唐朝永 師永志

摘 要：創(chuàng)業(yè)失敗教育是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，不僅有助于大學生形成正確的創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，也是推進新時代大學生全面發(fā)展的重要保障。然而，當前創(chuàng)業(yè)失敗教育研究較為匱乏，難以為我國高校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐提供理論支持?；趧?chuàng)業(yè)失敗教育的獨特性及與其他教育形式的差異性，解析了高校創(chuàng)業(yè)失敗教育的內(nèi)涵，解決創(chuàng)業(yè)失敗教育“是什么”的問題；從創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、創(chuàng)業(yè)認知、學習能力以及創(chuàng)業(yè)失敗與成功的辯證關(guān)系等揭示了創(chuàng)業(yè)失敗教育的價值，解決創(chuàng)業(yè)失敗教育“為什么”的問題；從創(chuàng)業(yè)失敗教育目標、課程育人、師資隊伍和文化氛圍等方面設計了高校創(chuàng)業(yè)失敗教育的實踐路徑，解決創(chuàng)業(yè)失敗教育“怎么做”的問題，為進一步完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐提供決策參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)失敗教育；概念；價值；路徑

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202308110

Entrepreneurship Failure Education in Universities： Concept Analysis，Value Implication and Path Design

Tang Chaoyong¹，Shi Yongzhi²

（1.School of Economics and Management， Agricultural University of Hebei ， Baoding 071001， China; 2.Modern Educational echnology Center， Agricultural University of Hebei， Baoding 071001， China）

Abstract：Entrepreneurship failure education is an important part of entrepreneurship education in universities， which not only helps college students to form correct entrepreneurial cognition， entrepreneurial spirit and entrepreneurial ability， but also is an important guarantee to promote the all-round development of college students in the new era. However， at present， there is a lack of research on entrepreneurship failure education， which is difficult to provide theoretical support for entrepreneurship education and entrepreneurship practice in universities in China. Based on the uniqueness of entrepreneurship failure education and its differences with other educational forms， this paper analyzes the connotation of entrepreneurship failure education in universities， and solves the problem of ‘what is it. This paper reveals the value of entrepreneurial failure education from the aspects of high-quality development， entrepreneurial cognition， learning ability and the dialectical relationship between entrepreneurial failure and success， and solves the ‘why problem of entrepreneurial failure education. This paper designs the practical path of entrepreneurship failure education in universities from the aspects of educational objectives， curriculum education， teaching staff and cultural atmosphere， and solves the problem of ‘how to doof entrepreneurship failure education. It can provide decision-making reference for the theory and practice of entrepreneurship education in universities in China.

Key Words：Entrepreneurial Failure education; Concept; Value; Path

0 引言

隨著《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》等一系列創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新政策的出臺，我國“雙創(chuàng)”實踐進入了新發(fā)展階段。在此背景下，我國高校積極響應國家創(chuàng)業(yè)教育改革號召，修訂創(chuàng)業(yè)教育體系，建立創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)業(yè)研究院，完善創(chuàng)業(yè)課程體系，支持和鼓勵大學生參加國家、省、校等多層次的“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)業(yè)大賽和“雙創(chuàng)訓練計劃”項目，大學生創(chuàng)業(yè)如火如荼，方興未艾。然而，創(chuàng)業(yè)活動具有極大風險和不確定性，存在很高的失敗率，特別是大學生創(chuàng)業(yè)更是如此^[1-2]。比如《2022年我國大學生就業(yè)報告》顯示，2018屆畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生中，大約有60%的創(chuàng)業(yè)失敗率。一方面，表明我國當前大學生創(chuàng)業(yè)失敗率較高的客觀事實，另一方面從某種程度上說明了創(chuàng)業(yè)失敗教育缺位，揭示了創(chuàng)業(yè)失敗教育和創(chuàng)業(yè)實踐割裂的結(jié)果。因此，創(chuàng)業(yè)教育理論必須增加失敗教育的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)失敗教育逐漸引起學者們的關(guān)注。一些學者如張國圣^[3]、于曉宇等^[4]、張敏^[5]、徐銀香等^[6]對創(chuàng)業(yè)教育存在的“創(chuàng)業(yè)成功導向”、課程設置和應對策略等問題進行了探索性研究，認為創(chuàng)業(yè)教育不能忽視失敗教育的作用，應把失敗教育融入創(chuàng)業(yè)教育過程。正如“現(xiàn)代管理學之父”彼得·德魯克指出的：“成功最重要的因素是擁有從過去所犯錯誤中提取新知識，并將其以更具生產(chǎn)效率的方式應用的能力”，揭示了失敗教育對于成功的關(guān)鍵價值。然而，令人遺憾的是，現(xiàn)有文獻遠不能滿足創(chuàng)業(yè)教育實踐的需要，特別是對什么是創(chuàng)業(yè)失敗教育的概念、創(chuàng)業(yè)失敗教育的價值以及如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗教育缺乏系統(tǒng)探討?；诖耍疚膹亩嘟嵌缺嫖鰟?chuàng)業(yè)失敗教育的內(nèi)涵，探討其社會價值，幫助大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)失敗觀，明確創(chuàng)業(yè)失敗的意義，并從目標、課程、師資和文化等角度設計創(chuàng)業(yè)失敗的實踐路徑。為我國大學生創(chuàng)業(yè)決策提供依據(jù)和指導，為創(chuàng)業(yè)教育改革提供理論借鑒和決策參考。

