習，這樣學生參與活動的積極性會非常高。

（四）以問題創(chuàng)設情境

以問題創(chuàng)設情境的方法較為簡單和常見，初中語文大單元教學中也可以利用問題創(chuàng)設情境。教師可以結合課程內(nèi)容，設置符合學生學情的問題，以問題貫穿整個單元教學過程，以問題激發(fā)學生的思考和探索欲望。例如，在教授古典小說單元時，教師可以設計探究問題，如“小說中哪位人物的形象最豐滿、真實？”等，并引導學生思考古典小說中人物形象塑造方面的成功之處。教師還可以讓學生自主探究問題的答案，然后組織小組討論、角色扮演、分組辯論等活動，讓學生闡述自己的觀點，掌握人物形象分析及塑造的方法，達成教學目標。

四、結語

綜上所述，在初中語文大單元教學活動中，創(chuàng)設恰當?shù)那榫撤浅Ｖ匾?chuàng)設主題情境，既可以豐富課堂教學內(nèi)容，促使學生積極投身學習活動中來，又能培養(yǎng)學生的思維能力和靈活運用知識的能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向的教育形勢下，初中語文教學采用大單元教學模式，設置恰當?shù)摹⑸罨那榫?，以任務為驅動點，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，引導學生在情境中獲取知識，運用所學知識解決實際問題，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。