1 創(chuàng)業(yè)失敗教育的概念解析

1.1 創(chuàng)業(yè)失敗教育的概念界定

當前創(chuàng)業(yè)失敗的概念尚無定論，有學者把以所有權(quán)的終止或轉(zhuǎn)讓為特征的企業(yè)退出作為創(chuàng)業(yè)失敗的概念^[7]，也有研究者把創(chuàng)業(yè)失敗理解為以企業(yè)破產(chǎn)或倒閉為標志的企業(yè)關(guān)閉^[8]，還有學者把創(chuàng)業(yè)者未實現(xiàn)目標或期望，不得不終止經(jīng)營或退出企業(yè)的情形稱之為創(chuàng)業(yè)失敗^[9]。囿于“失敗偏見”影響，人們對失敗缺乏正確的認識，難以從失敗中學習，導致創(chuàng)業(yè)失敗率居高不下。為了破解創(chuàng)業(yè)失敗難題，McGrath^[10]呼吁開展創(chuàng)業(yè)失敗教育，認為創(chuàng)業(yè)失敗認知、學習、修復對創(chuàng)業(yè)失敗管理具有關(guān)鍵價值，強調(diào)了創(chuàng)業(yè)失敗教育的理論意義和實踐價值。創(chuàng)業(yè)失敗教育是以創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)驗為基礎(chǔ)形成的創(chuàng)業(yè)失敗知識生成、共享、學習、應用的理論體系，旨在向創(chuàng)業(yè)者傳遞科學、實用的創(chuàng)業(yè)失敗知識和應對策略，引導大學生理性創(chuàng)業(yè)，增強危機意識和抗挫折能力，樹立創(chuàng)業(yè)信心，并辯證汲取失敗經(jīng)驗，樹立正確的創(chuàng)業(yè)失敗理念，提高創(chuàng)業(yè)能力，形成“理性對待失敗、認真剖析失敗、積極管理失敗”的新型創(chuàng)業(yè)教育范式。創(chuàng)業(yè)失敗教育涵蓋失敗基本理論、失敗經(jīng)典案例解讀、失敗歸因、失敗學習、失敗修復以及在模擬實訓中失敗情景教育和再創(chuàng)業(yè)等知識體系。以往研究表明，創(chuàng)業(yè)失敗教育以建設創(chuàng)業(yè)者積極創(chuàng)業(yè)態(tài)度為主導，剖析創(chuàng)業(yè)失敗根源，引導創(chuàng)業(yè)者堅定信心、保持理性的心態(tài)正視失敗，以頑強的意志應對失敗，最終走向創(chuàng)業(yè)成功^[4，6]。因此，失敗教育帶給創(chuàng)業(yè)者的不僅是對創(chuàng)業(yè)失敗的“脫胎換骨”式的觀念轉(zhuǎn)變、心理變革和行為轉(zhuǎn)變以及探索精神，而且還能激發(fā)創(chuàng)業(yè)者從失敗中學習，識別失敗根源，提煉創(chuàng)業(yè)知識，總結(jié)有價值的經(jīng)驗教訓，獲取避免重蹈覆轍的技能以及從失敗陰霾中快速恢復的能力^[11]。

1.2 創(chuàng)業(yè)失敗教育不等同于挫折教育、逆商教育

首先，挫折教育是指應用科學的育人理念，遵循恰當?shù)慕逃椒ㄒ龑Т髮W生建立正確的挫折觀，通過自我管理提高抗挫折能力和社會適應能力^[12]。挫折教育旨在磨煉意志、建立自信和增強挫折應對能力。在我國高校創(chuàng)業(yè)實踐中，創(chuàng)業(yè)失敗是大學生成長過程中面臨的挫折之一，培養(yǎng)其抗挫折能力僅僅揭示了創(chuàng)業(yè)失敗教育的間接效應，尚未完全闡明創(chuàng)業(yè)失敗教育的獨特內(nèi)涵。這是因為創(chuàng)業(yè)失敗教育重在培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)失敗認知，摒棄傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)成功偏見，培育創(chuàng)業(yè)失敗學習的機制和行為，掌握從創(chuàng)業(yè)失敗中快速恢復的技能^[9]，并非“談敗色變”，而是要形成正確的創(chuàng)業(yè)失敗觀和百折不撓的創(chuàng)業(yè)韌性，以及屢敗屢戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)精神和高水平的失敗管理能力。其次，逆商教育是通過激發(fā)大學生內(nèi)心的抗逆訴求，挖掘心理潛能，使其直面困難，保持積極、健康的心態(tài)，學會理智地分析、判斷困境的實質(zhì)，找到問題解決的方法，快速地從困境中復原。其基本目標是探索大學生成長的動力，發(fā)揮其積極作用，規(guī)避其負面結(jié)果^[13]。創(chuàng)業(yè)失敗教育與逆商教育密切相關(guān)，逆商通過控制、起因和責任歸屬、影響范圍以及持續(xù)時間等維度來考察人們對逆境的處理能力，逆商高的人往往會主動適應環(huán)境變化，進行理性歸因，承擔社會責任，及時制定有效行動方案，削減逆境的消極影響，實現(xiàn)快速修復。創(chuàng)業(yè)失敗是創(chuàng)業(yè)者必須面對的逆境事件，逆商的高低一定程度上決定了他們對創(chuàng)業(yè)失敗的認知，以及如何對創(chuàng)業(yè)失敗進行歸因，從而能否采取正確的學習方式實現(xiàn)失敗修復的過程。因此，逆商教育服務于創(chuàng)業(yè)失敗教育，為創(chuàng)業(yè)失敗教育提供了理論支撐。

1.3 創(chuàng)業(yè)失敗教育是創(chuàng)業(yè)失敗和創(chuàng)業(yè)教育的融合

在推進創(chuàng)業(yè)失敗教育的過程中，高校既不能讓創(chuàng)業(yè)失敗成為一個理所當然的孤立的社會現(xiàn)象，或者基于“創(chuàng)業(yè)成功偏見”把創(chuàng)業(yè)失敗解讀為不正常和令人難以啟齒的事情，甚至賦予失敗為一種極深的貶義，也不能把創(chuàng)業(yè)失敗教育片面地理解為挫折教育或逆商教育。只有把創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)教育有機整合起來，才能更好地把握創(chuàng)業(yè)失敗教育的獨特概念。一方面，高校創(chuàng)業(yè)失敗教育的效果不應該僅僅消融于創(chuàng)業(yè)失敗教育的手段之中。高校創(chuàng)業(yè)失敗教育不是簡單地開設創(chuàng)業(yè)失敗課程、學習創(chuàng)業(yè)失敗理論或提高大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，而是要最大程度地揭示創(chuàng)業(yè)失敗教育的價值導向、哲學內(nèi)涵和社會意義，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)失敗教育的育人功能。比如高校如何通過創(chuàng)業(yè)失敗教育讓大學生認識“失敗是成功之母”的哲學意蘊以及傳統(tǒng)的“創(chuàng)業(yè)成功教育”存在的不完美之處^[14]。另一方面，高校創(chuàng)業(yè)失敗教育的手段影響創(chuàng)業(yè)失敗教育的效果，應始終服從創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。創(chuàng)業(yè)失敗教育，既有創(chuàng)業(yè)教育的一般屬性，也有其獨特優(yōu)勢，即要把“直面失敗”“失敗學習”“失敗修復”等作為教育手段來培養(yǎng)有使命堅守、社會擔當、頑強毅力、抗逆能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)者。

2 創(chuàng)業(yè)失敗教育的價值意蘊

2.1 完善大學創(chuàng)業(yè)教育，推動“雙創(chuàng)教育”高質(zhì)量發(fā)展

當前，我國創(chuàng)業(yè)教育大多基于“創(chuàng)業(yè)成功”視角設計創(chuàng)業(yè)教育目標、創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)業(yè)教育理論及實踐，鮮有考察創(chuàng)業(yè)失敗認知、失敗成本、失敗修復、失敗學習、再創(chuàng)業(yè)等相關(guān)問題，這說明我國當前的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)難以支撐大學生創(chuàng)業(yè)實踐的理論需要^[6]。一方面，“成者王侯，敗者賊”的傳統(tǒng)文化觀念或許對高校長期以來在創(chuàng)業(yè)教育中偏重成功要素、忽視失敗價值提供了文化理念層面的解讀；另一方面，隨著我國“雙創(chuàng)”教育向縱深發(fā)展，學者們逐漸發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)失敗教育的重要意義，呼吁把失敗教育融入到高校創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建基于失敗學習的高校創(chuàng)業(yè)教育體系^[4，15-16]和實踐路徑。然而，創(chuàng)業(yè)失敗的客觀現(xiàn)實與創(chuàng)業(yè)失敗教育的缺失難以調(diào)和。有目的、循序漸進地開展創(chuàng)業(yè)失敗教育有助于我國高校創(chuàng)業(yè)教育更科學、系統(tǒng)和全面，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與高等教育在價值理念、本質(zhì)屬性和社會效應的融合統(tǒng)一，促進“雙創(chuàng)教育”頂層設計優(yōu)化、結(jié)構(gòu)合理和科學高效^[17]，更好地推動“雙創(chuàng)教育”高質(zhì)量發(fā)展，從而為我國大學生“雙創(chuàng)”實踐提供理論指導，豐富創(chuàng)業(yè)教育理論體系。

2.2 糾正創(chuàng)業(yè)認知偏見，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)成功教育是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育體系的核心內(nèi)容，一旦大學生系統(tǒng)地接受了這種教育模式，掌握了創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，很可能會理所當然地認為只要創(chuàng)業(yè)就大概率會創(chuàng)業(yè)成功。實際上，這是一種片面的創(chuàng)業(yè)認知，這些大學生創(chuàng)業(yè)者可能在學歷、年齡、家庭、人脈資源、經(jīng)濟基礎(chǔ)以及創(chuàng)業(yè)理論知識等方面具有競爭優(yōu)勢，從而在心理上產(chǎn)生自滿情緒，導致其對創(chuàng)業(yè)風險缺乏清醒的認識。而創(chuàng)業(yè)失敗教育通過特定的課程體系和教學方法以及創(chuàng)業(yè)實踐訓練，一定程度上糾正片面的創(chuàng)業(yè)認知。眾所周知，創(chuàng)業(yè)失敗是創(chuàng)業(yè)過程中必然存在的社會現(xiàn)象，應堅持辯證的觀點分析創(chuàng)業(yè)失敗的“雙刃劍”效應，不是僅僅關(guān)注創(chuàng)業(yè)失敗在心理、情緒、經(jīng)濟、家庭等方面的負面作用^[18]，而是要分析其有意義的社會價值，也就是說，要促進創(chuàng)業(yè)者重新審視創(chuàng)業(yè)過程，分析失敗原因，激發(fā)創(chuàng)業(yè)斗志和潛力，為未來創(chuàng)業(yè)成功提供實踐基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)業(yè)失敗教育升華了思想、觀念、個性、品質(zhì)、夢想和堅持等創(chuàng)業(yè)精神的豐富內(nèi)涵，磨練了創(chuàng)業(yè)者頑強不屈的奮斗意識，培育了創(chuàng)業(yè)者堅毅人格和健康的心理素養(yǎng)^[19]，塑造了創(chuàng)業(yè)者的屢敗屢戰(zhàn)的進取精神，養(yǎng)成了變革創(chuàng)新、不畏艱難的實干作風。

2.3 樹立正確的失敗觀，增強大學生失敗學習能力

渴望成功是每個創(chuàng)業(yè)者的追求，但創(chuàng)業(yè)失敗是難以回避的客觀現(xiàn)實，也是創(chuàng)業(yè)活動中的一項自然構(gòu)成部分^[18]。然而，絕大多數(shù)人往往認為創(chuàng)業(yè)失敗是一個沒面子、見不得人、如噩夢般的存在，或者存在把創(chuàng)業(yè)失敗“災難化”“以偏概全”和“不合理推斷”等創(chuàng)業(yè)認知謬誤^[14]。這是因為創(chuàng)業(yè)失敗后創(chuàng)業(yè)者面臨著財富損失、自信心受損、抗挫折能力下降、人際關(guān)系危機和情緒崩潰等諸多負面效應，從而導致其難以正確地認識創(chuàng)業(yè)失敗，給失敗者帶來嚴重的心理負擔，不僅影響大學生創(chuàng)業(yè)者再創(chuàng)業(yè)，也對個人成長和發(fā)展帶來了不利影響?；诖耍瑒?chuàng)業(yè)失敗教育有助于大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)失敗觀，不是把創(chuàng)業(yè)失敗視為“攔路虎”或者完全否定創(chuàng)業(yè)失敗的意義，而是要秉持辯證唯物主義，充分挖掘創(chuàng)業(yè)失敗帶來的積極價值，形成正確的創(chuàng)業(yè)失敗觀，從根本上建立一種更具彈性的認知方式和思維方式，正向建構(gòu)創(chuàng)業(yè)失敗的意義。高校要通過創(chuàng)業(yè)失敗教育引導創(chuàng)業(yè)失敗大學生轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)觀念，獲得“海闊天空”的成長智慧和人生哲學，擺脫創(chuàng)業(yè)失敗的負面情緒，培育成熟理智的心態(tài)，提升社會責任感、使命感，增強創(chuàng)業(yè)韌性和失敗學習能力，從而促進創(chuàng)業(yè)失敗教育的實踐性^[20]。

2.4 激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育思考，厘清創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)成功的辯證關(guān)系

我國高校以往的創(chuàng)業(yè)教育模式更多地注重“大成功”式的創(chuàng)業(yè)教育，在此情境下，大學生一旦創(chuàng)業(yè)失敗，將難以正確應對，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者會信心喪失、心灰意冷、破罐破摔。創(chuàng)業(yè)失敗教育的核心不在于創(chuàng)業(yè)成功，而在于如何面對創(chuàng)業(yè)失敗，也就是要把創(chuàng)業(yè)失敗教育作為創(chuàng)業(yè)教育的首要問題。教會學生如何面對失敗、如何管理失敗，而不是滿腦子裝著“點石成金”的創(chuàng)業(yè)成功學。這主要是因為中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、人工智能技術(shù)快速發(fā)展等因素加劇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境從相對穩(wěn)定有序向高度動態(tài)復雜的轉(zhuǎn)變^[21]，創(chuàng)業(yè)失敗風險陡升，創(chuàng)業(yè)成功并非“唾手可得”，創(chuàng)業(yè)“大成功”背后必然隱藏著鮮為人知的“大失敗”或“大犧牲”^[2]。創(chuàng)業(yè)失敗教育有助于厘清創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)系?！笆∈浅晒χ浮苯沂玖硕哧P(guān)系的真諦，失敗教育讓大學生對創(chuàng)業(yè)失敗有了全方位的認識，考慮了失敗在創(chuàng)業(yè)成功道路上不可或缺的關(guān)鍵作用，闡釋了失敗與成功共生的法則。同時，創(chuàng)業(yè)成功是創(chuàng)業(yè)者的終極目標，但這個目標的達成既需要“積跬步，至千里”的堅持不懈的努力奮斗，也需要無數(shù)次失敗的磨煉進而具備低成本試錯和高效失敗管理能力，才能避開失敗陷阱、擴大知識集合、重構(gòu)社會資本，達到成功的彼岸。

3 創(chuàng)業(yè)失敗教育的路徑設計

3.1 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)失敗教育目標，明確創(chuàng)業(yè)失敗教育的定位

通過創(chuàng)業(yè)失敗教育能夠引導大學生建立基本的創(chuàng)業(yè)認知，加強創(chuàng)業(yè)風險防范，增強創(chuàng)業(yè)失敗管理能力。首先，引導大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)失敗觀。創(chuàng)業(yè)失敗是一把“雙刃劍”，不僅給大學生創(chuàng)業(yè)者帶來經(jīng)濟、心理、人際、生理等方面的消極作用，也給大學生創(chuàng)業(yè)提供了寶貴的經(jīng)驗、閱歷和成長機會。同時，通過創(chuàng)業(yè)失敗教育，讓大學生樹立科學的創(chuàng)業(yè)失敗理念，認識到創(chuàng)業(yè)失敗的普遍性和常態(tài)化。其次，提升大學生的抗風險意識。創(chuàng)業(yè)是對未知領(lǐng)域的探索，或可能成功或可能失敗，借助創(chuàng)業(yè)失敗教育引導大學生正確認識創(chuàng)業(yè)風險和創(chuàng)業(yè)成本，能夠增強其創(chuàng)業(yè)風險感知能力。此外，高校不僅要提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿，對創(chuàng)業(yè)風險有前瞻性思考，提升創(chuàng)業(yè)失敗的承受力，還要避免大學生盲目創(chuàng)業(yè)，幫助他們做出客觀理性的創(chuàng)業(yè)決策。第三，提高創(chuàng)業(yè)失敗修復能力。大學生創(chuàng)業(yè)者往往有強烈的創(chuàng)業(yè)動機，渴望創(chuàng)業(yè)成功。然而，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，很可能長時間難以走出失敗的陰霾。高校要通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)失敗教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)失敗修復能力，教會他們直面創(chuàng)業(yè)失敗并進行自我修復，從而降低創(chuàng)業(yè)失敗的負面影響。第四，提高創(chuàng)業(yè)失敗學習能力。創(chuàng)業(yè)失敗不僅帶來物質(zhì)、心理和社會等消極作用，也為創(chuàng)業(yè)失敗者提供了學習機會。從失敗中學習能夠增加其未來創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗，但并非每個創(chuàng)業(yè)失敗的大學生都具有這種能力?；诖髮W生創(chuàng)業(yè)失敗學習能力整體偏弱的現(xiàn)實，需通過創(chuàng)業(yè)失敗教育，強化失敗認知、歸因和質(zhì)疑精神，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)失敗學習能力^[6]。

3.2 探索課程育人新路徑，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)韌性

2002年教育部把清華大學、中國人民大學等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，我國創(chuàng)業(yè)教育已初步形成了政府、高校、市場協(xié)同發(fā)展的新格局。自2016年起，我國教育部規(guī)定高校都要設置“雙創(chuàng)”教育課程。然而，由于高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識及參與程度參差不齊，導致當前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學的理論體系，課程育人模式單一，創(chuàng)業(yè)課程僅充當專業(yè)教育的補充或邊緣課程，尚未完全體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程對于培育大學生創(chuàng)業(yè)精神的戰(zhàn)略價值。顯然，這種傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程定位與當前倡導的創(chuàng)業(yè)實踐存在較大差距。探索新的創(chuàng)業(yè)課程育人方式刻不容緩。作為一種新的創(chuàng)業(yè)教育范式，創(chuàng)業(yè)失敗教育摒棄了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育聚焦的“如何成功創(chuàng)業(yè)”的主題^[15]，圍繞創(chuàng)業(yè)失敗、失敗學習、失敗修復、創(chuàng)業(yè)績效等把創(chuàng)業(yè)課程歸為創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中和創(chuàng)業(yè)后3個環(huán)節(jié)。其中，第一個環(huán)節(jié)重在傳授創(chuàng)業(yè)基本理論，風險意識和自我認知，旨在使創(chuàng)業(yè)者掌握創(chuàng)業(yè)基本理論，摒棄“只許成功不許失敗”的理念，建立正確的創(chuàng)業(yè)失敗觀，為創(chuàng)業(yè)做好思想、思維、知識和決策準備。第二個環(huán)節(jié)注重團隊管理、人力資源管理、逆境心理學和危機管理，重視危機干預和健康心理素質(zhì)塑造。同時邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)家或創(chuàng)客以座談會或講座的方式開展授課培訓^[16]?；蛘咄ㄟ^創(chuàng)業(yè)論壇及創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟加強交流，探討創(chuàng)業(yè)故事和創(chuàng)業(yè)難題，提升創(chuàng)業(yè)韌性。第三個環(huán)節(jié)涉及到戰(zhàn)略管理、失敗管理、失敗歸因、失敗成本、市場風險、失敗學習、失敗修復和流程再造以及再創(chuàng)業(yè)等方面。綜上，接受過創(chuàng)業(yè)失敗課程的創(chuàng)業(yè)者不僅能夠識別和把握市場機會，還能夠認識失敗和理解失敗，以及失敗后怎樣開展失敗學習和失敗修復進而提高再創(chuàng)業(yè)成功率。

3.3 實施專、兼導師結(jié)合方式，構(gòu)建多元化創(chuàng)業(yè)師資

師資隊伍是高校開展創(chuàng)業(yè)失敗教育的關(guān)鍵力量，其規(guī)模和質(zhì)量一定程度上決定了創(chuàng)業(yè)失敗教育的效果。長期以來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育如火如荼、蓬勃開展，創(chuàng)業(yè)教育隊伍不斷壯大，創(chuàng)業(yè)師資整體素養(yǎng)逐步提升。然而，由于創(chuàng)業(yè)失敗教育很少受到高校的關(guān)注，導致師資嚴重短缺^[22]。高校創(chuàng)業(yè)失敗教育導師既要具備一般創(chuàng)業(yè)的基本理論體系和創(chuàng)業(yè)技能，也要具備創(chuàng)業(yè)失敗教育的理論知識和創(chuàng)業(yè)方法。這對創(chuàng)業(yè)導師提出了極高的要求。為了破解高校創(chuàng)業(yè)失敗教育師資匱乏的困境，可通過“引培結(jié)合，專兼結(jié)合”的方式解決。一方面，從短期視角，聘請政府相關(guān)部門管理者、行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)能手、企業(yè)家、創(chuàng)客、心理咨詢師和其他高?；騽?chuàng)業(yè)研究機構(gòu)的學者作為高校大學生的校外創(chuàng)業(yè)導師，提高創(chuàng)業(yè)教育師資規(guī)模和水平，通過線上線下等多種方式傳授創(chuàng)業(yè)成功、失敗管理的經(jīng)驗教訓，開展心理咨詢，提升高校大學生的創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)決策能力，增強創(chuàng)業(yè)失敗修復能力。另一方面，從長期視角，高校亟須健全創(chuàng)業(yè)教育政策，加強財力支持培育自己的創(chuàng)業(yè)失敗教育師資隊伍。通過訪學、進修等方式到國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達的知名院校接受專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)失敗教育培訓或派遣創(chuàng)業(yè)師資到雙一流高校進修創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，形成專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)失敗教育團隊。同時，創(chuàng)業(yè)失敗教育不僅要傳播知識，教會大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育的理論知識和基本技能，更為重要的是，創(chuàng)業(yè)師資隊伍還要積極開展學術(shù)研究活動，探索創(chuàng)業(yè)失敗教育前沿的理論知識，把握創(chuàng)業(yè)失敗教育的未來發(fā)展趨勢和動態(tài)，為創(chuàng)業(yè)失敗教育提供新知識、新方法和新技術(shù)。

3.4 營造寬容的創(chuàng)業(yè)失敗文化，促進創(chuàng)業(yè)失敗教育發(fā)展

創(chuàng)業(yè)失敗教育離不開創(chuàng)業(yè)文化的支撐，寬容的創(chuàng)業(yè)文化有助于形成積極的創(chuàng)業(yè)認知、培育創(chuàng)業(yè)精神、增強創(chuàng)業(yè)意愿和再創(chuàng)業(yè)績效^[23]。因此，營造“鼓勵冒險、尊重失敗、寬容失敗”的社會文化勢在必行。首先，引導大學生形成正確的創(chuàng)業(yè)失敗觀，做到既渴望成功，也不懼失敗，以包容、理解和信任的心態(tài)理性對待創(chuàng)業(yè)失敗，做到對事不對人，應用辯證唯物主義的方法來討論創(chuàng)業(yè)失敗的價值。其次，高度重視失敗學習的價值，鼓勵大學生積極開展創(chuàng)業(yè)失敗學習活動，不僅要進行單環(huán)學習，更要開展雙環(huán)學習，不僅要學習如何捕捉創(chuàng)業(yè)機會，保持創(chuàng)業(yè)警覺性，也要學習如何管理創(chuàng)業(yè)團隊，提升創(chuàng)業(yè)團隊的失敗學習能力。再次，打造積極的校園創(chuàng)業(yè)文化。充分利用新媒體平臺的無邊界傳播作用宣傳校園創(chuàng)業(yè)文化。比如通過校園廣播、校園網(wǎng)、微信公眾號、官方微博、短視頻、學報、創(chuàng)業(yè)社團等活動傳播創(chuàng)業(yè)失敗故事、創(chuàng)業(yè)案例和失敗經(jīng)驗，學會如何應對失敗，加強失敗管理能力，避免大學生盲目投入創(chuàng)業(yè)浪潮。第四，強化創(chuàng)業(yè)心理咨詢的組織支持，建設涵蓋創(chuàng)業(yè)教師、心理咨詢師、創(chuàng)客等創(chuàng)業(yè)心理服務隊伍，通過創(chuàng)業(yè)心理講座、訪談、在線咨詢等渠道，傳播心理知識和應對策略，幫助大學生解決創(chuàng)業(yè)失敗引起的心理問題和心理應激障礙，提升大學生的心理修復能力^[14]。

4 結(jié)語

作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)失敗教育旨在通過明確創(chuàng)業(yè)失敗教育目標、創(chuàng)業(yè)教育課程體系和恰當?shù)慕逃虒W方法培育大學生創(chuàng)業(yè)失敗知識體系，建立正確、理性的創(chuàng)業(yè)失敗觀，增強抗挫折能力、失敗學習能力和失敗修復能力。高校開展創(chuàng)業(yè)失敗教育不僅是我國創(chuàng)業(yè)實踐的客觀需要，也是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。從根本上說，創(chuàng)業(yè)失敗教育是創(chuàng)業(yè)失敗理論與創(chuàng)業(yè)教育理論的有機融合，是創(chuàng)業(yè)教育的首要環(huán)節(jié)，絕非是一種簡單的挫折教育、危機教育或逆商教育。我國“雙創(chuàng)”背景下的創(chuàng)業(yè)失敗教育，從宏觀層面為我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了有益補充，為雙創(chuàng)實踐提供堅實的理論支持，助力創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。從微觀層面看，培養(yǎng)大學生對創(chuàng)業(yè)失敗的感悟、體驗和認知，使其追求一種超越成功與失敗的更高修養(yǎng)境界，不僅可以使學生增強對創(chuàng)業(yè)失敗的認知和風險意識，也能快速從創(chuàng)業(yè)失敗中修復和學習，促進“三全育人”改革深化發(fā)展。

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（責任編輯：吳 漢）